李淑瑜

摘 要：近年來雙語教學在我國日趨成為基礎(chǔ)教育英語教學改革和發(fā)展的熱點。實踐證明，在學前教育專業(yè)學生中開展雙語教學，能夠為學生提供全方位學習和實踐外語的空間，在一定程度上起到整合課程內(nèi)容、提高教育教學效率的作用。

關(guān)鍵詞：雙語;雙語教育;幼教雙語教育;雙語教育實施

一、幼教雙語課實施的內(nèi)容

（一）建設整合式師資隊伍

1.組建幼教雙語課程“漢英+各個智能”整合式師資隊伍。2.建立有效機制，組織、引導和促進英語教師與教研型教師、學前教育專業(yè)技能教師、幼兒園教師的學習、交流和合作。3.組織開展校外培訓。

（二）開發(fā)整合式教學資源

1.按照《幼兒園工作規(guī)程》《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》的指導思想，結(jié)合市場崗位需求，以“資格—任務—能力”為路徑，開發(fā)基于職業(yè)能力導向的幼教雙語教材，把專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)滲透到教材開發(fā)中。2.開發(fā)其他配套的教學資源，包括教案、課件、練習冊、活動冊、教學視頻、微課等。

（三）建立校外教學實踐基地

與幼兒園簽訂合作協(xié)議，建立適用基于職業(yè)能力導向的幼教雙語課程教學需要的校外教學實踐基地。

（四）建立雙語課程教學模式

1.建立英語專業(yè)教師與學前教育專業(yè)教師（音樂、繪畫、舞蹈、數(shù)理等各智能培養(yǎng)方向教師）合作上課的機制，達成合作上課的共識。合作上課的課時機制為“2+2”，即2節(jié)漢語“智能”課配對2節(jié)英語“智能”課。除了媒介語言不同，教學目標、內(nèi)容、方法或活動、過程等均相同。

2.英語專業(yè)教師與學前教育專業(yè)教師課前共同備課。課前按照既定的教案模板，研究制訂教案及相關(guān)教學資源，明確教學對象、教學用具、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法或活動、教學過程等，并分別以漢語和英語兩種語言版本來展示。

3.英語專業(yè)教師與學前教育專業(yè)教師協(xié)調(diào)“2+2”課時進度?！?+2”的課時合作進度可以分為三種方式：一是同周同一天，二是同一周但不同一天，三是前后兩周內(nèi)的任意一天。為了教學效果，課時合作協(xié)調(diào)的進度不應超過兩周（14天）。

4.英語專業(yè)教師與學前教育專業(yè)教師合作開展教學。前2節(jié)課是通過專業(yè)老師用漢語對“智能”進行教學，讓學生熟悉當次“智能”課的教學內(nèi)容和教學活動，掌握相關(guān)“智能”。后2節(jié)課是英語老師用英語對接前2節(jié)課的“智能”繼續(xù)上課。在后2節(jié)課中，學生不僅能夠?qū)η?節(jié)課的“智能”內(nèi)容進行鞏固、復習，而且著重掌握用英語對“智能”進行表達，包括發(fā)音、詞匯、句式等。

5.把學生參與幼教雙語課程教學資源的開發(fā)作為作業(yè)進行布置，并作為教學任務的一項主要內(nèi)容。在教會學生掌握教學資源開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，要求學生選擇更多更具體的“智能”內(nèi)容用漢語和英語兩種媒介語言進行開發(fā)，英語專業(yè)教師與學前教育專業(yè)教師共同修改、評價。這個過程體現(xiàn)的是對“基于職業(yè)能力導向的幼教雙語課程建設”中“方法能力”的培養(yǎng)。

6.教學的組織實施方式采用團隊、分組活動的方式，以達到培養(yǎng)學生人際交往、團隊合作能力的目標。這個過程體現(xiàn)的是對“基于職業(yè)能力導向的幼教雙語課程建設”中“社會能力”的培養(yǎng)。

二、幼教雙語課程實施的問題和對策

（一）問題

專業(yè)老師用漢語對學生進行“智能課”教學，學生也熟悉當次“智能”課的教學內(nèi)容和教學活動，掌握相關(guān)“智能”，但是中職學前教育專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語老師用英語對上課時，學生仍然感到吃力。學生到幼兒園實踐時，學生對幼兒的有效輸入語量不足，部分學生尚無足夠的英語能力來教學，學生在課堂上使用英語的比例不超過20%。有時候?qū)W生與幼兒互動時，使用的英語指令語和英語交流語發(fā)音不準確、用詞不規(guī)范，盲目性和隨意性較強。

（二）對策

1.加強學生英語基礎(chǔ)的學習。

中職學校的學生大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進入中職學校學習。通過幼教雙語課程的學習，中職學前教育專業(yè)的學生對學習英語產(chǎn)生興趣，但是由于受英語水平的限制，學習英語時力不從心。如何提高學生的英語基礎(chǔ)？

（1）因材施教。打破原有的班級體制，讓不同班級同級別的學生在一教室學習，在分層次教學中，由于學生的知識程度相對接近，一方面有利于學生的個性發(fā)展，能使每個學生都學有所長，學有所得，另一方面便于實施教學，有利于提高教學質(zhì)量。（2）采用靈活多樣的教學方法。英語課上，靈活多樣的教學方法是激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)其學習積極性的有效手段。英語教師應在科學設計教學過程和優(yōu)化訓練形式上狠下功夫，通過情境教學法、角色扮演法、項目教學法等多種教學方法學習英語的聽、說、讀、寫，提高學生的英語基礎(chǔ)，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

2.提高學生口語能力。

（1）學習音標。學習音標的過程中，學生要注意每個音標發(fā)音時舌頭、嘴唇的形狀、聲帶震動以及鼻腔用音等細節(jié)，對著鏡子練習發(fā)音，通過鏡子觀察自己的嘴型及舌頭位置，在不斷的糾正中，發(fā)音才能更為準確。掌握音標的發(fā)音和拼讀后，進入練習階段。在這個階段，最重要的是模仿跟讀，可選擇英美劇進行跟讀，注意重讀、連讀和節(jié)奏。（2）練習口語。所有的語言學習都是一個從輸入到輸出的階段，聽力和閱讀屬于輸入，口語和寫作則屬于輸出。若是沒有輸入，輸出自然也就是無水之源。那么，應該如何提高英語輸入的效率呢？

首先是單詞。如果說英語學習是一座金字塔，那么單詞就是堆成金字塔的磚石。在日常生活中學生至少掌握7000個單詞，才能無障礙進行英語口語交流。其次是英美劇。通過英美劇，把臺詞記錄下來，把記錄下來的語句時時多看，做到爛熟于心。最后還要訓練英語思維。用英文交流時，我們的思維邏輯為：英文—中文—中文—英文，中文充當了一個橋梁的作用。對于初級英語學習者而言，中文是必經(jīng)之路，但對于一個高階的口語者而言，中文反而會成為一個阻礙。因此在經(jīng)過單詞以及英美劇的訓練之后，學生就應及時轉(zhuǎn)入英語思維。英語思維并不是一蹴而就的，而是一個從量變到質(zhì)變的內(nèi)化過程。在詞匯、語法、邏輯、英美文化有了足夠多的積累之后，大腦才不用經(jīng)過中文翻譯，而是直接下意識地說出英文。

三、結(jié)語

基于職業(yè)能力導向的幼教雙語課程建設，是基于集成專業(yè)能力、方法能力和社會能力導向的幼教“漢英+各個智能”系列課程建設。

學前教育專業(yè)學生通過幼教雙語課程的學習，掌握了幼兒英語的教學方法，掌握了教學資源開發(fā)的方法，具備了基本的教學資源開發(fā)的能力，提高了人際交往能力。本文對幼教雙語課程實施過程中出現(xiàn)的問題進行分析并找出相應的對策后，從中職學前教育專業(yè)學生的學習特點出發(fā)，提出了對學生因材施教，提高學生的英語基礎(chǔ)和口語能力的策略，讓幼教雙語課程得到更好的實施。

參考文獻

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