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        中班區(qū)域游戲中積極有效的師幼互動

        2020-05-15 10:00:44胡筱
        魅力中國 2020年9期
        關鍵詞:紙球師幼紙箱

        胡筱

        (青海師范大學,青海 西寧 810016)

        《幼兒園指導綱要(試行)》中明確指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它強調教師要參與到幼兒的學習和各項活動中,在幼兒游戲等活動中,教師要調動幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。師幼互動居于各種活動的核心位置,貫穿于幼兒園的一日活動中,特別是在區(qū)域游戲活動中,師幼互動則是決定游戲效果的關鍵因素。

        一、師幼共同商定區(qū)域游戲的空間分布

        哈佛大學庫特、費舍博士認為“共同活動——獲得知識的基礎”??梢姡趨^(qū)域活動的組織與指導中,共同商定區(qū)域的布置是互動行為的開始,也是師幼這種互動關系具有平等互信性的特點。所以,在區(qū)域創(chuàng)設之際,就應讓幼兒成為活動策劃的主體之一。我們知道,區(qū)域空間的合理布置是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動的一個主要因素。因此,開學初在確定活動區(qū)位置時,我和本班幼兒共同商量“我想把X X區(qū)放在什么地方。”并帶領幼兒在教室、走廊等場地走一走、說一說“這里玩什么好?為什么好?”這一過程中,幼兒的想法和經驗便在一種輕松的無任何壓力的氛圍中得以表達。教師以合作者的身份給予充分的尊重,以建議者的身份給予巧妙的點撥。圖書區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、體能區(qū)就在師幼互動行為影響下得到合理分布。

        二、師幼共同收集和豐富各區(qū)域的游戲材料

        《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀中指出:“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系,也就是說,材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式,而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。

        本人針對班級里活動區(qū)現(xiàn)有的材料,結合中班幼兒的興趣愛好和學習特點,與本班幼兒共同收集和制作,豐富區(qū)域材料?;顒訁^(qū)中投放的材料,提倡“廢物利用”、“共同制作”。收集生活中常見的廢舊物品:報紙、紙盒、瓶瓶罐罐、紙杯、紙盤、夾子……和孩子們一起對材料進行簡單的加工,如:報紙揉成紙球、卷成紙棒,直接投放在體能區(qū),此類低結構的游戲材料十分受歡迎,每次體能區(qū)都門庭若市;紙杯、奶粉罐投放于建構區(qū)直接進行建構;美工區(qū)也是利用這些廢舊材料讓幼兒發(fā)揮想象創(chuàng)造出各具特色的作品……當然,材料的提供還要根據(jù)教育目標和近期教育內容及幼兒發(fā)展需求,定期或不定期進行補充、調整和更新。

        三、師幼共同討論和制定區(qū)域游戲規(guī)則

        活動規(guī)則是有效進行區(qū)域活動的前提。經過幼兒共同協(xié)商的規(guī)則,他們愿意也較為容易接受。因此,師幼共同制定區(qū)域規(guī)則是非常必要、也是具有重要意義的,它也是師幼互動中平等互信的體現(xiàn)。

        (一)討論建構區(qū)發(fā)生的問題(實錄)

        老師:今天玩區(qū)域游戲的時候,在建構區(qū)玩的智越跟老師反映他們搭好的城堡,被駿駿用積木推倒了。你們在玩的時候有沒有遇到類似的問題?怎么解決的?

        幼兒1:推倒別人的玩具肯定要道歉,然后和他們一起重新搭。

        老師:除了建構區(qū),班級里的其他區(qū)域也是一樣,要和大家友好地游戲,怎樣才能保證友好的游戲呢?

        幼兒2:和朋友好好玩,不爭搶。

        幼兒3:遵守要求。

        幼兒4:遵守游戲的規(guī)則。

        分析解讀:幼兒1的回答體現(xiàn)出,他的社會性發(fā)展較好,與同伴發(fā)生沖突時知道錯了要道歉,會用自己的方式和平解決,做到與同伴友好相處。從2、3、4三位幼兒的回答中,可以發(fā)現(xiàn),孩子有對規(guī)則的需求,以保證游戲的正常開展。

        (二)共同討論游戲規(guī)則(實錄)

        老師:請你想一想在區(qū)域游戲時,需要遵守什么樣的規(guī)定?

        幼兒5:不能推倒別人的積木。幼兒6:不和小朋友搶玩具。幼兒:7:每個區(qū)的人不能太多。幼兒8:不要大叫。幼兒9:不能用玩具打小朋友。幼兒10:玩好后要把玩具送回家。幼兒11:聽到音樂要收玩具。幼兒12:垃圾不亂扔。幼兒13:和朋友合作搭積木。幼兒14:垃圾要扔進垃圾桶。

        分析解讀:上述討論中,老師將規(guī)則制定權交給幼兒。由于游戲規(guī)則是幼兒共同商討后制定的,幼兒對其有一定的活動期望值。所以,在幼兒自主選擇的要求和教師對幼兒信任的心理暗示驅動下,規(guī)則制定對他們來說是一件非常自然而高興的事。

        (三)畫規(guī)則

        老師:說了這么多條規(guī)則,請你把你覺得最需要遵守的規(guī)則畫下來。

        幼兒15:老師,我不會畫“不能”。幼兒16:畫個叉,就是不可以。幼兒17:還可以用警告,就是一個三角形牌牌,我在馬路上看到過的。

        分析解讀: 16、17兩位孩子能夠運用自己對標記的認識經驗,給予同伴很好的建議。

        (四)“幼兒制定的規(guī)則”作品呈現(xiàn)

        圖一幼兒根據(jù)墻面的選區(qū)提示,制定出6個人數(shù)的限制,數(shù)字6和6片花瓣都表示只能6名幼兒,非常具體、形象,一目了然。

        圖二、圖三這兩位幼兒都是想表達安靜游戲的要求,圖二幼兒是用“紅色叉叉”的標記否定大叫,而圖三幼兒卻是用夸張的大嘴巴表示大聲,用“噓”的動作表現(xiàn)出“輕輕地”意思。

        圖四、圖五兩位幼兒畫的都是不爭搶,友好合作,但表現(xiàn)的方式也有不同,前者是用打叉來否定爭搶,而后者是用正面積極的方式表達友好相處。

        圖六幼兒用音符代表音樂,圖七幼兒用房子代表收歸(即送回家),可以看出幼兒能夠聯(lián)系自己的生活經驗,用生活中簡單形象的物體來表達抽象的規(guī)則概念。

        最后進行了整理和歸納,制定出“我們的游戲公約”。(如圖八)

        四、師幼共同積極參與區(qū)域游戲的過程

        在區(qū)域活動中,教師要學會觀察幼兒,也就是通過觀察幼兒活動行為,做出準確的判斷,并給予恰如其分的反應,善于運用“引導”、“等待”和“回應”等方式來促進游戲中的師幼互動。

        (一)提出區(qū)域游戲時的問題

        辰辰:我在玩表演區(qū)的時候總是有體能區(qū)的人跑來跑去,影響到我們玩。

        老師:靠近的兩個區(qū)域容易竄區(qū),怎么辦?有沒有解決的方法?

        分析解讀:當幼兒在游戲中遇到困難時,教師要以“協(xié)助者”的角色激勵幼兒,并用激趣式,鼓勵式的語言多加引導幼兒。

        (二)討論解決的辦法

        駿駿:不能跑到別的區(qū)。

        子禾:貼一條那種紅線,分開來。

        馥如:可是體能區(qū)打球的時候,球會滾到另一邊的。

        子禾:椅子,哦,不行。

        子禾:嗯,有了,用紙箱。一個個排起來,隔開。球碰到紙箱會彈回去,就不會滾到表演區(qū)了。

        分析解讀:駿駿有一定的規(guī)則意識,知道區(qū)域之間不能干擾。子禾提出了最簡單快捷的方法,用線分隔區(qū)域。從線隔區(qū)到椅子隔區(qū),再到紙箱隔區(qū),子禾能夠遷移已有經驗,用教室現(xiàn)有的椅子、紙箱來想辦法,生活經驗豐富。能較快將球與椅子、紙箱聯(lián)系起來,立即否定椅子,是他對椅子、紙箱的外形十分清楚,同時空間概念發(fā)展得很好,想到用紙箱一個個排開,阻擋紙球。

        (三)調整后的區(qū)域游戲實況

        1.區(qū)域時孩子們一字排放好紙箱用來隔區(qū),幼兒用紙棒運球,球不再滾到表演區(qū)。

        2.兩名幼兒(陽陽和尉為)在玩球的過程中,無意發(fā)現(xiàn):紙球滾進了開口的紙箱里。陽陽對尉為說:“進球了耶”!兩人湊過去撿球。隨后他們用紙棒擊球都會先找準方向,瞄準前方的開口紙箱,再試圖讓紙球滾進紙箱。

        3.體能區(qū)游戲的孩子開始只是用紙棒運球,老師適時介入,作為引導者鼓勵和激發(fā)幼兒嘗試其他玩法,一段時間后有幼兒發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新玩法:滑雪。

        分析解讀:紙球在限定的區(qū)域內滾動,既不影響表演區(qū),也方便幼兒撿球、玩球。圖九中可以看出孩子們運球的方向是自由的,前、后、左、右,沒有一定的限制;運球的力度也是可大可小,根據(jù)自己手臂的力量自動調節(jié),整個過程體現(xiàn)出幼兒游戲的自由與愉悅。幼兒無意識地將現(xiàn)有的紙球紙棒和用來隔斷的紙箱結合起來,發(fā)現(xiàn)新的游戲情境。陽陽和尉為無意中的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了他們游戲的興趣。他們有看球賽進球的經驗,無意中的發(fā)現(xiàn)讓兩人將紙箱和球門聯(lián)系起來,在游戲中把開口的紙箱當做進球的球門,增加了游戲的情境和趣味。圖十一右邊兩位幼兒能夠用已有的游戲材料,結合自己豐富的生活經驗,探索新玩法。他們有一定的滑雪經歷,才會將長長的紙棒與滑雪板聯(lián)系在一起,雙腳踩住紙棒模仿滑雪的動作。旁邊兩位幼兒被新的玩法吸引,觀看著,體現(xiàn)了同伴間的相互學習。

        區(qū)域游戲是以幼兒自主學習的一種師幼互動過程,以上只是本人在中班區(qū)域游戲中有效師幼互動的實踐嘗試,教師作為區(qū)域游戲活動的支持者、合作者和引導者,鼓勵幼兒積極主動的參與游戲,調動他們的自主性和創(chuàng)造性,讓幼兒更多的體驗成功,促進他們主動、和諧的發(fā)展。

        師幼互動是個雙向建構的過程,不僅幼兒在其中得到積極的發(fā)展,教師也同樣可以在師幼互動中汲取經驗和獲得自身成長的養(yǎng)分,并在以后的實踐中不斷反思、探索,以追求師幼逐步提高、共同成長。

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