項祖瓊

（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430223）

引言

基于成果導向理念教學模式稱之為成果導向教學的方式，簡稱OBE，OBE主要是以成果為導向組織、實施、評價教育的教學模式。這種理念從預(yù)期學習成果進行入手，我們必須明確企業(yè)用人的需求，按照企業(yè)需求，組織教學內(nèi)容，設(shè)計適當?shù)慕虒W模式，開展教學活動，之后進行學習結(jié)果的評估，得出學生學習的成效。

一、成果導向軟件技術(shù)的教學模式現(xiàn)狀

電子信息行業(yè)快速發(fā)展，我國對IT行業(yè)人才需求急劇的遞增，軟件技術(shù)人才的缺口比較龐大，對于這種情況，現(xiàn)實問題卻是每年新融入的社會大量軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，使得畢業(yè)生的就業(yè)難和人才荒的問題相對突出，對于這種局面的造成因素有下面兩點：第一，軟件行業(yè)新技術(shù)層次不窮，知識的更新較快，學校教學內(nèi)容過于陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展速度，造成了畢業(yè)生的所學、所需脫節(jié)。第二，軟件行業(yè)的學生工作經(jīng)驗少，實際操作能力弱，很多知識來源于課本內(nèi)容，不能適應(yīng)行業(yè)要求。因而，學校需要新的教學模式，才有利于學生學習目標的達成，使得所學和所需的結(jié)合，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，滿足市場發(fā)展需求。

二、成果導向理念的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）教學模式的改革

經(jīng)過多方的調(diào)研分析得知，了解企業(yè)行業(yè)用人需求、行業(yè)的標準，總結(jié)出軟件技術(shù)專業(yè)典型的工作崗位，分析其典型的工作崗位進而完成其核心的工作任務(wù)，經(jīng)過獲取崗位職業(yè)知識、能力、素質(zhì)要求等，按照畢業(yè)要求，依據(jù)學生要求確定出人才培養(yǎng)的目標，制定出課程體系，教學模式、課程標準、考核方式，促使學生職業(yè)技能、綜合素質(zhì)的提升。

（二）人才培養(yǎng)目標的調(diào)整分析

人才培養(yǎng)的目標對全體畢業(yè)生達到的能力標準提出實際要求，在畢業(yè)后的5年左右可以達到職業(yè)成就、專業(yè)水平整體的描述，這是教學成果的衡量標準。成果導向理論核心思路主要是以學生作為主體，充分強調(diào)學生取得的學生成果是什么，以及為什么要求學生取得這樣的學習成果。確定合適的畢業(yè)要求，制定出與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，在成果導向理念中至關(guān)重要。畢業(yè)要求、人才培養(yǎng)方案的確定需要對所有利益相關(guān)者做出全面的調(diào)查、系統(tǒng)分析。經(jīng)過查閱文獻、發(fā)放問卷調(diào)查、跟蹤畢業(yè)生去向等形式，了解行業(yè)企業(yè)人才需求，實施走訪企業(yè)，與項目經(jīng)理、技術(shù)骨干座談，參與行業(yè)標準，和企業(yè)專家一起確定出軟件技術(shù)專業(yè)典型的工作崗位，分析典型工作崗位完成的核心工作任務(wù)，獲取畢業(yè)生所具備的專業(yè)知識和實踐技能，廣泛的聽取一些優(yōu)秀校友、畢業(yè)學生等的意見和建議，結(jié)合學生興趣和家長的期望，參照國家社會發(fā)展需求，確定出軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學生的要求和人才的培養(yǎng)目標。

（三）人才培養(yǎng)模式的改革以及課程體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)目標的達成需要每一門課程進行具體實現(xiàn)，緊緊的圍繞調(diào)整后的人才培養(yǎng)目標，逆向設(shè)計課程體系，明確出每門課程在人才培養(yǎng)方案的作用，把人才培養(yǎng)方案分解成若干個可衡量的指標點，確定出每個指標點和課程間的映射關(guān)系，進而形成了課程的矩陣，實現(xiàn)重組和優(yōu)化教學的內(nèi)容，按照每門課程特點，明確綜合能力掌握為目標，選擇出合適的教學模式，反向設(shè)計教學的過程，促使學習成果達成。

在教學中根據(jù)每門課程的特點，對教學活動進行靈活的安排。例如在移動應(yīng)用軟件開發(fā)的教學活動中，帶領(lǐng)學生去企業(yè)觀摩移動應(yīng)用軟件工程師真實的工作環(huán)境，了解他們的工作任務(wù)，促使學生經(jīng)過座談等方式，親身了解勝任這崗位所需具備的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，還有該職業(yè)發(fā)展歷程等與學生切身利益的問題，使得學生對職業(yè)有明確的認識，激發(fā)學生學習動力、學習熱情。按照《移動軟件開發(fā)》實踐性強的特點，教師經(jīng)過整合真實軟件開發(fā)作為教學的案例，重新優(yōu)化教學內(nèi)容，實施有針對性的知識點。在學期末的時候，組織學生到軟件企業(yè)的真實崗位進行跟崗實習、頂崗實習，參與真實的項目開發(fā)，促使教學目標達成。

三、多元化考核的方式

成果導向教學模式在保證學生在畢業(yè)前可以達到畢業(yè)的要求，但是又結(jié)合學生個性化發(fā)展需求，并不要求他們以相同的方式在同一時間達成，基于此情況，成果導向教學模式評價考核的方式和傳統(tǒng)的統(tǒng)一測評模式就有著較大的差距?；诔晒麑蚪虒W模式評價考核方式把其評價焦點放在學生的能力指標上，采用多元化評價考核方式，以保證學生可以達到滿足社會需求，滿足職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)期人才培養(yǎng)的目標。

基于成果導向理念的多元化的考核方式，采用了五維一體考核的模式，五個維度分別為課程考核、模塊考核、跟崗考核、頂崗考核、畢業(yè)考核模式，其中課程考核主要是指單門課程的考核，按照各門課程特點，每門課能夠采用獨立考核的方式，模塊考核中各模塊和人才培養(yǎng)目標的一個指標點相對應(yīng)，每個模塊包含了若干門課程，只有該模塊所有課程的考核合格，才能獲取模塊考核機會，進而考核合格，安排學生到企業(yè)跟崗實習和頂崗實習。

結(jié)束語

總而言之，成果導向理論軟件技術(shù)專業(yè)課程模式，把社會需求、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、家長期望和學生的興趣進行結(jié)合，隨著IT企業(yè)動態(tài)需求進行調(diào)整，軟件技術(shù)專業(yè)教學模式的改革就是一個比較長期的動態(tài)化過程，對其實施進一步的完善。