胡立松

(上海市省吾中學 上海 200050)

作業(yè)作為教學整體過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，一直以來成為國內(nèi)、外教學研究的焦點．多數(shù)的研究集中于對作業(yè)設計的關(guān)注．其實作業(yè)的長期存在與在教學過程中的重要性的體現(xiàn)源于它的功能．作業(yè)的種類有多種，本文研究對象為初中物理課外作業(yè)．蘇霍姆林斯基認為課外作業(yè)并不是課堂作業(yè)量的追加，而應該是使學生的知識向廣度和深度發(fā)展，提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備[1]．基于對作業(yè)解釋的理解與實踐經(jīng)驗的總結(jié)，文獻[2]將作業(yè)的功能分為鞏固功能、發(fā)展功能、反饋功能與溝通功能．有學者基于對新課程的作業(yè)研究給出作業(yè)具有導向功能、認知功能、診斷與反饋功能、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等．有的國外學者認為作業(yè)的功能可概括為10種，即練習、準備、參與、個人發(fā)展、親子關(guān)系、家長與教師交流、同伴交往、政策、公共關(guān)系、懲罰．文獻[3]認為家庭作業(yè)有4種功能：練習、準備、拓展和創(chuàng)造．總體來看，他們對作業(yè)功能的分類大致都可以概括為鞏固、發(fā)展和創(chuàng)新三大類．筆者通過研究與實踐，結(jié)合心理學二元說理論中“第一心理”與“第二心理”兩個心理系統(tǒng)，認為初中物理作業(yè)的功能可分為學生對學科知識與方法客體的外知功能，與作為認知者本體的學生對自身認知過程與認知程度的內(nèi)知功能．同時，這兩個功能的施效還需要考慮教師、家長、學校以及同伴等相關(guān)因素的參與與影響．

面對課后作業(yè)所承載的強大功能，通過怎樣的施效手段或方式使課后作業(yè)的功能得以有效作用，成為每一位教育工作者需要面對的挑戰(zhàn)．筆者通過對初中物理一線教學工作的觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)布置→完成→批改→訂正的簡單結(jié)構(gòu)已不能很好地滿足課后作業(yè)完成者、課后作業(yè)主要評價者以及課后作業(yè)觀察、監(jiān)督者的需求．筆者認為這一困境的產(chǎn)生與課后作業(yè)實施整個過程缺少適當與量化的統(tǒng)籌有關(guān)．下面分別對課后作業(yè)的各個參與者進行逐一詳細分析，說明產(chǎn)生困境的原因．

1 課后作業(yè)功能發(fā)揮遇到的困境分析

1.1 從課后作業(yè)完成者角度進行分析

學生在初次完成課后作業(yè)與訂正課后作業(yè)兩個過程后，可以較有效地達成理解、鞏固、運用學科知識與方法的功能，也就是外知功能的作用達成．但不涉及到元認知知識與元認知體驗，元認知反映了主體對自己“認知”的認知．元認知與認知的共同作用，可以促進和保證認知主體完成認知任務，實現(xiàn)認知目標．學生在進行學習時，需要不斷了解自身知識的掌握水平和認清自己所掌握的認識技巧．通過這樣的元認知體驗過程，學生才能明確并不斷完善自身的不足．這種元認知的缺失不僅使作業(yè)無法起到幫助學生反省認識自己的作用，更難以使作業(yè)起到幫助檢測學生的認知能力和提高學生的認知水平的作用，這對于促進學生認知水平的發(fā)展來說是不利的．由于初中生的元認知能力處于發(fā)展期，必須通過加強對元認知的學習和培養(yǎng)，累積量變形成躍遷，才能使初中學生的元認知能力獲得更快的發(fā)展．同時，由于課后作業(yè)完成和訂正過程的個別化，學生缺乏對他人認知情況的了解和比較分析，缺失了參照也就模糊了對自身的清晰定位．學生訂正的題目為作業(yè)原題，即使沒有完全理解，通過短時記憶或者拷貝教師的解題過程都是可以完成的，這種訂正屬于假訂正．而這些內(nèi)知功能的作用與真知、假知的判斷是通過簡單結(jié)構(gòu)模式無法達成的．

1.2 從課后作業(yè)主要評價者角度進行分析

教師在完成課后作業(yè)布置、批改、講解、再批改過程后，可以基本有效地達成導向、診斷、反饋以及溝通的功能．教師在批改課后作業(yè)的短時間內(nèi)對包括學生個體在內(nèi)的班級整體對某一知識點或方法的掌握情況有所了解，但具體到精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析就是一個系統(tǒng)的工程，需要教師投入大量的時間和精力，診斷功能的施效未達到完全．關(guān)于課后作業(yè)中出現(xiàn)的共性或個別問題，教師會在講解時給與學生準確的及時反饋．但過一段時間，對于某個班級某個學生彼時的認知情況是否還能給出準確的過時反饋，起到幫助學生提高元認知能力的作用呢？接下來在布置階段性復習作業(yè)時，因為數(shù)據(jù)統(tǒng)計的缺失和遺忘，就會使作業(yè)布置缺乏針對性，出現(xiàn)重復“已會”和缺少“未會”的情況，大大降低復習效果．

1.3 從課后作業(yè)觀察及監(jiān)督者角度進行分析

這里的課后作業(yè)觀察與監(jiān)督者是兩個層面的參與者．一是家長因素，家長對于孩子的課后作業(yè)布置、完成及訂正環(huán)節(jié)可進行查看與督促，但基本都是滯后這些環(huán)節(jié)并且隨著孩子學習的深入與家長時間精力的限制，一般僅限于批改與書寫字跡查看與語言上的簡短交流，對于孩子某部分知識的認知情況并沒有精確量化的數(shù)據(jù)分析，同時對孩子所在集體的整體情況也無從了解，這也就使得家長對于學生日常學習的監(jiān)管作用沒有很好地發(fā)揮，使得在校情況與家庭了解的信息交流出現(xiàn)障礙，削弱了具有一定學業(yè)輔導能力的家長對于學生元認知能力提高的輔助作用，課后作業(yè)的內(nèi)知功能再次受到影響．二是學校教導因素，學校教導部門對于教師課后作業(yè)的布置、批改有監(jiān)管需要，通過對教師工作的調(diào)研進一步制定調(diào)整意見．這些調(diào)整意見的給出基于對學生日常作業(yè)情況的查看與研究，需要日常數(shù)據(jù)的積累，這些也是只通過紙質(zhì)作業(yè)的翻閱無法很好地達成的．

2 信息化平臺在作業(yè)功能發(fā)揮中的作用

上海小閑智慧平臺的引入正是基于以上這些課后作業(yè)功能發(fā)揮遇到障礙的前提，基于對課后作業(yè)大數(shù)據(jù)量化分析的需求，結(jié)合傳統(tǒng)的模式，將傳統(tǒng)模式的各個環(huán)節(jié)與參與因素有機地結(jié)合成一體，使得課后作業(yè)的功能得以有效地發(fā)揮與進一步的提升．

下面通過表1和表2來了解下信息化平臺是如何發(fā)揮作用的．

表1 操作界面與功能簡介

續(xù)表1

表2 平臺功能提升作業(yè)功能對應說明及程度評價

續(xù)表2

續(xù)表2

3 信息化平臺的作用

通過研究發(fā)現(xiàn)，信息化平臺為作業(yè)功能的發(fā)揮提供了一種手段，對作業(yè)功能的發(fā)揮、學生元認知能力的提升都發(fā)揮了積極的作用.

(1)信息化平臺的參與切實提供了一種有效的具體操作手段

課后作業(yè)活動通過利用上海小閑智慧這樣一種信息化的平臺，支持了學生、家長、教師、學校四方因素的參與，同時建立起了四方因素之間的無障礙溝通，具體關(guān)系網(wǎng)絡如圖1所示．

圖1 通過信息化平臺建立起的關(guān)系網(wǎng)絡

(2)信息化平臺的數(shù)據(jù)處理功能，使得課后作業(yè)的多種功能得以不同程度的提升

這種功能的提升涉及到課后作業(yè)布置、完成、批改、訂正的各個環(huán)節(jié)，分別起到了指導、幫助、協(xié)同、反饋和記錄的作用．例如通過平臺的錯題本功能，學生、家長和教師可以把一段時間學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯題進行查看和打印，方便三方對知識點的訂正效果進行自檢和監(jiān)測；每次作業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果都將記錄下來，便于三方過時的反饋需要；教師通過利用平臺的題庫資源功能，可以從中挑選學生平時作業(yè)易錯知識點題目進行編制成卷，提升了后續(xù)作業(yè)布置和考試組卷的針對性．

(3)對平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果的利用和加工，有利于學生元認知能力的提升

通過教師端和家長端的登陸，學生可以分別獲得班級和個人的作業(yè)完成情況分析．在具有一定的數(shù)形結(jié)合知識的基礎上，學生自己可以根據(jù)分析結(jié)果進行自查和比較，了解自己的應知應會、實知實會與未知未會．了解自己與班級其他同學相比較，對于知識點的掌握程度處于怎樣的相對水平．對于其他同學的好思路、好方法包括好習慣可以交流借鑒．再通過錯題集進行有針對性的加強練習，逐步摸索和形成適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的內(nèi)省習慣，不僅要分析知識本身，更要會分析和掌握自身學習知識的過程與方法．認知能力的培養(yǎng)，需要教師和家長的輔助，因此只有好的數(shù)據(jù)分析結(jié)果還不夠，還需要教師、家長以及學生對結(jié)果進行利用，這樣信息化平臺提升作業(yè)功能的強大作用才得以實現(xiàn)．這個過程中，人對于數(shù)據(jù)的再加工處理必不可少．平臺只是工具，而最終學生的元認知能力提高需要借助教師、家長以及學生自身大腦的再分析才能內(nèi)化完善，形成結(jié)論與合力，對接下來的教與學兩方面提供指導．

綜上所述，信息化平臺在作業(yè)元認知功能、同伴交流功能、診斷功能、導向功能、過時反饋功能、家校關(guān)系功能等方面的提升都會產(chǎn)生不同程度的提升作用．同時，面對信息化的便利，我們也要有清晰的認識，信息化平臺作為一種工具，我們可以利用它的功能為教學服務，但不能完全依賴于它，還需要教育工作者在此基礎上發(fā)揮學生與家長的主觀能動性創(chuàng)造性地提升課后作業(yè)的功能，更好地為學生服務．