衛(wèi)云貴

摘 要：一體化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在一體化教學(xué)中至關(guān)重要。本文對(duì)一體化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)環(huán)節(jié)，從工作任務(wù)、組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)意圖等方面做了系統(tǒng)說(shuō)明，闡釋了一體化教學(xué)的核心思想。

關(guān)鍵詞：一體化課堂 教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)作為現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)的一種教學(xué)形式，目前在職業(yè)院校得到了不同程度的應(yīng)用。其中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，不僅要充分體現(xiàn)一體化教學(xué)思想，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的落地與達(dá)成。一體化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目前沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)具體結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)階段及學(xué)習(xí)環(huán)境等實(shí)施條件的不同來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。結(jié)合汽車專業(yè)多年開(kāi)展一體化教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)院商用車專業(yè)方向的一體化課堂教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)制定了如下教學(xué)環(huán)節(jié)（見(jiàn)下圖），并進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，效果顯著。

一、教學(xué)組織——安全教育

作為第一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)組織—安全教育環(huán)節(jié)至關(guān)重要，其主要任務(wù)要完成學(xué)生人數(shù)及著裝等檢查與記錄，做好學(xué)員合理分組，完成場(chǎng)地、工具設(shè)備及教材工作頁(yè)等教學(xué)資源的準(zhǔn)備，最關(guān)鍵的是要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展有針對(duì)性的安全教育。商用車維修職場(chǎng)工作環(huán)境比較艱苦，特別是外出現(xiàn)場(chǎng)救援，安全隱患尤為突出，做好本環(huán)節(jié)更為重要。

組織形式上以老師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。學(xué)生分組由老師來(lái)主導(dǎo)，無(wú)論采用抽簽還是拼圖等趣味分組，原則上每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行一次分組。教學(xué)方法上可采用角色扮演，每組均可參照企業(yè)工作班組的崗位設(shè)置，設(shè)立維修組長(zhǎng)、維修技工、備件與資料管理員、質(zhì)檢員及安檢員等，并借鑒企業(yè)晨會(huì)形式，讓各班組長(zhǎng)（學(xué)習(xí)組長(zhǎng)）輪流主持，完成上次課的回顧與當(dāng)天工作的引出，老師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)本次學(xué)習(xí)任務(wù)的安全要求。教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是晨會(huì)主持者的組織協(xié)調(diào)與語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注每個(gè)班組團(tuán)隊(duì)精神狀態(tài)、現(xiàn)場(chǎng)工位準(zhǔn)備及安全規(guī)范意識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生提前熟悉企業(yè)運(yùn)行機(jī)制及各崗位職責(zé)，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各崗位的責(zé)任分工的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。商用車維修工作環(huán)境較乘用車更為惡劣，安全隱患更大，所以對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)尤為必要?？梢栽诮M內(nèi)專設(shè)安全員崗位，專門負(fù)責(zé)安全教育與安全監(jiān)督，學(xué)習(xí)安全注意事項(xiàng)，督導(dǎo)工作中所有成員執(zhí)行安全規(guī)程。

二、情境引入—明確任務(wù)

情境引入—明確任務(wù)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師可通過(guò)實(shí)車設(shè)置故障讓學(xué)生檢查確認(rèn)或視頻展示故障案例，通過(guò)實(shí)車故障問(wèn)診或觀看視頻案例，明確任務(wù)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作情境及相關(guān)要求，清楚完成任務(wù)的時(shí)間、流程及各階段性成果要求。

組織形式上可以小組為單位，采用角色扮演及案例教學(xué)法。每小組安排服務(wù)顧問(wèn)及維修組長(zhǎng)，以角色扮演形式引出工作任務(wù)。全組成員現(xiàn)場(chǎng)親身感受該學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際工作情境，并聽(tīng)取服務(wù)顧問(wèn)匯報(bào)。教學(xué)評(píng)價(jià)上關(guān)注各角色表現(xiàn)、總結(jié)匯報(bào)及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

情境引入主要是讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生觀察問(wèn)題的敏銳性及完成任務(wù)的責(zé)任性。

三、收集信息—制訂方案

收集信息—制訂方案環(huán)節(jié)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集查閱相關(guān)維修手冊(cè)及視頻等資源，在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，制定解決該任務(wù)的維修工作方案且畫在白紙板上，并同步完成學(xué)生工作頁(yè)的填寫。

組織形式上采用小組討論法或小組競(jìng)賽法。教師提供網(wǎng)絡(luò)渠道、維修手冊(cè)及教材視頻等資源，讓學(xué)生以小組分工的形式收集、學(xué)習(xí)及討論相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師巡回指導(dǎo)，必要時(shí)對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容或大家感覺(jué)困難的內(nèi)容集中講解。制定的工作方案要體現(xiàn)各關(guān)鍵要點(diǎn)，且要藝術(shù)性地展現(xiàn)成果。評(píng)價(jià)要關(guān)注小組分工、學(xué)生參與積極性及完成效率等。

該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組分工及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。無(wú)論在時(shí)間上還是質(zhì)量上，均要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生工作效率及精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。

四、交流展示—優(yōu)化方案

交流展示—優(yōu)化方案環(huán)節(jié)是一體化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是一體化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的關(guān)鍵。其工作任務(wù)主要是學(xué)生以組為單位派代表向大家解讀本組工作方案，小組其他成員適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充并答疑，其他各組與老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與質(zhì)詢，最后各組要結(jié)合大家提出的意見(jiàn)，對(duì)自己工作方案進(jìn)行修改與完善。

組織形式上可采用不同顏色卡片的大腦風(fēng)暴教學(xué)法，教師做好組織引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，形式上要豐富多彩，宣講時(shí)可鼓勵(lì)主動(dòng)搶先者并對(duì)其加分。老師在展示宣講方案前，用不同卡片給其他組做好點(diǎn)評(píng)分工，引導(dǎo)學(xué)生觀察演講學(xué)生的專業(yè)能力及社會(huì)能力的表現(xiàn)，并總結(jié)提煉關(guān)鍵詞。教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注方案的科學(xué)及全面等專業(yè)能力，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及言談舉止等非專業(yè)能力的表現(xiàn)，關(guān)注全體學(xué)生的參與度。

設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)交流展示自己的工作方案，培養(yǎng)學(xué)生交流展示、語(yǔ)言表達(dá)、總結(jié)歸納及臨場(chǎng)應(yīng)變等關(guān)鍵社會(huì)能力。同時(shí)，小組其他成員應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，及時(shí)做好補(bǔ)充解惑。其他各小組要求點(diǎn)評(píng)質(zhì)詢，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。最后實(shí)現(xiàn)各組相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化各自工作方案，共同提高各自綜合職業(yè)能力。

五、實(shí)施方案—檢查控制

實(shí)施方案—檢查控制環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生技能、突出培養(yǎng)操作能力的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，實(shí)施各自的工作方案。各小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，維修技工、安檢員及質(zhì)檢員等分工協(xié)作，相互配合并各負(fù)其責(zé)，邊操作、邊記錄、邊檢查。教師做好巡回指導(dǎo)，必要時(shí)要親自演示操作。為強(qiáng)化技能，可組內(nèi)輪崗，反復(fù)操作，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出技能培養(yǎng)。

組織形式上以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組按角色分工，發(fā)揮組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)作用，技工與資料員等相互配合且互相監(jiān)督，特別是安檢員及質(zhì)檢員要充分發(fā)揮各自的作用，規(guī)范技工操作，檢查安全工作，并樹立科學(xué)高效環(huán)保等意識(shí)。教師要做好統(tǒng)籌、監(jiān)督及指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注各組工作情況、安全規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，兼顧培養(yǎng)專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)上充分發(fā)揮學(xué)生的自主、主體作用，讓學(xué)生自己大膽實(shí)踐，充分體驗(yàn)，從實(shí)施方案的實(shí)踐中體會(huì)成功的喜悅及失敗的教訓(xùn)。小組各成員各司其職且各負(fù)其責(zé)。學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)會(huì)配合、規(guī)范、安全及環(huán)保，培養(yǎng)精益求精的職業(yè)精神。組長(zhǎng)及教師通過(guò)檢查糾錯(cuò)，讓學(xué)生在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自查互查。

六、總結(jié)評(píng)價(jià)—知識(shí)拓展

總結(jié)評(píng)價(jià)—知識(shí)拓展作為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是要求學(xué)生以組為單位，做好小組工作總結(jié)。組長(zhǎng)代表大家匯報(bào)總結(jié)學(xué)習(xí)及工作中的得失，特別是工作不足之處。小組之間要相互學(xué)習(xí)相互借鑒。知識(shí)拓展重點(diǎn)環(huán)節(jié)是結(jié)合本次學(xué)習(xí)任務(wù)，教師布置不同的課后任務(wù)，讓學(xué)生舉一反三觸類旁通，同時(shí)給學(xué)有余力的同學(xué)提供拓展任務(wù)與探究的空間。

組織形式上采用總結(jié)歸納教學(xué)法，匯報(bào)形式要求豐富多樣，可用PPT進(jìn)行匯報(bào)，呈現(xiàn)操作過(guò)程中的正反面經(jīng)典案例。教師做好點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)形式布置拓展任務(wù)。小組做好自評(píng)及互評(píng)，其他組進(jìn)行他評(píng)，評(píng)價(jià)包含專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成任務(wù)完成后進(jìn)行總結(jié)反思的良好工作習(xí)慣，總結(jié)體驗(yàn)工作成功的喜悅，感受工作失敗的挫折，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)不斷地取得進(jìn)步。知識(shí)拓展可采用網(wǎng)絡(luò)媒體形式，給不同層次的學(xué)生提供不同的拓展任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生課后鉆研探究的能力。

六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、專業(yè)能力與社會(huì)能力、工作能力與職業(yè)素養(yǎng)的同步培養(yǎng)與同步評(píng)價(jià)，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及事后反思的工作思維能力，這也符合PDCA循環(huán)持續(xù)改進(jìn)螺旋進(jìn)步的規(guī)則。

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（作者單位：山西交通技師學(xué)院）