張青

摘要：幼兒科學(xué)活動對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，在活動過程中教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)，重視問題與猜想環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒探究欲望與求知欲，引導(dǎo)幼兒從活動中發(fā)現(xiàn)問題。同時需要加強(qiáng)動手操作指導(dǎo)，滿足幼兒的探究需求，引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行表達(dá)與交流，深化科學(xué)活動效果，確保幼兒能夠形成科學(xué)的探究意識。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué);活動;策略

科學(xué)活動可以培養(yǎng)幼兒的探究精神與求知欲望，對于幼兒的發(fā)展具有重要的作用。在幼兒園科學(xué)活動中，教師不再是單純的知識傳授者，需要引導(dǎo)與啟發(fā)幼兒進(jìn)行自主探究，教師的有效指導(dǎo)是活動順利開展的保障。幼兒科學(xué)活動需要以問題與猜想調(diào)動幼兒探究的欲望，通過動手操作滿足幼兒的心理需求，再結(jié)合表達(dá)與交流加深幼兒對科學(xué)活動的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的探究精神與求知欲望。

一、重視問題與猜想環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題

首先，幼兒園科學(xué)活動開展需要從幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求出發(fā)，為他們提供合適的探究情境，引起幼兒的認(rèn)知沖突，幫助幼兒主動構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)活動必須符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如：在“玩沙”活動中，教師可以通過摸箱子的方式，增強(qiáng)科學(xué)活動的神秘感，讓幼兒能夠利用手的感知引起他們猜想。又如在進(jìn)行“傳聲筒”科學(xué)活動中，教師則可以創(chuàng)設(shè)打電話的情境，讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)聲音的傳遞問題。幼兒教師需要善于運(yùn)用提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，幫助幼兒明確科學(xué)活動所需要探究的問題，并促使他們對問題產(chǎn)生初步的認(rèn)知與猜想。例如：在進(jìn)行“讓磁鐵浮起來”的活動時，需要引導(dǎo)幼兒對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行猜想，因此可提問：“將磁鐵放在水中，你們認(rèn)為會怎么樣呢？”當(dāng)幼兒猜想用什么方法可讓磁鐵浮起來時，教師再提問：“可以用哪些材料讓磁鐵浮起來呢？”針對科學(xué)現(xiàn)象，教師可以通過：“有什么發(fā)現(xiàn)？會怎么樣？”等提問方式;針對物體特性，可通過：“特性是什么？你怎么知道的呢？”等問題，確保幼兒的探究活動更加具體。

其次，幼兒園科學(xué)活動過程中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)千奇百怪的想法，因此教師需要認(rèn)可他們的猜想，善于保護(hù)他們的探究欲望，不可直接否定幼兒的猜想與認(rèn)知，而需要正確地引導(dǎo)和幫助幼兒改正。如幼兒的猜想在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)，那么則可以給予幼兒積極的肯定，讓幼兒的心理產(chǎn)生成就感，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立探究信心。若幼兒的猜想是錯誤的，部分教師則會下意識地進(jìn)行糾正。例如：在“讓磁鐵浮起來”活動中，當(dāng)大部分幼兒認(rèn)為紙膠泥不會成功，但是教師對幼兒的猜想進(jìn)行質(zhì)疑：“真的不會成功嗎？”幼兒們便會為了獲得教師的認(rèn)可，立馬改正自己的想法。在科學(xué)活動過程中，教師應(yīng)正確看待幼兒們的錯誤，為他們營造輕松愉悅的探究氛圍，讓他們大膽表達(dá)自己對客觀事件的看法與理解。

最后，幼兒教師需要適當(dāng)提供有效的活動線索，保障幼兒猜想的合理性，否則幼兒的胡亂猜想將會沒有任何價值。例如：在“玩沙”活動中，若教師單純地讓幼兒進(jìn)行猜想，幼兒在沒有線索的引導(dǎo)下，他們的猜想會天馬行空。因此可以在活動前，出示材料或者讓幼兒通過觸摸的方式，為他們提供一定的探究線索。然后再通過教師問題引導(dǎo)“什么東西摸起來是這樣？這東西摸起來會怎么樣？”等，學(xué)生根據(jù)線索提示，他們的猜想也會更加合理，猜想的興趣也會被激發(fā)。

二、加強(qiáng)動手操作指導(dǎo)。滿足幼兒探究需求

首先，幼兒教師在科學(xué)活動中需要給予他們充足的時間與機(jī)會，滿足幼兒的探究需求。幼兒階段知識構(gòu)建需要較長時間，而動手操作則可以加速幼兒知識構(gòu)建速度，但實(shí)際的科學(xué)活動開展過程中存在操作時間分配不合理，參與機(jī)會較低的現(xiàn)象。部分幼兒教師在問題與猜想環(huán)節(jié)會花費(fèi)過長時間，導(dǎo)致幼兒動手操作時間縮短。如在“讓磁鐵浮起來”活動中，幼兒教師可以為他們提供豐富的材料，讓幼兒在比較中積累經(jīng)驗，最終獲得讓磁鐵浮起來的方法。

其次，幼兒教師需要傳授幼兒科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)他們良好的探究意識與能力。幼兒階段觀察比較與實(shí)驗論證是主要的探究方法，所以在動手操作環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注幼兒的操作過程，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高幼兒解決問題的能力。例如：在“玩沙”活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒用手觸摸千沙與濕沙，再通過聆聽不同沙子在瓶子內(nèi)的聲音，增強(qiáng)幼兒的情感體驗，讓幼兒通過比較的方式探索周圍的世界。

最后，在幼兒動手操作過程中需要合理的材料加深探究的深度?？茖W(xué)活動過程中，材料的投放對于幼兒的操作會產(chǎn)生直接影響。科學(xué)知識必須要蘊(yùn)含在材料之中，引導(dǎo)幼兒在動手操作過程中感受材料所蘊(yùn)含的科學(xué)概念。例如：在“玩沙”活動中，通過籮筐可以讓幼兒觀察到沙子細(xì)小的特性，漏斗則可以讓他們注意到沙子的流動行等。幼兒在玩沙活動中可通過自己的需求進(jìn)行選擇，進(jìn)而為幼兒的科學(xué)活動提供有效的支撐。

三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)與交流。深化活動效果

幼兒的語言能力主要在表達(dá)與交流過程中逐漸發(fā)展而來，幼兒在科學(xué)活動中會產(chǎn)生新的認(rèn)知，因此也會具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。當(dāng)幼兒完成科學(xué)動手操作后，教師需要鼓勵幼兒積極進(jìn)行表達(dá)與交流。通過生生交流、師生交流與小組討論等方式，豐富科學(xué)活動表達(dá)與交流的形式，讓每一位幼兒都有機(jī)會進(jìn)行表達(dá)。在幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，教師需要善于傾聽，從中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，尊重幼兒的想法并進(jìn)行正面引導(dǎo)與評價，增強(qiáng)幼兒參與科學(xué)探究活動的信心。

在幼兒交流的過程中，他們可能產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，因此教師需要妥善處理，促進(jìn)幼兒構(gòu)建新的知識體系。首先請出矛盾雙方，讓他們表達(dá)自己的見解，然后再通過實(shí)驗論證的方式鑒別對方的想法。此方式不僅可以營造良好的科學(xué)活動氛圍，還能夠培養(yǎng)幼兒良好的質(zhì)疑精神與驗證能力，讓幼兒懂得尊重他人的想法，以事實(shí)為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神。通常情況下，幼兒的探究興趣并不會因為活動的結(jié)束而消失，部分幼兒在活動結(jié)束后仍然會與其他小伙伴進(jìn)行討論，教師需要關(guān)注幼兒們的新問題，若合理則可以生成新的科學(xué)活動。生成的科學(xué)活動不僅尊重了幼兒的心理與認(rèn)知發(fā)展需求，尊重幼兒的科學(xué)探究態(tài)度，同時也能夠有效深化科學(xué)活動效果，促進(jìn)幼兒更加全面地發(fā)展。