趙 宇

(天津商業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，天津 300134)

0 引言

京津冀在地緣、人緣、歷史和文化上都具備互相融合的先天優(yōu)勢(shì)，是中國北方重要的經(jīng)濟(jì)核心區(qū)。2014年2月26日，習(xí)近平總書記首次提出京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，其作為國家戰(zhàn)略深入推進(jìn)；2015年4月30日，中央政治局審議通過《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》，標(biāo)志著京津冀協(xié)同發(fā)展頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)完成，協(xié)同發(fā)展進(jìn)入全面推進(jìn)、重點(diǎn)突破的重要階段;2017年4月1日，河北雄安新區(qū)正式設(shè)立，標(biāo)志著京津冀協(xié)同一體化步入了一個(gè)全新的歷史發(fā)展階段；2018年11月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于建立更加有效的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新機(jī)制的意見》，再次強(qiáng)調(diào)以京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展為引領(lǐng)，推動(dòng)國家重大區(qū)域戰(zhàn)略融合發(fā)展。京津冀協(xié)同發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)者要通過自身的努力和實(shí)踐來推動(dòng)京津冀協(xié)同發(fā)展宏偉藍(lán)圖實(shí)現(xiàn)。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育模式的研究集中在以下方面：一是把創(chuàng)業(yè)教育組成模塊定義為創(chuàng)業(yè)教育模式，如張雅婷等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育模式由創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)教育師資、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)等組成；二是有“六位一體”“四全育化”“三融六元”等創(chuàng)業(yè)教育模式，這方面研究可謂是百花齊放；三是將創(chuàng)業(yè)教育模式歸結(jié)為眾創(chuàng)空間等實(shí)踐模式。國外則存在“廣譜式”和設(shè)計(jì)工廠等創(chuàng)業(yè)教育模式。綜上可以看出，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育模式的定義目前尚在探索研究階段，未形成學(xué)界共識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育模式的多樣性也是目前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的困境之一，多樣性帶來教育效果的不確定性，使得創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在瓶頸。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出更高要求。本課題組研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該科學(xué)地歸納為knowledge(知識(shí))、ability(能力)、quality(質(zhì)素)3個(gè)范疇，同時(shí)提出突破3個(gè)范疇之間孤島式發(fā)展的合理路徑，促進(jìn)三者間協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育模式改革助力京津冀協(xié)同發(fā)展

深化創(chuàng)業(yè)教育模式改革是提高京津冀就業(yè)率的重要抓手之一。一方面，就業(yè)難催生了創(chuàng)業(yè)教育開展的必要性；另一方面京津冀就業(yè)形勢(shì)冷熱不均，北京對(duì)于天津和河北的人才虹吸效應(yīng)，加劇了三地區(qū)域發(fā)展不均衡，而創(chuàng)業(yè)是能打破區(qū)域就業(yè)壁壘的有效形式之一，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求。長(zhǎng)期來看，我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，離不開創(chuàng)業(yè)教育改革。我國“十三五”規(guī)劃明確指出“把大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新融入發(fā)展各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)深入推進(jìn)”。高等教育結(jié)構(gòu)和高校人才培養(yǎng)模式改革也離不開創(chuàng)業(yè)教育改革。根據(jù)河北省的相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，目前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性有相當(dāng)程度的認(rèn)可，但是自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足，缺乏動(dòng)力；高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造還不濃厚；三地的創(chuàng)業(yè)教育在知識(shí)、能力和質(zhì)素培養(yǎng)上都存在孤島式發(fā)展。課題組對(duì)天津和石家莊市300名在讀本科學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，57%的學(xué)生認(rèn)為最需要學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)；43%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)匱乏；62%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)如何獲得存在困惑，不清楚創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及外延(見圖1)。如何推進(jìn)知識(shí)、能力及素質(zhì)三者協(xié)同發(fā)展，打破創(chuàng)業(yè)教育模式3個(gè)模塊之間的藩籬，助力高校學(xué)生切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)成功率，迫切需要研究。

圖1 高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知度描述

2 京津冀協(xié)同發(fā)展下創(chuàng)業(yè)教育KAQ模式路徑優(yōu)化

2.1 “智能+教育”助推知識(shí)(knowledge)教育改革

京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，北京定位經(jīng)濟(jì)政治中心，天津高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展較強(qiáng)，河北省具備鄰近京津的地緣優(yōu)勢(shì)。隨著區(qū)域間壁壘的消除和北京首都功能的疏解，三地之間的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度和科技創(chuàng)新水平會(huì)進(jìn)一步提高。課題組針對(duì)學(xué)生最想獲得的創(chuàng)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)了調(diào)研問卷，并對(duì)500名在讀本科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。經(jīng)過分析調(diào)研數(shù)據(jù)，潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求強(qiáng)度為非常需要的由強(qiáng)到弱依次為創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)(56%)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理(47%)、會(huì)計(jì)學(xué)(35%)、市場(chǎng)營銷(30%)等(見表1)。

表1 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)需求程度描述性統(tǒng)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育KAQ模式研究如何使創(chuàng)業(yè)者具備完善的知識(shí)架構(gòu)(knowledge)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育改革。首先要完善課程體系，既要充分考慮創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，又要聯(lián)系京津冀協(xié)同發(fā)展的實(shí)際需要。在課程設(shè)計(jì)上，開設(shè)京津冀協(xié)同發(fā)展政策介紹，京津冀經(jīng)濟(jì)、人文介紹，市場(chǎng)調(diào)研分析、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程。在構(gòu)建好基礎(chǔ)課程后，按照課程屬性，構(gòu)建課程群，如介紹京津冀相關(guān)知識(shí)的課程，可以歸納為創(chuàng)業(yè)教育京津冀課程群；介紹創(chuàng)業(yè)政策、法律的課程，可以歸納為創(chuàng)業(yè)法律課程群；介紹創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、市場(chǎng)營銷、質(zhì)量管控等課程，可以歸納為創(chuàng)業(yè)過程控制課程群。課程群之間形成互相連通的網(wǎng)狀化結(jié)構(gòu)。同時(shí)建立標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)價(jià)體系，在課程運(yùn)行過程中，不斷收集師生反饋，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，不斷調(diào)整課程內(nèi)容。在實(shí)踐實(shí)習(xí)安排上，建立京津冀區(qū)域創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的合作機(jī)制，充分利用實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)開展人才培養(yǎng)。探討建設(shè)三地聯(lián)合創(chuàng)業(yè)孵化基地，如成立京津冀協(xié)同創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，同時(shí)聘請(qǐng)三地的成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，輔助創(chuàng)業(yè)者成功進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。其次，改革教學(xué)方法。要充分利用“智能+教育”的研究成果，從高校的實(shí)踐教育角度，通過微課以及MOOC課給予大學(xué)生指導(dǎo)。這種教育模式的優(yōu)勢(shì)就是不僅滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，還體現(xiàn)出個(gè)性化的教育特點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)教育課程中引入人工智能等先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)三地高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，提倡三地高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)分互修互認(rèn)。要建立一支懂得創(chuàng)業(yè)知識(shí)并具備現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，引導(dǎo)教師開發(fā)在線創(chuàng)業(yè)教育課程；建設(shè)“智能+創(chuàng)業(yè)教育”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)三地創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)，更大范圍共享創(chuàng)業(yè)教育最新研究成果；為“智能+創(chuàng)業(yè)教育”提供財(cái)力支持，三地可以成立聯(lián)合教育基金，為“智能+創(chuàng)業(yè)教育”的發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)引入“智能+教育”，將大大豐富創(chuàng)業(yè)教育課程的數(shù)量，提升創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性、評(píng)估有效性，拓寬學(xué)生視野，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2 眾創(chuàng)空間助推能力(ability)教育改革

十三屆全國人大會(huì)議指出京津冀協(xié)同發(fā)展在產(chǎn)業(yè)發(fā)展互補(bǔ)、資源要素互接等產(chǎn)業(yè)和機(jī)制創(chuàng)新方面實(shí)現(xiàn)了共享和互促。隨著三地之間聯(lián)動(dòng)的進(jìn)一步增強(qiáng)，京津冀不斷整合區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要素的合縱連橫。三地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)一步融合，為創(chuàng)業(yè)者提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。要成功創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者就需要將創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力。課題組前期研究成果顯示，創(chuàng)業(yè)能力包括商機(jī)識(shí)別能力、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力、團(tuán)隊(duì)管理能力和抗挫折能力等。創(chuàng)業(yè)教育KAQ模式研究如何幫助創(chuàng)業(yè)者擁有實(shí)用的且具有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)業(yè)能力(ability)。以眾創(chuàng)空間作為創(chuàng)業(yè)能力提升的切入點(diǎn)取得了較好的效果。如天津商業(yè)大學(xué)成立的天商微渡眾創(chuàng)空間以創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為載體，向?qū)W生開放教學(xué)科研資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供孵化和加速平臺(tái)?？臻g堅(jiān)持“孵化+投資”的運(yùn)營模式，從全校遴選出48個(gè)項(xiàng)目入駐，20個(gè)項(xiàng)目注冊(cè)公司，入駐創(chuàng)客218名；眾創(chuàng)空間已經(jīng)成為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與孵化器學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體。京津冀三地高校要凝練校內(nèi)眾創(chuàng)空間的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，探索如何建立校際聯(lián)合的眾創(chuàng)空間和校企聯(lián)合的眾創(chuàng)空間。融合三地的高校及企業(yè)資源，校企協(xié)同育人等方式，開展創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)模擬、共建京津冀創(chuàng)業(yè)信息共享系統(tǒng)、聘請(qǐng)企業(yè)兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)等，幫助學(xué)生拓寬創(chuàng)業(yè)視野，提高創(chuàng)業(yè)成功率。以眾創(chuàng)空間為載體實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中與學(xué)校、企業(yè)、政府等方面協(xié)調(diào)合作的能力，學(xué)生積累了解決創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)際問題的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些都是創(chuàng)業(yè)教育理論教授無法實(shí)現(xiàn)的。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟助推質(zhì)素(quality)教育改革

京津冀協(xié)同發(fā)展中，北京和天津在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面具備相關(guān)資源優(yōu)勢(shì)，河北省在經(jīng)濟(jì)水平、人才引進(jìn)方面同北京、天津相比存在較大差距。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育中京津冀三者的共贏，尤其需要三地高校在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中密切聯(lián)系、無縫對(duì)接。創(chuàng)業(yè)教育最重要的一環(huán)是要從根本上塑造創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)(quality)。創(chuàng)業(yè)教育要通過無數(shù)案例研究，凝練出成功創(chuàng)業(yè)者具備的共同素質(zhì)；同時(shí)研究如何在創(chuàng)業(yè)教育中，通過實(shí)踐、授課、仿真模擬等潛移默化、循序漸進(jìn)的方式，使受培訓(xùn)者獲得這種素質(zhì)。成功創(chuàng)業(yè)者具備的質(zhì)素包括敏銳的預(yù)判力、強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)、克服挫敗的頑強(qiáng)意志等。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)獲得的途徑：一是通過理論授課提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。開設(shè)人文素質(zhì)提升、商機(jī)識(shí)別、挫折教育等課程；結(jié)合京津冀協(xié)同發(fā)展的實(shí)際，高校在創(chuàng)業(yè)教育中開設(shè)京津冀經(jīng)濟(jì)、人文背景介紹的課程；提倡專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)教育相融合，授課中融入京津冀協(xié)同發(fā)展的相關(guān)政策等的介紹。二是通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)。首先可以協(xié)調(diào)京津冀三地的企業(yè)、單位，互通有無，有機(jī)聯(lián)通。北京、天津的高校可以在河北省設(shè)立實(shí)習(xí)基地，安排實(shí)習(xí)課程時(shí)，可以安排到河北省進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研等；同樣河北省的高校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，可以多與北京、天津的企業(yè)、單位聯(lián)系，爭(zhēng)取在這兩地多建設(shè)實(shí)習(xí)基地。如天津商業(yè)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)4所高校聯(lián)合成立了京津冀高校商學(xué)院聯(lián)盟。商學(xué)院聯(lián)盟成員間在商學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)資源和信息共享、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)相互交流以及建立信息推送機(jī)制等方面將展開密切合作。其次是充分利用社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)企業(yè)成立之初往往缺少各種資源，資源對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)尤為重要。如河北省的青創(chuàng)空間，引進(jìn)北京相關(guān)投資機(jī)構(gòu)，同時(shí)與河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、石家莊信息工程學(xué)院、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院等在內(nèi)的多家高校合作，在融資、貸款、產(chǎn)品落地、上市推廣等方面為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)幫助。三地的資源共享可以幫助學(xué)生拓寬視野，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)初期，能夠幫助他們較敏銳地發(fā)現(xiàn)商機(jī)；在創(chuàng)業(yè)過程中，能夠較好地融入當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)氛圍，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)環(huán)境；在創(chuàng)業(yè)過程中遇到挫折時(shí)，能夠較容易地獲得相應(yīng)幫助。

3 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育KAQ模式3個(gè)模塊：知識(shí)、能力、質(zhì)素之間是層層遞進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生在具備了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之后，通過眾創(chuàng)空間等平臺(tái)進(jìn)行實(shí)操鍛煉，具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力，最后具備一定的創(chuàng)業(yè)質(zhì)素，從而得到全方位提升。三者之間不是割裂的，而是相互融合、相互滲透的關(guān)系。每個(gè)模塊進(jìn)行過程中，都需要兼顧其他模塊，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。在實(shí)現(xiàn)3個(gè)模塊協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育京津冀三地創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，互通有無，互相扶持，打破孤島式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“1+1+1>3”的效果。暢通渠道，引導(dǎo)地方政府、行業(yè)企業(yè)部門與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)協(xié)同合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)對(duì)接市場(chǎng)，從外界向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)輸血轉(zhuǎn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)自身造血，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)成長(zhǎng)。

創(chuàng)業(yè)教育KAQ模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力到創(chuàng)業(yè)質(zhì)素的全方位、遞進(jìn)式培養(yǎng)，使創(chuàng)業(yè)教育能夠真正與大學(xué)教育相融合，與京津冀協(xié)同發(fā)展相融合，有助于大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。