胡筱

（青海師范大學，青海 西寧 810016）

《幼兒園指導綱要（試行）》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它強調教師要參與到幼兒的學習和各項活動中，在幼兒游戲等活動中，教師要調動幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。師幼互動居于各種活動的核心位置，貫穿于幼兒園的一日活動中，特別是在區(qū)域游戲活動中，師幼互動則是決定游戲效果的關鍵因素。

一、師幼共同商定區(qū)域游戲的空間分布

哈佛大學庫特、費舍博士認為“共同活動——獲得知識的基礎”?？梢姡趨^(qū)域活動的組織與指導中，共同商定區(qū)域的布置是互動行為的開始，也是師幼這種互動關系具有平等互信性的特點。所以，在區(qū)域創(chuàng)設之際，就應讓幼兒成為活動策劃的主體之一。我們知道，區(qū)域空間的合理布置是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動的一個主要因素。因此，開學初在確定活動區(qū)位置時，我和本班幼兒共同商量“我想把X X區(qū)放在什么地方。”并帶領幼兒在教室、走廊等場地走一走、說一說“這里玩什么好？為什么好？”這一過程中，幼兒的想法和經驗便在一種輕松的無任何壓力的氛圍中得以表達。教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙的點撥。圖書區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、體能區(qū)就在師幼互動行為影響下得到合理分布。

二、師幼共同收集和豐富各區(qū)域的游戲材料

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀中指出：“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，也就是說，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。

本人針對班級里活動區(qū)現(xiàn)有的材料，結合中班幼兒的興趣愛好和學習特點，與本班幼兒共同收集和制作，豐富區(qū)域材料?；顒訁^(qū)中投放的材料，提倡“廢物利用”、“共同制作”。收集生活中常見的廢舊物品：報紙、紙盒、瓶瓶罐罐、紙杯、紙盤、夾子……和孩子們一起對材料進行簡單的加工，如：報紙揉成紙球、卷成紙棒，直接投放在體能區(qū)，此類低結構的游戲材料十分受歡迎，每次體能區(qū)都門庭若市；紙杯、奶粉罐投放于建構區(qū)直接進行建構；美工區(qū)也是利用這些廢舊材料讓幼兒發(fā)揮想象創(chuàng)造出各具特色的作品……當然，材料的提供還要根據(jù)教育目標和近期教育內容及幼兒發(fā)展需求，定期或不定期進行補充、調整和更新。

三、師幼共同討論和制定區(qū)域游戲規(guī)則

活動規(guī)則是有效進行區(qū)域活動的前提。經過幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們愿意也較為容易接受。因此，師幼共同制定區(qū)域規(guī)則是非常必要、也是具有重要意義的，它也是師幼互動中平等互信的體現(xiàn)。

（一）討論建構區(qū)發(fā)生的問題（實錄）

老師：今天玩區(qū)域游戲的時候，在建構區(qū)玩的智越跟老師反映他們搭好的城堡，被駿駿用積木推倒了。你們在玩的時候有沒有遇到類似的問題？怎么解決的？

幼兒1：推倒別人的玩具肯定要道歉，然后和他們一起重新搭。

老師：除了建構區(qū)，班級里的其他區(qū)域也是一樣，要和大家友好地游戲，怎樣才能保證友好的游戲呢？

幼兒2：和朋友好好玩，不爭搶。

幼兒3：遵守要求。

幼兒4：遵守游戲的規(guī)則。

分析解讀：幼兒1的回答體現(xiàn)出，他的社會性發(fā)展較好，與同伴發(fā)生沖突時知道錯了要道歉，會用自己的方式和平解決，做到與同伴友好相處。從2、3、4三位幼兒的回答中，可以發(fā)現(xiàn)，孩子有對規(guī)則的需求，以保證游戲的正常開展。

（二）共同討論游戲規(guī)則（實錄）

老師：請你想一想在區(qū)域游戲時，需要遵守什么樣的規(guī)定？

幼兒5：不能推倒別人的積木。幼兒6：不和小朋友搶玩具。幼兒：7：每個區(qū)的人不能太多。幼兒8：不要大叫。幼兒9：不能用玩具打小朋友。幼兒10：玩好后要把玩具送回家。幼兒11：聽到音樂要收玩具。幼兒12：垃圾不亂扔。幼兒13：和朋友合作搭積木。幼兒14：垃圾要扔進垃圾桶。

分析解讀：上述討論中，老師將規(guī)則制定權交給幼兒。由于游戲規(guī)則是幼兒共同商討后制定的，幼兒對其有一定的活動期望值。所以，在幼兒自主選擇的要求和教師對幼兒信任的心理暗示驅動下，規(guī)則制定對他們來說是一件非常自然而高興的事。

（三）畫規(guī)則

老師：說了這么多條規(guī)則，請你把你覺得最需要遵守的規(guī)則畫下來。

幼兒15：老師，我不會畫“不能”。幼兒16：畫個叉，就是不可以。幼兒17：還可以用警告，就是一個三角形牌牌，我在馬路上看到過的。

分析解讀： 16、17兩位孩子能夠運用自己對標記的認識經驗，給予同伴很好的建議。

（四）“幼兒制定的規(guī)則”作品呈現(xiàn)

圖一幼兒根據(jù)墻面的選區(qū)提示，制定出6個人數(shù)的限制，數(shù)字6和6片花瓣都表示只能6名幼兒，非常具體、形象，一目了然。

圖二、圖三這兩位幼兒都是想表達安靜游戲的要求，圖二幼兒是用“紅色叉叉”的標記否定大叫，而圖三幼兒卻是用夸張的大嘴巴表示大聲，用“噓”的動作表現(xiàn)出“輕輕地”意思。

圖四、圖五兩位幼兒畫的都是不爭搶，友好合作，但表現(xiàn)的方式也有不同，前者是用打叉來否定爭搶，而后者是用正面積極的方式表達友好相處。

圖六幼兒用音符代表音樂，圖七幼兒用房子代表收歸（即送回家），可以看出幼兒能夠聯(lián)系自己的生活經驗，用生活中簡單形象的物體來表達抽象的規(guī)則概念。

最后進行了整理和歸納，制定出“我們的游戲公約”。（如圖八）

四、師幼共同積極參與區(qū)域游戲的過程

在區(qū)域活動中，教師要學會觀察幼兒，也就是通過觀察幼兒活動行為，做出準確的判斷，并給予恰如其分的反應，善于運用“引導”、“等待”和“回應”等方式來促進游戲中的師幼互動。

（一）提出區(qū)域游戲時的問題

辰辰：我在玩表演區(qū)的時候總是有體能區(qū)的人跑來跑去，影響到我們玩。

老師：靠近的兩個區(qū)域容易竄區(qū)，怎么辦？有沒有解決的方法？

分析解讀：當幼兒在游戲中遇到困難時，教師要以“協(xié)助者”的角色激勵幼兒，并用激趣式，鼓勵式的語言多加引導幼兒。

（二）討論解決的辦法

駿駿：不能跑到別的區(qū)。

子禾：貼一條那種紅線，分開來。

馥如：可是體能區(qū)打球的時候，球會滾到另一邊的。

子禾：椅子，哦，不行。

子禾：嗯，有了，用紙箱。一個個排起來，隔開。球碰到紙箱會彈回去，就不會滾到表演區(qū)了。

分析解讀：駿駿有一定的規(guī)則意識，知道區(qū)域之間不能干擾。子禾提出了最簡單快捷的方法，用線分隔區(qū)域。從線隔區(qū)到椅子隔區(qū)，再到紙箱隔區(qū)，子禾能夠遷移已有經驗，用教室現(xiàn)有的椅子、紙箱來想辦法，生活經驗豐富。能較快將球與椅子、紙箱聯(lián)系起來，立即否定椅子，是他對椅子、紙箱的外形十分清楚，同時空間概念發(fā)展得很好，想到用紙箱一個個排開，阻擋紙球。

（三）調整后的區(qū)域游戲實況

1.區(qū)域時孩子們一字排放好紙箱用來隔區(qū)，幼兒用紙棒運球，球不再滾到表演區(qū)。

2.兩名幼兒（陽陽和尉為）在玩球的過程中，無意發(fā)現(xiàn)：紙球滾進了開口的紙箱里。陽陽對尉為說：“進球了耶”！兩人湊過去撿球。隨后他們用紙棒擊球都會先找準方向，瞄準前方的開口紙箱，再試圖讓紙球滾進紙箱。

3.體能區(qū)游戲的孩子開始只是用紙棒運球，老師適時介入，作為引導者鼓勵和激發(fā)幼兒嘗試其他玩法，一段時間后有幼兒發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新玩法：滑雪。

分析解讀：紙球在限定的區(qū)域內滾動，既不影響表演區(qū)，也方便幼兒撿球、玩球。圖九中可以看出孩子們運球的方向是自由的，前、后、左、右，沒有一定的限制；運球的力度也是可大可小，根據(jù)自己手臂的力量自動調節(jié)，整個過程體現(xiàn)出幼兒游戲的自由與愉悅。幼兒無意識地將現(xiàn)有的紙球紙棒和用來隔斷的紙箱結合起來，發(fā)現(xiàn)新的游戲情境。陽陽和尉為無意中的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了他們游戲的興趣。他們有看球賽進球的經驗，無意中的發(fā)現(xiàn)讓兩人將紙箱和球門聯(lián)系起來，在游戲中把開口的紙箱當做進球的球門，增加了游戲的情境和趣味。圖十一右邊兩位幼兒能夠用已有的游戲材料，結合自己豐富的生活經驗，探索新玩法。他們有一定的滑雪經歷，才會將長長的紙棒與滑雪板聯(lián)系在一起，雙腳踩住紙棒模仿滑雪的動作。旁邊兩位幼兒被新的玩法吸引，觀看著，體現(xiàn)了同伴間的相互學習。

區(qū)域游戲是以幼兒自主學習的一種師幼互動過程，以上只是本人在中班區(qū)域游戲中有效師幼互動的實踐嘗試，教師作為區(qū)域游戲活動的支持者、合作者和引導者，鼓勵幼兒積極主動的參與游戲，調動他們的自主性和創(chuàng)造性，讓幼兒更多的體驗成功，促進他們主動、和諧的發(fā)展。

師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的發(fā)展，教師也同樣可以在師幼互動中汲取經驗和獲得自身成長的養(yǎng)分，并在以后的實踐中不斷反思、探索，以追求師幼逐步提高、共同成長。