岳 鵬

(中山市華僑中學(xué) 廣東 中山 528400)

1 引言

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力．物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面．其中科學(xué)思維主要包括模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素[1]．核心素養(yǎng)是后天教育教學(xué)培養(yǎng)的結(jié)果，而課堂教學(xué)，尤其是新課的教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在．

“層進(jìn)式問題串”是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組有梯度的問題，其主要特征表現(xiàn)為：使學(xué)生成為問題情境中的角色，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、構(gòu)建模型、解決問題的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[2,3]．本文以人教版“動量守恒定律”的課堂教學(xué)片段為例，簡要闡釋如何通過“層進(jìn)式問題串”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維．

2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在人教版教材的設(shè)置中，本節(jié)課位于第十六章第3節(jié)．前兩節(jié)學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)探究了碰撞中的不變量，而且知道了動量和沖量的概念，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是理論探究．而理論探究必然涉及到模型構(gòu)建、科學(xué)推理、證據(jù)、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維非常重要．故本節(jié)課的育人目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維．

創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生圍繞問題進(jìn)行探索，既能作為課堂教學(xué)實(shí)施的有力保障，又能調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教學(xué)的有效性[4]．在物理教學(xué)中，把物理觀念和科學(xué)思維，用于分析、解決生活中的問題，可以有效促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[5]．本節(jié)課的教學(xué)，筆者側(cè)重實(shí)際情境的創(chuàng)建及相關(guān)問題的討論、解決．結(jié)合普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，筆者制定了各教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)思維要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]，如表1所示.

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)與科學(xué)思維水平目標(biāo)細(xì)化表

3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 利用“問題串”有效導(dǎo)入

因?yàn)閯恿渴睾愣傻臈l件表述涉及到系統(tǒng)、內(nèi)力、外力等概念．故在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^一系列的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到研究的問題涉及到多個(gè)物體、多個(gè)對象，這時(shí)，必須建立一套規(guī)范的概念和語言，使得系統(tǒng)、內(nèi)力、外力等概念的建立不生硬，不突兀．本環(huán)節(jié)筆者利用了滑板游戲：首先，請一位學(xué)生站在滑板上(為保證安全，請一位會玩滑板的學(xué)生)．

問題1：這位同學(xué)站在滑板上，怎樣才能使他和滑板朝某個(gè)方面運(yùn)動起來？(請?jiān)搶W(xué)生示范)

問題2：如果他不借助周圍的物體，能不能使他向某個(gè)方向運(yùn)動起來？(請?jiān)搶W(xué)生嘗試)

對問題1涉及到的情境，學(xué)生們非常的熟悉，“用腳蹬地、推他一下”等答案學(xué)生們都能脫口而出．接著拋出問題2，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果不借助周圍的物體，只能兩邊來回晃動，不能朝一個(gè)方向運(yùn)動．這兩個(gè)問題使學(xué)生在非常熟悉的情境中出現(xiàn)了平時(shí)未思考過的問題，引起了老情境和新問題之間的沖突，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望和興趣．此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們用自己的話更簡潔地得出結(jié)論，必須借助 “外力”才能使人和滑板向某個(gè)方向運(yùn)動．教師需注意，此時(shí)學(xué)生口中的“外力”是脫口而出，未經(jīng)深刻思索和規(guī)范的．教師應(yīng)順勢引導(dǎo)，建立“系統(tǒng)”“內(nèi)力”“外力”的規(guī)范概念．

問題3：如何判斷一個(gè)力是內(nèi)力還是外力？

對該問題，要給出幾個(gè)實(shí)例讓學(xué)生判斷，強(qiáng)化規(guī)范：如果施力物體是系統(tǒng)內(nèi)的物體，這個(gè)力就是內(nèi)力．施力物體為系統(tǒng)外的物體則該力為外力．

通過以上3個(gè)問題，有效地對課堂進(jìn)行了導(dǎo)入，而且為接下來動量守恒定律的理論探究奠定了相關(guān)概念的基礎(chǔ)．

3.2 利用“問題串”建立模型

在“單人滑板游戲”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新情境：“雙人滑板游戲”．讓兩個(gè)站在滑板上的學(xué)生互推，請學(xué)生們觀察并思考．

問題1：互推后他們向哪個(gè)方向運(yùn)動？

問題2：誰運(yùn)動得更遠(yuǎn)？

互推后兩個(gè)學(xué)生向相反的方向運(yùn)動，經(jīng)學(xué)生觀察得出質(zhì)量小的學(xué)生運(yùn)動得更遠(yuǎn)一些．說明“質(zhì)量”和互推后獲得的“初速度”是有關(guān)系的，質(zhì)量m小，初速度v大一些，質(zhì)量m大的，初速度v小一些．以上是學(xué)生根據(jù)觀察得到的證據(jù)，而科學(xué)思維要求學(xué)生能基于證據(jù)大膽從不同角度思考問題．在這個(gè)時(shí)候教師要引導(dǎo)，能不能從質(zhì)量m和速度v的乘積，也就是動量角度來研究這個(gè)問題？進(jìn)而引出本節(jié)課的重點(diǎn)：如果把他們看成一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)總動量的變化滿足什么規(guī)律？目前面臨的是一個(gè)實(shí)際問題，而實(shí)際問題涉及到的東西比較多，較為復(fù)雜．此時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情境中抽象出物理模型．

問題3：能否從滑板上兩個(gè)同學(xué)的互推情境中，抽象出一個(gè)簡單的物理模型？

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要具有建構(gòu)模型的意識和能力，而在實(shí)際中教學(xué)中，如果教師不引導(dǎo)，學(xué)生是很難主動具有這個(gè)習(xí)慣的，教師經(jīng)常引導(dǎo)，學(xué)生才能逐漸形成主動建構(gòu)模型的習(xí)慣和能力．此處，還是需要教師主動點(diǎn)明要求．教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在人教版教材中有這樣一句話：“原來連在一起的兩個(gè)物體，由于具有相互排斥的力而分開，這也是一種碰撞．”所以剛剛這個(gè)“雙人滑板游戲”可以看成一個(gè)“碰撞過程”．至此，基于實(shí)際情境建構(gòu)物理模型的過程完成．

3.3 利用“問題串”理論探究

圖1

問題1：兩個(gè)小球在碰撞過程中各受到什么力的作用？

問題2：對兩個(gè)小球組成的系統(tǒng)，哪些力是內(nèi)力，哪些力是外力？

問題3：兩個(gè)小球在碰撞過程中所受到的作用力F1和F2有什么關(guān)系？

學(xué)生推導(dǎo)過程

F1=-F2

將上式聯(lián)立整理得

這樣經(jīng)過層層問題的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生很容易自主推導(dǎo)出以上表達(dá)式．教師應(yīng)對該表達(dá)式進(jìn)行簡單的說明：由于兩個(gè)物體碰撞過程中的每個(gè)時(shí)刻都有F1=-F2，因此上式對碰撞過程中任意兩時(shí)刻的狀態(tài)都適用，也就是說系統(tǒng)的動量在整個(gè)過程中一直保持不變．因此我們說這個(gè)過程中動量是守恒的．

需要注意的是，此時(shí)只是推導(dǎo)出了上述模型中系統(tǒng)總動量滿足的表達(dá)式，還沒有歸納出動量守恒定律．物理規(guī)律都是有邊界的，學(xué)生對規(guī)律的邊界把握不好就容易出現(xiàn)問題，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在．在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，尤其是到了后期，各種守恒的條件堆在一起以后，學(xué)生很容易混亂．究其根本是在新課學(xué)習(xí)的過程中囫圇吞棗，沒有真正理解守恒的意義和邊界條件．對比，筆者設(shè)置了以下“問題串”.

問題5：是不是任何碰撞，系統(tǒng)的總動量一定不變？

這個(gè)問題是學(xué)生在后期非常容易出現(xiàn)錯誤的地方，也是新課學(xué)習(xí)中一定要突破的點(diǎn)．針對此問題，筆者設(shè)置了簡單的小實(shí)驗(yàn)：用手按住一個(gè)小車，快速推出另外一輛小車與其發(fā)生撞擊．學(xué)生很容易觀察到在該碰撞過程中，兩個(gè)小車的總動量明顯是不守恒的．接著再拋出問題6.

問題6：在剛才的碰撞實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)小車的總動量為什么不守恒呢？

學(xué)生非常容易回答出：因?yàn)橛檬职醋×诵≤嚕畬W(xué)生的表達(dá)往往比較直接，缺乏進(jìn)一步的挖掘．此處，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課建立的規(guī)范語言再次回答：因?yàn)橄到y(tǒng)受到了外力，外力對系統(tǒng)的運(yùn)動情況產(chǎn)生了影響．也說明在碰撞過程中，如果外力對系統(tǒng)的運(yùn)動產(chǎn)生影響的時(shí)候，系統(tǒng)的總動量是變化的．

問題7：那么系統(tǒng)的動量在什么情況下保持不變呢？

在問題6的基礎(chǔ)上，學(xué)生就比較容易回答了，條件是：系統(tǒng)不受外力．但教師要注意，物理規(guī)律的得出不能僅靠一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要綜合多種證據(jù)才能大膽總結(jié)．此處建議引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第十六章第1節(jié)“探究碰撞過程中的不變量”的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)案例，第1節(jié)實(shí)驗(yàn)案例中的實(shí)驗(yàn)裝置“氣墊導(dǎo)軌”“光滑水平面”都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，保證系統(tǒng)水平方向不受外力，即系統(tǒng)的外力矢量和為零．在這種實(shí)驗(yàn)裝置下，探究出碰撞中的不變量就是動量．

問題8：能否自己歸納出系統(tǒng)動量守恒的條件？

在以上多種證據(jù)的基礎(chǔ)上，我們就可以大膽總結(jié)了：如果一個(gè)系統(tǒng)不受外力，或者所受外力的矢量和為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動量保持不變．到這里，通過“問題串”學(xué)生已經(jīng)自己說出了動量守恒定律的內(nèi)容．教師應(yīng)給予及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)生信心．

剛剛學(xué)生已經(jīng)文字表述了動量守恒定律的內(nèi)容，而該表達(dá)式就是把文字語言變成數(shù)學(xué)語言．教師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)，所謂的守恒，換成數(shù)學(xué)語言就是任意兩個(gè)時(shí)刻都是相等的．所以該表達(dá)式左邊代表一個(gè)時(shí)刻，右邊代表一個(gè)時(shí)刻，任意兩個(gè)時(shí)刻系統(tǒng)總動量總是相等．在應(yīng)用的過程中，應(yīng)該選擇兩個(gè)時(shí)刻，求出前后總動量，然后列等式．這也就是動量守恒定律的“同時(shí)性”．

問題10：現(xiàn)在能否解釋“雙人滑板實(shí)驗(yàn)”中為什么質(zhì)量小的同學(xué)運(yùn)動得更遠(yuǎn)？

最后前后呼應(yīng)，解決課堂導(dǎo)入時(shí)的問題．

經(jīng)過以上一系列的問題，學(xué)生才能真正理解動量守恒定律的內(nèi)容和邊界條件，完成文字語言和數(shù)學(xué)語言的統(tǒng)一．在“層進(jìn)式問題串”的引導(dǎo)下，學(xué)生才可以找到思維的方向，思維的過程才得以開始.能夠建構(gòu)模型、根據(jù)證據(jù)科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑和創(chuàng)新這就是科學(xué)思維的過程．關(guān)于動量守恒定律的矢量性、相對性、普適性以及應(yīng)用問題本文不再贅述．

4 結(jié)束語

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而科學(xué)思維則是物理的靈魂．科學(xué)思維是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格．應(yīng)用“層進(jìn)式問題串”進(jìn)行教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法，教師通過一系列的 “問題串”能使學(xué)生的思維清晰，更深刻地理解其正在探究的問題，領(lǐng)悟探究活動的精髓[2]，也是落實(shí)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑．而且，“層進(jìn)式問題串”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“最近發(fā)展區(qū)”的要求，每一個(gè)問題都是學(xué)生跳一跳能夠夠得著的目標(biāo)，科學(xué)地為學(xué)生搭建了“腳手架”，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心．物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，作為物理教師，應(yīng)該不斷的探索，思考、實(shí)踐，更好地引導(dǎo)學(xué)生走向更高人生的巔峰！