譚娜

摘 要：教室就是一個小社會，是師生活動最多的場所，更是學生內(nèi)心最為認可的精神家園。“幸福教室”創(chuàng)建的提出是回歸教育本質(zhì)的崇高追求;“幸福教室”創(chuàng)建的過程是師生家長共同參與的一段美妙旅程;“幸福教室”創(chuàng)建的作用似隨風潛入的春雨般潤物無聲。

關(guān)鍵詞：幸福教室;教育本質(zhì);精心布置;潛心引導(dǎo);用心引領(lǐng);提醒幸福;發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教室是學生的精神家園。當這個家園展現(xiàn)出蓬勃的生命力與活力，充滿著濃濃的溫情和幸福的味道，并得到師生家長廣泛認可與贊許時，學生作為班級的一員內(nèi)心的自豪感與驕傲感將極大地被激發(fā)，其成長必將注入新的、強大的內(nèi)驅(qū)力，班級發(fā)展亦將得到質(zhì)的飛越！這樣的教室我們稱之為“幸福教室”。

一、“幸福教室”創(chuàng)建的提出是回歸教育本質(zhì)的崇高追求

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生的各種知識，但卻沒有給予學生最寶貴的東西，這就是——幸福。”我想，我們提出“幸福教室”創(chuàng)建是站在教育最前沿的舉措，能幫助學生打下這樣的基礎(chǔ)：有理解幸福的思維，有創(chuàng)造幸福的能力，有體驗幸福的境界，有奉獻幸福的人格，成為和諧社會里的“幸福人”。這是回歸教育本質(zhì)的崇高追求。

二、“幸福教室”創(chuàng)建的過程是師生家長共同參與的美妙旅程

（一）精心布置，讓教室美美的——打造幸福教室的“形”

任何人進入到一個整潔、美觀的環(huán)境中都會產(chǎn)生一些愉悅的體驗，教室是師生在校園里待的時間最長的場所，如果我們像布置自己的家一樣用心地去布置這間小小的教室，不僅體現(xiàn)了師生對班級的熱愛，也體現(xiàn)了師生對學習、生活、工作的熱愛。我們推崇在教室布置上做到三化，即凈化、綠化、美化，讓教室充滿綠色，充滿勃勃的生機，充滿濃濃的書香。

（二）潛心引導(dǎo)，讓教室潤潤的——凝練幸福教室的“神”

光具備外形還不夠，“幸福教室”的魅力在于在這里能讓人得到身心的成長，能讓人浸潤在其濃濃的文化氛圍中，能讓人在潛移默化中得到滋養(yǎng)生命成長的養(yǎng)分，這個養(yǎng)分應(yīng)該就是班級文化的凝練。每個班級可根據(jù)班級的具體情況，結(jié)合社會主義核心價值觀的要求以及學校的相關(guān)文化內(nèi)涵凝練班級文化。當然班級文化的凝練并非一朝一夕之事，它形成于班級的各項活動開展過程中，是全班所有師生共同參與并認可和推崇的，它可以讓師生以喜聞樂見的方式，從不同的角度體驗到幸福。它可能產(chǎn)生于體育節(jié)活動中那一場暢快淋漓的接力賽中，它可能產(chǎn)生于藝術(shù)節(jié)班級合奏的樂曲里，它也可能產(chǎn)生于某次考試失利后傷心的淚光中。它可能體現(xiàn)在師生共同設(shè)計的班旗、班徽、班歌、班級口號、班服上，體現(xiàn)在師生共同制定的班級共同目標、班規(guī)、班訓中，創(chuàng)辦的班刊里，組織的班會里……這些具有強烈吸引力和向心力的鮮活的班級文化就像一股股清泉，滋潤學生的心田，學生在這樣的環(huán)境中自然成長，我們似乎時時處處都能聽到他們成長時拔節(jié)的聲音，無須我們過多的說教，只須我們適時地引導(dǎo)和推動。當教室的文化氣場日益強盛時，“幸福教室”就有了內(nèi)在的神韻。

（三）用心引領(lǐng)，讓教室暖暖的——鑄就幸福教室的“魂”

生命的滋養(yǎng)不僅需要水分，還需要陽光和溫度。如何讓我們的教室變得暖暖的呢？那就是良好的班級氛圍。如果在教室里，學生時時能感受到平等、民主與尊重，時時能體會到同學之間既互相競爭又相互團結(jié)的情誼，時時能感受到來自他人的關(guān)心和包容，能找到個人的自信和班級的自信，那這樣的教室就是有溫度的教室，在這樣的教室里接受的教育也必定是有溫度的教育，幸福的教育。如果把教室看成一個生態(tài)場，它是潤潤的、暖暖的、美美的，在這其中，將有多少鮮活的生命朝向陽光、朝向幸福肆意生長啊。

三、“幸福教室”創(chuàng)建的作用似隨風潛入的春雨般潤物無聲

（一）“幸福教室”創(chuàng)建是提醒幸福的重要手段

宋朝著名詩人辛棄疾作詩道，少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。其實也深刻地折射出小孩，尤其是現(xiàn)在大部分在蜜罐里長大的孩子們的情感現(xiàn)實，實際上他們應(yīng)該很幸福舒適了，至少可以說衣食無憂，孩子們面臨最大的挑戰(zhàn)就是學業(yè)上的。學習固然是一個不輕松的過程，但很多孩子把學習上的壓力和挑戰(zhàn)，或者說學習中的苦在自己內(nèi)心中無限放大，覺得自己多么不幸福、多么可憐，而往往忽略了學習中的師長的關(guān)愛、同學的情誼、知識的積累、潛能的發(fā)掘、精神的豐盈，或者說學習中的樂，導(dǎo)致學習興趣不濃厚，不具備吃苦的精神、自強的動力?！靶腋＝淌摇眲?chuàng)建活動恰恰可以隨時提醒孩子們發(fā)現(xiàn)、感受學習生活中的樂，可以提醒幸福。

（二）“幸福教室”創(chuàng)建是觸發(fā)學生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的引擎

也許有人會質(zhì)疑：“幸福教室”創(chuàng)建會不會因強調(diào)滿足學生的愉快體驗而陷入快樂主義、因強調(diào)學生的興趣而陷入興趣主義、因強調(diào)尊重學生“自然發(fā)展的自由”而陷入放縱主義？學校會不會由學習的園地變?yōu)椤榜R戲場”？此處必須要闡明的是，我們理解的幸福為：“人們在為理想而奮斗的過程中，以及實現(xiàn)了預(yù)定的目標或理想時，內(nèi)心感到滿足的狀況和體驗?！?（《辭?！纷⑨尩牡谝粭l）。亞里士多德說：“幸福就是合乎德行的實現(xiàn)活動?！币簿褪钦f，幸福不是淺層的、感官的快樂，而是一種深層的人的需求，特別是精神需求得到滿足后恒久的愉悅。這必然要求人在滿足自身需求、實現(xiàn)自身價值的同時，獲得他人與社會的肯定、尊重和愛，不然這種幸福絕不會長遠和恒久。從這點來看，以幸福為方向的教育并不會偏離社會主流的價值觀念，也不會抹殺或弱化教育的社會作用，相反可以很好地促進人、社會的和諧持續(xù)發(fā)展。

我們曾調(diào)查過一批各方面表現(xiàn)較好，積極上進的同學：你努力學習是為了什么？答案可謂五花八門：為了父母開心、為了得到老師表揚、為了自己的理想、為了爭當先進、為了以后能出人頭地……我想這些看似五花八門的答案其實都可以歸結(jié)為一個：為了幸福。因為父母開心、老師表揚、實現(xiàn)理想、當上先進、出人頭地這些不都是我們所追求的幸福嗎？所以，要讓學生真正全情地投入到學習中去，應(yīng)該有兩條路可走：一是讓他們覺得這樣做很幸福，二是讓他們懂得這是在為了創(chuàng)造幸福。前者是一種及時性的、直觀的、感性的幸福，類似于一種愉悅的情緒體驗，后者應(yīng)該是一種長期性或延時性的、深層次的、理性的幸福。學生只有感受到學校生活的歡悅，感受到學習的幸福，才會產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的動力，他們才能奮發(fā)努力，不懈追求高質(zhì)量、好成績?！靶腋＝淌摇钡膭?chuàng)建，可為師生提供自我實現(xiàn)的價值追求和精神動力，有了這種精神支持，師生的潛能不斷得到挖掘，這些積極的、正能量的因素將不斷聚集、發(fā)酵，產(chǎn)生巨大的能量。

寒來暑往，廣大教師種桃種李種春風，桃李回報碩果飄香，教育應(yīng)有的樣子叫幸福。不忘初心，方得始終，當一個有選擇有追求的教師跨過山和大海，穿過人山人海，他定可嘗到桃李不言下自成蹊的幸福。

參考文獻

[1]蘇建祥.助力每一位師生幸福成長——湖南師大附中博才實驗中學“幸福教育”的實踐與思考[J].教師，2017（01）.

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