元紹文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

在兩年的探索中，我們嘗試著把課堂結(jié)構(gòu)分為四個(gè)階段，即“激趣一質(zhì)疑一探究一延伸”的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式。其主要內(nèi)容是：“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)為前提，找出學(xué)生在知識(shí)、能力、潛能等方面存在的差異，通過實(shí)施“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生最短時(shí)間、最大程度的發(fā)展。下面筆者就“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，談以下幾方面的問題。

一、激趣導(dǎo)入。激勵(lì)求知

啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)，重點(diǎn)是要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使其呈現(xiàn)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和迫切的求知欲望，使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。教師可運(yùn)用生動(dòng)直觀的教學(xué)手段、引人人勝的懸念設(shè)置、優(yōu)美音樂的渲染作用、以舊引新的規(guī)律遷移等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境可以把學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣和情感激發(fā)起來。在課堂上，教師要當(dāng)“導(dǎo)演”“教練”，引導(dǎo)學(xué)生“入境”，啟迪思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.設(shè)置懸念，營造氛圍?！傲己玫拈_端是成功的一半?！彼栽O(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語，總蘊(yùn)含著豐富的懸念。筆者在教學(xué)《只有一個(gè)地球》中是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：有幸飛入太空的宇航員安德斯上校在接受記者采訪時(shí)說過這樣一句話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力，維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球。”他為什么這樣形容地球呢？

2.創(chuàng)設(shè)情境、以境吸引。學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、引領(lǐng)者，是平等中的首席。教師要為學(xué)生搭建展示自我才華的舞臺(tái)，把課堂上更多的自由學(xué)習(xí)的空間和自主思考的空間還給學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思維情境。在教《賣火柴的小女孩》時(shí)，筆者讓學(xué)生想象：“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你們會(huì)怎么做？”啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生組建臨時(shí)家庭進(jìn)行情景再現(xiàn)。其間，賣火柴的小女孩哭喪著臉來到了中國家庭，家中成員熱情地接待小女孩，用真誠的話語撫平她的心理創(chuàng)傷，他們成了好朋友，親如姐妹。賣火柴的小女孩被真情感動(dòng)得眼含淚水，被幸福圍繞著。她情不自禁地說：“中國真好，中國真好！”在活動(dòng)中，學(xué)生對文本有一個(gè)再想象的過程，這個(gè)過程，助推了創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

二、整體感知。質(zhì)疑問難

教師創(chuàng)境激趣之后，要讓學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，大膽質(zhì)疑，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要把學(xué)生提出的問題分層次轉(zhuǎn)化為課時(shí)目標(biāo)。這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的感知階段。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。質(zhì)疑問難是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。在語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營造民主、和諧氣氛，積極啟發(fā)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的積極性引入教學(xué)活動(dòng)中來。有學(xué)生在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)就這一課的插圖向教師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎？怎么書上畫了6條？”還有的學(xué)生說：“書上說章魚是軟體動(dòng)物，可是高級貝類科學(xué)界對此還有分歧呢？”這些難道不令人吃驚嗎？我們都吃過章魚，但從來沒注意它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。我們從心里為他們喝彩：學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑問難，敢于向課本挑戰(zhàn)，善于思考問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增，助推了學(xué)生樂于思考、善于表達(dá)能力的提升。

三、合作探究。精講點(diǎn)撥

要求教師在檢測驗(yàn)收學(xué)生自學(xué)情況的過程中，引導(dǎo)學(xué)生交流評議，發(fā)現(xiàn)帶有共性的疑難問題或典型學(xué)習(xí)范例，組織學(xué)生研究探討，分析討論，破解難題，生成新知。當(dāng)學(xué)生不能自行解決疑難問題時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生共議，從教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知規(guī)律等多方面作簡要精辟的總結(jié)，從理性的角度提高學(xué)生認(rèn)知水平。針對各自提出的難點(diǎn)和問題，相互交換意見，共同探究，以便加深理解。

合作探究學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動(dòng)長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)、以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。語文教師應(yīng)以課堂改革為契機(jī)，處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造寬松、積極、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。語文課本有豐富的內(nèi)容，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，多角度、全方位去探索，去追求與眾不同又合情合理的答案。如教《草船借箭》時(shí)，課后筆者讓學(xué)生談一談最佩服的人是誰。大多數(shù)學(xué)生說佩服諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀。這個(gè)答案無疑是“標(biāo)準(zhǔn)”答案。但也有學(xué)生提出佩服周瑜，說他很有才華，年紀(jì)輕輕就當(dāng)了都督。還有的說佩服魯肅的忠厚、曹操的謹(jǐn)慎。聽了這些觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生持反對意見。筆者適時(shí)點(diǎn)撥，并肯定了他們的不同想法。讓學(xué)生在合作交流中相互促思，探究知識(shí)的結(jié)論、探究知識(shí)解決的方法，從而形成全面準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)論，共同分享自主學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生之間的相互影響作用顯然是不可忽視的教育因素。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚表達(dá)自己的意思，又要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓學(xué)生在每一節(jié)課上感受到多姿多彩的精神生活，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

四、歸納總結(jié)。拓展延伸

教師要精心設(shè)計(jì)具有典型性、啟發(fā)性、綜合性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡要概括歸納，起到畫龍點(diǎn)睛的作用;二是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)帶有規(guī)律性的知識(shí)，如所學(xué)知識(shí)有何特點(diǎn)，自己運(yùn)用何種方法學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生在總結(jié)歸納、互相交流的過程中取長補(bǔ)短，相互借鑒科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移創(chuàng)新，舉一反三，觸類旁通。教師樂在其“引”，學(xué)生樂在其“創(chuàng)”。教師對學(xué)有得法的學(xué)生要充分肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的滿足，激活學(xué)習(xí)的創(chuàng)造熱情，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的喜悅。這是教學(xué)的升華階段。

1.歸納總括。課后總結(jié)是教師對所授知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行再重現(xiàn)再總結(jié)的過程。由于時(shí)間所限，教師可以串講歸納或利用提問的方式讓學(xué)生自己總結(jié)出所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，以便以后鞏固復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在往往出現(xiàn)教師對總結(jié)這一環(huán)節(jié)不夠重視，課的主要內(nèi)容傳授完了就草率結(jié)束，這樣學(xué)生就會(huì)對所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)模糊或誤差。

2.拓展延伸。在語文課堂教學(xué)方面不斷探索，取得了可喜的成績，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，把語文教學(xué)的視野由課堂引向課外，甚至引向社會(huì)。我們把課堂與課外有機(jī)結(jié)合形象地概括為“課內(nèi)長骨，課外長肉，教師鋪路架橋，學(xué)生結(jié)絲織網(wǎng)”，形成一個(gè)課堂教學(xué)向課外、校外延伸的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。這樣一來，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外活動(dòng)中得到運(yùn)用和發(fā)展，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了條件。

結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，利用課外活動(dòng)時(shí)間積極組織各類活動(dòng)。例如：辦手抄報(bào)，組織語文知識(shí)競賽、朗讀比賽和排演課本劇等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生對語文的興趣大大增強(qiáng)。在排演課本劇《美麗的公雞》的活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，推想每個(gè)角色的表現(xiàn)，再通過自己的表演和臺(tái)詞反映出來。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中不僅展示了自己的表演才能，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力，同時(shí)受到了勞動(dòng)最光榮的思想教育。

義務(wù)教育新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，也在實(shí)踐中不斷證明，這一模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)都得到不同程度的提升。

（責(zé)任編輯：徐德明）