曹海英　杜威

關(guān)鍵詞 新時代 工匠精神 高職人才培養(yǎng)

作者簡介：曹海英、杜威，北京政法職業(yè)學院，基礎(chǔ)部。

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.03.329

一、新時代工匠精神的基本內(nèi)涵

中國特色社會主義進入新時代，弘揚和培育工匠精神已經(jīng)是國家意志和社會共識。新時代的工匠精神依然屬于精神范疇，但由于不同的學科傾向、不同的解釋視角，對工匠精神的解釋不盡相同。本文認為，對工匠精神基本內(nèi)涵的理解需要注意以下兩點：一是把工匠精神納入新時代的大背景下來理解。新時代的工匠不同于中國古代的工匠身份，相應的，新時代的工匠精神也必然具有新時代特點。作為新時代馬克思主義中國化理論成果的基本范疇，需要將工匠精神納入新時代中國特色社會主義建設中去理解，納入社會主義核心價值觀去理解。二是對工匠精神要從狹義和廣義兩方面來理解。從狹義上講，工匠精神是工匠對產(chǎn)品的精雕細刻、精益求精，是對產(chǎn)品品質(zhì)的要求。從廣義上講，工匠精神則是涵蓋所有職業(yè)的一種態(tài)度、品質(zhì)和要求。因此，本文認為新時代工匠精神的本質(zhì)是一種優(yōu)秀的職業(yè)精神，涵蓋了職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)理想等內(nèi)容，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?？傮w來講，工匠精神的內(nèi)涵包含以下四個方面：

（一）“匠心”——高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)態(tài)度

工匠精神的第一層內(nèi)涵是“匠心”，即高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)認同是指個體在心理上對于自己所從事職業(yè)的價值、意義等的贊同或認可，關(guān)系著個體生產(chǎn)勞動觀念的確立和從事職業(yè)的忠誠度。只有高度認同自身的職業(yè)和工作，才能認識到工作不僅僅是掙錢養(yǎng)家的途徑，而且是一種可以獲得自豪感和滿足感的事業(yè)，是安身立命之本。在高度職業(yè)認同的基礎(chǔ)上，才能做到敬業(yè)和樂業(yè)，做到“干一行，愛一行，專一行”。敬業(yè)是指堅信自己的職業(yè)和工作具有不平凡的價值，是對自身職業(yè)和工作的一種敬畏之心，甚至是一種使命感和神圣感。樂業(yè)則是以職業(yè)和工作為快樂的源泉，不以工作為苦為累，而是從平凡的工作中得到滿足和樂趣。

（二）“匠德”——勇于擔責、樂于奉獻的職業(yè)道德

基于高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的“匠心”，工匠精神的第二層內(nèi)涵是“匠德”，即勇于擔責、樂于奉獻的職業(yè)道德。新時代的工匠精神不僅要愛崗敬業(yè)、誠實守信，而且要有責任意識和奉獻精神。責任意識不僅是對工作崗位而言，更是對社會而言的。奉獻精神是工匠精神職業(yè)道德的境界，也是社會主義職業(yè)道德的最高目標指向。勇于擔責、樂于奉獻的“匠德”使各行各業(yè)的工匠們能夠始終奮斗在自己的崗位上。不論他們的崗位普通或者復雜、安全或者危險，他們都能兢兢業(yè)業(yè)、不慕虛榮、刻苦鉆研、無私奉獻。

（三）“匠能”——高度專業(yè)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力

在“匠心”和“匠德”的基礎(chǔ)上，工匠精神的第三層內(nèi)涵是“匠能”。工匠精神不僅要求良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，還要求有高度專業(yè)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力。職業(yè)能力包括職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能，是從業(yè)者的核心競爭力。能作為新大會時代榜樣的大國工匠，都是高度專業(yè)、敢于開拓創(chuàng)新的。工匠精神所要求的高度專業(yè)，絕不是簡單的機械重復或者因循守舊、一成不變，而是強調(diào)在已有技能基礎(chǔ)上不斷鉆研、創(chuàng)新，在一點一滴的積累中實現(xiàn)技術(shù)技能的創(chuàng)新。

（四）“匠志”——精益求精、追求卓越的職業(yè)理想

所謂“匠志”，就是精益求精、追求卓越的職業(yè)理想和奮斗目標。工匠精神的目標就是要打造一流的精品，努力把產(chǎn)品品質(zhì)從99%提升到99.99%。對于真正的工匠而言，工作不單單是賺錢的工具，更是一種打造一流精品的堅持和信仰。工匠們相信自己制作出來的產(chǎn)品是獨一無二的，是與眾不同的。他們依靠自己的職業(yè)理想刻苦鉆研、甚至十年如一日地做同一件事，并享受每一個過程，這就是他們精益求精的、追求卓越的職業(yè)理想。

二、我國高職人才培養(yǎng)的發(fā)展和現(xiàn)狀

（一）我國高職人才培養(yǎng)定位的發(fā)展過程

高職即指高等職業(yè)教育。從高等職業(yè)教育的性質(zhì)來說，存在高等性和職業(yè)性的兩個根本特征。就“高等性”來講，高等職業(yè)教育不同于初等或中等職業(yè)教育，是現(xiàn)代高等教育體系中的一種重要類型。就“職業(yè)性”來講，是指相對于以文化學習和理論研究為代表的學科型普通高等教育來說，高等職業(yè)教育自發(fā)展之初就強調(diào)教育的技術(shù)性、技能性和職業(yè)性，在人才培養(yǎng)的目標、模式、途徑和方法等諸多方面扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能，亦對受教育者未來的人生發(fā)展產(chǎn)生著不同的影響。

人才培養(yǎng)是高職教育的根本任務，從1999年開始，我國教育行政部門根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷明確高職教育人才培養(yǎng)的方向和目標。1999年黨中央、國務院頒布的《關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》首次明確了高等職業(yè)教育的屬性定位問題，指出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。2000年，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》對人才培養(yǎng)目標的表述為“適應生產(chǎn)、 建設、管理、服務第一線需要的德、智、體等全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才”。 2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)教育要“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。2005年，國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“以服務現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。”2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》對人才培養(yǎng)的要求是“高素質(zhì)技能型專門人才”。2012年《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年計劃》中提出了高職教育要培養(yǎng)“發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技能人才”。2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014- 2020年）》中強調(diào)高職教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能性人才”。之后關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)的目標要求基本上延續(xù)了“高素質(zhì)”“技術(shù)技能性人才”的提法。2019年2月，國務院關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）中再次強調(diào)“鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。

由上可知，我國在不同時期對高職教育人才培養(yǎng)目標要求的表述，基本上經(jīng)歷了從“專門人才”到“高等技術(shù)應用性專門人才”，再從“高技能人才”到“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的轉(zhuǎn)換過程。但不同時期人才培養(yǎng)目標要求的表述都包含了人才層次的高等性和人才類型的職業(yè)性和應用性。

（二）我國高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

經(jīng)過改革開放40年的發(fā)展，我國高職人才培養(yǎng)的規(guī)模越來越大，高職人才成為社會主義現(xiàn)代化建設的重要力量，數(shù)量已占高等院?？倲?shù)的一半以上。雖然改革開放以來我國高職教育取得了很大的成就。但是應該看到的是，高職人才培養(yǎng)中還存在著“重技能輕素養(yǎng)”的價值取向。高職人才培養(yǎng)的目標定位應該是“高素質(zhì)勞動者”+“技術(shù)技能型人才”，但是很多高職院校常常會有意無意地忽略“高素質(zhì)”的首要要求，而把“技術(shù)技能”放在至高無上的位置。在這種“重技能輕素養(yǎng)”價值取向下培養(yǎng)出來的高職生，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神，必然影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、新時代工匠精神融入高職人才培養(yǎng)的重要意義

鑒于新時代我國培育工匠精神的要求和高職人才培養(yǎng)的定位相契合，因此把新時代工匠精神融入高職人才培養(yǎng)具有重要意義。

（一）工匠精神是高職教育落實“立德樹人”根本任務的立足點

立德樹人是教育的根本任務。對于高職教育來講，要從自己的規(guī)律和特點出發(fā)，貫徹落實立德樹人根本任務，就要明確“立什么樣的德”“樹什么樣的人”的問題。本文認為，工匠精神本質(zhì)上就是一種優(yōu)秀的職業(yè)精神，是高職教育落實“立德樹人”根本任務的立足點。其所強調(diào)的“匠心”——高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)態(tài)度、“匠德”——勇于擔責、樂于奉獻的職業(yè)道德、“匠能”——高度專業(yè)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力、“匠志”——精益求精、追求卓越的職業(yè)理想，就明確了高職教育人才培養(yǎng)中“立什么樣的德”“樹什么樣的人”的問題。只有這樣去理解和培育工匠精神，才能將教育的根本任務落到實處，同時又使高職教育有自己獨特的判斷和選擇，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)中“高素質(zhì)勞動者”的要求，落實“立德樹人”的根本任務。

（二）工匠精神是高職教育培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的指導思想

工匠精神一詞之所以一經(jīng)提出就備受高職教育領(lǐng)域人員的關(guān)注，就是因為工匠精神與高職教育人才培養(yǎng)目標要求的高度契合。高職教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”?！案咚刭|(zhì)”指的就是以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì);“高技術(shù)技能”體現(xiàn)的高水平的專業(yè)能力、動手能力和操作能力。而“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的最高層次代表就是“大國工匠”，具備工匠精神的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”就是“工匠型人才”。工匠專注的職業(yè)態(tài)度、勇于擔責的職業(yè)道德、追求卓越的職業(yè)理想正是高素質(zhì)的最好詮釋，工匠精湛的職業(yè)能力則是技術(shù)技能的集中體現(xiàn)。近年來，隨著國家政策的引導和高職教育的快速發(fā)展，受教育者的職業(yè)能力顯著提高。但在發(fā)展過程中，也有一些高職院校急功近利，忽視對學生工匠精神的培養(yǎng)，一味重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培育，導致學生就業(yè)穩(wěn)定性差、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級面臨新瓶頸的問題。因此，應把工匠精神作為高職教育人才培養(yǎng)的指導思想，讓工匠精神在高職教育中扎根。

（三）高職教育肩負傳承工匠精神、培養(yǎng)工匠型人才的重任

隨著我國制造強國戰(zhàn)略的實施、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整以及技術(shù)革新步伐的加快，我國對工匠型人才的需求將空前上漲。而我國高技能人才無論是數(shù)量還是人員結(jié)構(gòu)層次上，與發(fā)達國家相比都有很大差距。

高職教育是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要培養(yǎng)基地，擔負著傳承工匠精神、培養(yǎng)工匠型人才的重任。2019年2月國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》在推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中明確指出：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育?！?019年的《政府工作報告》提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”“今年大規(guī)模擴招100萬人”“要以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才”等重要論述。這些都充分說明了高職教育人才培養(yǎng)的成效關(guān)乎國家富強、民族振興和人民幸福，高職教育有義務和責任培養(yǎng)和傳承工匠精神、培養(yǎng)具有工匠精神的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”——“工匠型人才”，擔負起高職教育的時代使命。