李 婷

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

“語言學(xué)概論”是漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，它以研究全人類語言的基本性質(zhì)、普遍結(jié)構(gòu)、一般特點(diǎn)和演變規(guī)律為課程目標(biāo)，對語音、語法、語義等語言要素進(jìn)行詳細(xì)說明的同時也涉及語言與心理、文化、社會之間的復(fù)雜關(guān)系。作為一門語言理論課程，涉及的理論較為抽象，語言事實略顯單一，加之與現(xiàn)代漢語部分內(nèi)容看似重復(fù)，容易把學(xué)生引入可聽可不聽的認(rèn)識誤區(qū)。作為任課教師，要讓學(xué)生始終跟上教學(xué)步伐，在教與學(xué)中保持積極、主動的狀態(tài)，就要結(jié)合校情、學(xué)情有針對性地改變教學(xué)思路，在激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生行動上下功夫。

自2015年申報教改示范課到2016年申報混合教學(xué)改革，再到參加2017年微課教學(xué)設(shè)計和2018年陜西省課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，隨著教學(xué)改革實踐的不斷豐富，我們對“語言學(xué)概論”課程受眾特點(diǎn)的認(rèn)知越來越客觀全面，在此基礎(chǔ)上不斷修正教學(xué)方式和內(nèi)容，最終形成了“以學(xué)生為中心而不淡化教師角色”的“1234”創(chuàng)新教學(xué)路徑。

一、構(gòu)建“1234”創(chuàng)新教學(xué)路徑的原則

誠如葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。我們在“語言學(xué)概論”教學(xué)實踐中創(chuàng)立的“1234”創(chuàng)新教學(xué)路徑的具體內(nèi)涵是：突出1個學(xué)生主體；通過線上、線下2個平臺聯(lián)動；溝通課前預(yù)習(xí)、課中知識點(diǎn)和課后復(fù)習(xí)3段測試，降低學(xué)生不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)的發(fā)生率；通過“導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)反饋、討論點(diǎn)撥、總結(jié)拓展”4個環(huán)節(jié)構(gòu)建高效課堂。其實施原則有三個：

（一）適應(yīng)性原則

“語之而不知，雖舍之可也”。設(shè)計和實施教學(xué)的整個過程中，決定教學(xué)目標(biāo)高低、教學(xué)形式多寡、教學(xué)內(nèi)容難易的不應(yīng)只是教師的已知和教材的已編，更應(yīng)是學(xué)生的“已有”（已有的學(xué)習(xí)環(huán)境、身心發(fā)展水平、知識水平等）。對“已有”估計偏低，會導(dǎo)致教師輸送的教學(xué)形式、內(nèi)容過于簡單，使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)掉以輕心；對“已有”估計偏高，則會導(dǎo)致輸送的教學(xué)形式、內(nèi)容過于晦澀，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在安康學(xué)院，“語言學(xué)概論”的授課對象為漢語言文學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生，他們在大一、大二的部分語言類課程中接觸過有關(guān)漢語的基本概念、特征和規(guī)律等，這使得他們在學(xué)習(xí)“語言學(xué)概論”時對于學(xué)習(xí)內(nèi)容不會感到完全陌生。同時，學(xué)習(xí)者在這些課程包括英語課程中接觸到的一些具體案例也可以為語言學(xué)概論的理論學(xué)習(xí)提供一定支撐。他們能夠運(yùn)用所學(xué)語言理論分析簡單的語言現(xiàn)象，但因為掌握的語言理論不夠系統(tǒng)和扎實，面對較復(fù)雜、抽象的語言現(xiàn)象缺乏深入分析能力?；诖爽F(xiàn)實情況，“語言學(xué)概論”課程“萬能模板”式的教學(xué)目標(biāo)不適用于他們，需要將目標(biāo)適當(dāng)降低（知其然知其所以然） 和進(jìn)一步細(xì)化（知識、能力、情感）到他們夠得著的程度，但必須是踮起腳尖或者跳起來夠。

帶著這樣的教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)時，還要結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生上課認(rèn)真卻缺乏主動質(zhì)疑勇氣以及分析問題時發(fā)散性和聯(lián)想力不足的問題，把傳統(tǒng)意義上的“一言堂”變成借助教師引導(dǎo)，聲音和圖譜相結(jié)合等方式引發(fā)思考的互動現(xiàn)場。

（二）主體性原則[3]

教學(xué)過程中，還需要老師“放下身段”，正確認(rèn)識師生關(guān)系。“一言堂”的教室里，教師更注重的是對教材的鉆研，教學(xué)設(shè)計往往是教師一廂情愿的“我本認(rèn)為”，學(xué)生雖然是語言理論學(xué)習(xí)的直接對象，但是他們更容易處在被動接受的地位，沒有表達(dá)的時間和空間，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致無目的地老師備什么他們學(xué)什么，老師講什么他們聽什么，課堂中只見學(xué)生低頭，不見學(xué)習(xí)熱情、探究欲望，考試時只見滿臉問號，不見收獲的喜悅。

“1234”創(chuàng)新教學(xué)路徑強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，學(xué)生聽從教師的教導(dǎo)從中學(xué)習(xí)語言理論知識，教師也在引導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷自我完善。在制定教學(xué)計劃時，難度較大的內(nèi)容仍由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時教師選擇部分難度相對較小或相對趣味性強(qiáng)的內(nèi)容與學(xué)生互調(diào)角色，或者讓學(xué)生小組合作探究，在民主、平等的教學(xué)環(huán)境下，以解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)組織課堂。為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體意識、競爭意識更加明確，我們在開學(xué)初就將全班分成8-10個固定的學(xué)習(xí)小組直到課程結(jié)束，教師不定期給各學(xué)習(xí)小組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)由小組成員進(jìn)行展示。因為小組相對固定，同學(xué)們的協(xié)作性、爭先性都在此過程中不斷增強(qiáng)。如此，不但使課堂更加高效，更重要的是它能使教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮，讓教學(xué)過程處于師生協(xié)同活動、相互促進(jìn)的狀態(tài)，學(xué)生得到全面發(fā)展。

（三）趣味性原則

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對樂而學(xué)之是取得良好的學(xué)習(xí)效果的前提。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，語言類課程在授課時大多習(xí)慣于先提出語言理論，而后結(jié)合案例解讀理論，這種教學(xué)思路條理有余而引導(dǎo)不足，一旦學(xué)生沒有吃透理論，就很難對隨后的語言案例產(chǎn)生興趣?；诖?，我們認(rèn)為，教學(xué)不但應(yīng)注重知識性、傳授性，還應(yīng)注意趣味性。趣味性原則要求在教學(xué)過程中教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，運(yùn)用幽默生動的語言、靈活的教學(xué)技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度地增加課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

我們在“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)過程中主要采用以問題引導(dǎo)思考，以案例帶出理論的啟發(fā)式教學(xué)方法講解內(nèi)容。案例的形式和內(nèi)容多樣，外語、新詞新語、方言、字謎、笑話，無一不可。在實際操作中，最能引起學(xué)生共鳴的案例是方言案例，它接地氣、互動性強(qiáng)，每位同學(xué)都有發(fā)言權(quán)，因此，在“語言學(xué)概論”教學(xué)中，方言案例“上鏡率”最高。除了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例需要趣味性，教師幽默生動的語言、豐富靈動的表情和肢體動作以及富有感染力的激情也能在很大程度上增加課堂活力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢Z言學(xué)概論”課程以理論闡發(fā)為主，但理論最終來自生活中的語言現(xiàn)象，因此，在授課的時候，我們會適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去完成角色扮演，在言語交際中體會語言理論。比如在講解語言的“人際互動功能”時，教師只給學(xué)生提供諸如餐廳見面、獨(dú)自行走等語言環(huán)境，讓學(xué)生自己設(shè)計對話，并根據(jù)對話暢談體會，最終將體會上升為語言可以建立或保持某種社會關(guān)聯(lián)的人際互動功能。有時，讓學(xué)生猜字謎、速讀繞口令，同樣能夠達(dá)到寓教于樂的良好效果。

二、“1234”創(chuàng)新教學(xué)路徑的具體應(yīng)用

“1234”創(chuàng)新教學(xué)路徑可概括為“一主體，二平臺，三測試，四環(huán)節(jié)”，實施流程由圖1可知。

圖1 “1234”創(chuàng)新教學(xué)路徑實施流程

以下在分析“1234”創(chuàng)新教學(xué)路徑的具體應(yīng)用時以本課程“語流音變”教學(xué)內(nèi)容為例。

（一） 一主體

以學(xué)生為主體。不論課前、課中、課后，任何一個環(huán)節(jié)都缺失不了積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生主體角色。

課前主要表現(xiàn)為預(yù)習(xí)知識及完成和預(yù)習(xí)知識點(diǎn)相配套的測試?！罢Z流音變”的課前設(shè)計兩部分任務(wù)：一是學(xué)生結(jié)合教師在線上課程平臺（安康學(xué)院在線教育綜合平臺、中國大學(xué)慕課）上傳的教學(xué)課件、視頻、預(yù)習(xí)測試等自學(xué)課本內(nèi)容并完成自測，掌握預(yù)習(xí)程度；二是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，集體討論教師上傳的10條語音（10個句子），尋找句子中發(fā)生語音變化的字，進(jìn)一步激發(fā)對語流音變的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。

課中學(xué)生通過與教師、學(xué)生的不同方式、角度的互動，如師生問答、生生合作探究等極大調(diào)動能動性，在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識點(diǎn)測試。更重要的是，每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)測試和討論而設(shè)定。一般情況下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和自測會呈現(xiàn)出三種結(jié)果：全班都會、部分同學(xué)會、全班都不會。例如，根據(jù)學(xué)生對語流音變部分10道預(yù)習(xí)自測題的答題反映，概念考察題（單選題）“什么是語流音變”“語流音變的主要類型”，全班均回答正確；現(xiàn)象分析題（單選題）“以下屬于同化（異化、弱化、脫落）現(xiàn)象的是”，全班只有部分同學(xué)回答正確，其中同化現(xiàn)象答題正確率高于其他幾種現(xiàn)象，在這幾道題中，有一題涉及方言的綜合分析題（多選題），全班幾乎沒有人答對。

根據(jù)課前測試的基本情況，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)不在什么是語流音變（這個知識點(diǎn)在課堂上可以不講），而在語流音變尤其是弱化是如何發(fā)生的。在學(xué)習(xí)第一個知識點(diǎn)“同化”時，5個學(xué)習(xí)小組首先各派一位代表進(jìn)行繞口令PK，感受語音同化。學(xué)習(xí)第二個知識點(diǎn)“異化”時，學(xué)生自己先觀察“你”“好”單獨(dú)發(fā)音和“你好”的音高對比圖，在有了直觀感受的基礎(chǔ)上，跟隨教師一起分析“化肥”的同化現(xiàn)象、“你好”的異化現(xiàn)象就容易多了。掌握每個知識點(diǎn)后，學(xué)生需立即完成雨課堂測試題并討論答題思路。

課后學(xué)生應(yīng)及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識并完成練習(xí)或測試題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)不可能僅憑認(rèn)真聽講獲取知識了，他們變成了問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者。

（二） 二平臺

變線下面授知識為線上網(wǎng)絡(luò)平臺和線下課堂平臺相結(jié)合。

課前，教師在線上課程平臺（安康學(xué)院在線教育綜合平臺、中國大學(xué)慕課）上傳教學(xué)視頻、課件、語言案例、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)教師上傳的資料在線完成預(yù)習(xí)。

課中教學(xué)過程如表1所示：

課后，學(xué)生再次登陸線上課程平臺（安康學(xué)院在線教育綜合平臺、中國大學(xué)慕課），結(jié)合平臺上的學(xué)習(xí)資料和課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師也可登錄平臺和學(xué)生互動討論。

（三） 三測試

雨課堂的介入使得課堂測試和點(diǎn)評變得十分簡單。相比較傳統(tǒng)測試而言，它更加快捷，現(xiàn)場互動感更強(qiáng)，隨機(jī)點(diǎn)名和搶答的程序設(shè)置也讓課堂有了一定刺激感，學(xué)生的測試興趣也得到了極大提升，大大降低學(xué)生不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)的發(fā)生率。

在講課開始之前，教師除了可以利用線上課程平臺（安康學(xué)院在線教育綜合平臺、中國大學(xué)慕課）發(fā)布預(yù)習(xí)測試題，還可以利用雨課堂發(fā)布現(xiàn)場測試，學(xué)生在手機(jī)上完成測試，檢查預(yù)習(xí)情況，師生根據(jù)預(yù)習(xí)測試中反映的共性、個性問題確定線下課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，并以小組討論和教師講授的方式解決重難點(diǎn)。討論點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中，每個小知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完成，教師通過雨課堂發(fā)布1-2道現(xiàn)場測試，學(xué)生利用手機(jī)在短時間內(nèi)完成答題（一般都是選擇題或簡答題）并相互討論答案來由，這不僅有利于教師及時了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課后，師生登陸課程平臺就課堂延展出的新的語言問題與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，學(xué)生完成下一講預(yù)習(xí)。三個節(jié)點(diǎn)的測試重點(diǎn)不同，形式有別，但卻能夠?qū)⒄n前、課中、課后，預(yù)習(xí)、理解、消化緊密結(jié)合在一起。

（四） 四環(huán)節(jié)

這里的四環(huán)節(jié)（導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)反饋、討論點(diǎn)撥、總結(jié)拓展）主要針對2個小時的師生面對面教學(xué)而言，從導(dǎo)入新課到總結(jié)拓展難度逐層增加，開放性越來越強(qiáng)。

一般，教師是以講故事或提出語言案例的方式導(dǎo)入新課（語流音變的講解即是從模仿外國人學(xué)漢語的發(fā)音開始的），引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的上課積極性。在預(yù)習(xí)反饋階段，主要利用雨課堂完成5-8個和新知識點(diǎn)有關(guān)的、難易程度不同的測試題或者以小組展示課前共同學(xué)習(xí)的成果，師生一起確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)知識。討論點(diǎn)撥環(huán)節(jié)形式多樣，對于難度較大的知識點(diǎn)，如語流音變部分“弱化”“合音”的發(fā)生等以教師講授為主，講授時教師主要引導(dǎo)學(xué)生由案例入理論；對于難度較小的知識點(diǎn)，如“同化”“異化”的發(fā)生可以以問題討論的方式進(jìn)行，教師總結(jié)點(diǎn)評。在這個過程中，插入雨課堂現(xiàn)場測試、投票、彈幕等功能，豐富課堂形式，展開課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)效果。完成上述環(huán)節(jié)后，教師對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并設(shè)計相應(yīng)的發(fā)散性討論案例或習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生走出課本探尋更多語言奧秘。如語流音變部分的討論案例即是課前預(yù)習(xí)中學(xué)生聽到的10個句子，要求學(xué)生在已經(jīng)找出音變字的基礎(chǔ)上討論這些字的語音變化是如何發(fā)生的。對于課堂解決不了的問題，放到課程平臺上，師生共同討論完成。同時，學(xué)生完成課后在線測試或作業(yè)。

課程教學(xué)路徑的探索是一個動態(tài)的、長期的過程，“1234”教學(xué)路徑只是對近幾年教學(xué)改革探索的階段性總結(jié)。在以后教學(xué)實踐中，我們將繼續(xù)優(yōu)化完善該教學(xué)模式。