曹善亮

一、《〈史記〉選讀》教學(xué)的困局與突圍

蘇教版《〈史記〉選讀》是眾多蘇教版選修教材中被廣泛選用的一本，省內(nèi)外許多高中一般在高二年級(jí)用較長的時(shí)間學(xué)習(xí)這本教材。《〈史記〉選讀》之所以如此受青睞，一方面是因?yàn)椤妒酚洝纺恕笆芳抑^唱，無韻之離騷”，極具人文性；另一方面是因?yàn)椤妒酚洝分写罅康膫饔浳氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)淺易文言文的適切性材料，與高考文言文閱讀的語料相近。盡管是選修教材，但教師在教學(xué)中往往采用“抱著講”的方式，課堂教學(xué)多傾向于梳理文意，積累字詞，歸納文言知識(shí)等；這樣的教學(xué)，教師雖覺得“踏實(shí)”了，但學(xué)生卻失去了對(duì)《史記》的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生沒有真正親近文本，更沒有走進(jìn)歷史，走近人物。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)資源以新的開掘契機(jī)，能夠變機(jī)械為靈動(dòng)，變零碎為整合，變淺嘗輒止為深度探究。正如王寧老師所說：“所謂語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情境下，確定與語文學(xué)科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)?！保?］《史記》中的人物傳記講述的是歷史故事，要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的親近感，就需要將文本與當(dāng)下的生活聯(lián)系起來。夏雪梅認(rèn)為：“真項(xiàng)目并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的每個(gè)要素都必須是真實(shí)的，而是要讓學(xué)生看到知識(shí)和世界的某種聯(lián)系。”［2］建立了這種聯(lián)系，就創(chuàng)設(shè)了生活情境，就能生成解決問題的方案。筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的《〈史記〉選讀》教學(xué)才能打破舊課堂的一潭死水，也才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，筆者運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，探索《〈史記〉選讀》教學(xué)的新樣式。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的教學(xué)探索

《李將軍列傳》是蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》中的經(jīng)典篇目。筆者在教學(xué)時(shí)作出如下任務(wù)設(shè)計(jì)，希望學(xué)生能夠親密接觸文本，深入閱讀，在一系列實(shí)踐中走進(jìn)歷史，走進(jìn)人物內(nèi)心，提升語文核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，生成任務(wù)。

筆者首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：

李廣將軍是隴西成紀(jì)（今甘肅天水）人。他叱咤疆場，威震四方，然而又功高不爵，命運(yùn)多舛。他活在后人的詩文中，也活在中國人的懷念中。今天的甘肅省天水市郊，存有李將軍衣冠冢和紀(jì)念展廳。因?yàn)檎箯d內(nèi)容單薄，我們計(jì)劃增設(shè)關(guān)鍵展板，展示李將軍的重要戰(zhàn)功，也客觀評(píng)價(jià)他的功過是非，關(guān)注“李廣難封”的文化現(xiàn)象。請(qǐng)閱讀相關(guān)文本，分小組參與到李將軍紀(jì)念展廳的版面設(shè)計(jì)工作中來，將這位千古名將更全面、立體地展示給今人和后人（圖1）。

2.任務(wù)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖。

從上述情境中可以看出“為李將軍紀(jì)念展廳制作展板”是本課總?cè)蝿?wù)，展板共分“將軍大事記”“將軍其人”“李廣難封”三個(gè)版面，通過這三個(gè)版面的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地進(jìn)入文本，觸摸人物，進(jìn)而展開思辨讀寫。以下是這三個(gè)結(jié)構(gòu)化版面設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖。

（1）“將軍大事記”版面任務(wù)。

此任務(wù)的主體是完成一份表格（表1），表格任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本、概括梳理。在此任務(wù)導(dǎo)引下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀文本，關(guān)注情節(jié)，展開小組合作。通過完成這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生真讀書、主動(dòng)讀書、整合讀書，讓學(xué)生在閱讀中解決語言障礙，借助工具書和合作交流讀懂文本，積累文言詞匯和文言知識(shí)；學(xué)生通過梳理李將軍的功績與所受賞罰情況，能夠了解李將軍令人嘆惋的命運(yùn)，為走進(jìn)人物靈魂的閱讀以及展開對(duì)于“功績與命運(yùn)”的思辨讀寫做好鋪墊。

表1 將軍大事記

（2）“將軍其人”版面任務(wù)。

此任務(wù)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，咀嚼文字，分析品賞?！独顚④娏袀鳌分械摹吧峡ぴ庥鰬?zhàn)”中從廣勒兵的中貴人被匈奴射傷后，“走廣”，一個(gè)“走”字反映其對(duì)李廣的倚重；李廣射殺匈奴白馬將軍后，“解鞍，令士皆縱馬臥”，“縱”“臥”等動(dòng)詞可見其面對(duì)強(qiáng)敵的從容、智慧……對(duì)這些細(xì)節(jié)之處的賞析，能夠讓學(xué)生更加全面、客觀地了解李廣，進(jìn)而真正領(lǐng)略《史記》的寫作魅力。

（3）“李廣難封”版面任務(wù)。

“李廣難封”既是一個(gè)歷史現(xiàn)象也是一個(gè)文化現(xiàn)象，后人多有分析評(píng)價(jià)，教師精選出一些后人的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)角度不同，褒貶不一，教師與學(xué)生一起分析、辨別這些評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞交流，展開思辨性閱讀與表達(dá)。

以下是精選的部分評(píng)價(jià)：

李漁：人臣之善行樂者，莫過于唐之郭子儀；而不善行樂者，則莫如李廣。子儀既拜汾陽王，志愿已足，不復(fù)他求，故能極欲窮奢，備享人臣之福；李廣則恥不如人，必欲封侯而后已，是以獨(dú)當(dāng)單于，卒致失道后期而自剄。——《閑情偶記》

錢穆：“衛(wèi)霍李廣利之屬，名位雖盛，豪杰從軍者賤之如糞土。李廣父子愈擯抑，而豪杰愈宗之?！薄肚貪h史》

此任務(wù)一方面力圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，深入了解李將軍出身、性格、心理、行事風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源整合起來，借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生了解歷史上人們對(duì)李將軍的評(píng)價(jià)，在或褒或貶，或贊其英勇或嘆其乖蹇的評(píng)價(jià)中有所辨別，有所取舍，醞釀產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。此任務(wù)的另一方面設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀與表達(dá)。《史記》的作者司馬遷有“實(shí)錄精神”，就是對(duì)于自己深懷情感的李將軍也能做到“不虛美，不隱惡”，我們學(xué)生也要學(xué)習(xí)這種客觀公正的寫作態(tài)度?？档抡f，所有的人生實(shí)踐和社會(huì)閱歷，都不過是在訓(xùn)練自己的判斷力。思辨性讀寫能夠給予我們一個(gè)獨(dú)立的大腦，批判性思維屬于重要的語文核心素養(yǎng)。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的教學(xué)思考

1.情境任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真閱讀。

以往的《史記》選文教學(xué)往往采用大量講解分析的模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂零碎問答讓學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣，應(yīng)付式閱讀比比皆是。任務(wù)群學(xué)習(xí)下的學(xué)生閱讀，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，融入情境地讀，為做項(xiàng)目而讀，在任務(wù)的解決過程中讀，在思想碰撞中讀，在英雄的感染下讀……學(xué)生能夠親近文本標(biāo)志著閱讀教學(xué)成功了一半，讀是基礎(chǔ)，進(jìn)而可以促成聽、說、寫等言語綜合實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.要讓交流合作、質(zhì)疑爭辯真實(shí)發(fā)生。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要方式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。有具體項(xiàng)目任務(wù)而結(jié)成的小組是有活力的學(xué)習(xí)共同體。小組內(nèi)部的交流碰撞，小組間的展示、評(píng)價(jià)使得課堂真正活躍起來，這樣的小組才是不斷成長的生命體，互助合作才能成為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的課堂，學(xué)生真正成為課堂的主角，學(xué)生的任務(wù)成果成為重要的學(xué)習(xí)資源，教師的“牽拉感”終于消失，課堂真正成為學(xué)堂。

3.在思辨性閱讀基礎(chǔ)上促進(jìn)理性寫作。

真讀書，真思考，真探討，真實(shí)踐讓學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)得以提升。讀和寫以前是語文教學(xué)的最重要實(shí)踐，現(xiàn)在和將來也不會(huì)改變，但是讀和寫要聯(lián)動(dòng)起來，任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的引讀和促寫是可以結(jié)構(gòu)化為一體，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)。

任務(wù)群學(xué)習(xí)讓《〈史記〉選讀》這樣的老教材煥發(fā)了生機(jī)。學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，創(chuàng)設(shè)情境，生發(fā)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升素養(yǎng)。