孫冬艷

[摘 要]“單元群文讀寫”教學(xué)是運用整合思維對單元整組文章進(jìn)行重組的語文教學(xué)新形式。單元導(dǎo)學(xué)課、范文品悟課、群文讀寫課、單元整理課的實施運用，能夠改變教學(xué)順序，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

[關(guān)鍵詞]群文讀寫;整合思維;遷移運用

“單元群文讀寫”教學(xué)是以單元教材為載體，以閱讀與習(xí)作關(guān)聯(lián)統(tǒng)一為原則，通過對課內(nèi)的精讀、略讀以及課外文本的重新組群而進(jìn)行的語文教學(xué)。簡言之，就是在課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師立足單元主題呈現(xiàn)多篇文章閱讀，在閱讀理解的基礎(chǔ)上獲得多角度、多方面的作文啟示，并進(jìn)行實踐訓(xùn)練。

“單元群文讀寫”教學(xué)把一個單元的教學(xué)內(nèi)容分為四大板塊，分別是單元導(dǎo)學(xué)課、范文品悟課、群文讀寫課和單元整理課。

板塊一：單元導(dǎo)學(xué)課——統(tǒng)領(lǐng)單元，整體感知，知行統(tǒng)一

這一板塊是單元整體學(xué)習(xí)的第一步。它的任務(wù)是為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好情緒鋪墊、知識鋪墊、人文鋪墊和方法鋪墊。

【目標(biāo)意義】通過對單元整組內(nèi)容的統(tǒng)整、梳理、閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體感知內(nèi)容，清晰語文要素，初步了解習(xí)作方法，為范文品悟課的學(xué)習(xí)蓄勢。

【具體操作】單元導(dǎo)學(xué)課按照“導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行、導(dǎo)拓”的順序展開。

導(dǎo)趣——旨在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。根據(jù)一個單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合主題、形式新穎的導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

導(dǎo)讀——旨在多樣閱讀，感知內(nèi)容。出示單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀單元整組文章。在操作中可以采用精讀、跳讀、速讀等方式進(jìn)行，主要分為兩部分：一是初讀課文，整體感知。讀通讀懂整組文章，了解每篇文章大意，感知單元主題。二是精讀細(xì)品，個性化閱讀。引導(dǎo)學(xué)生對喜歡的文本進(jìn)行個性化閱讀，通過圈畫、標(biāo)點等方式簡單批注，寫一寫自己獨特的體會和感受，或者選擇自己感興趣的文章段落讀一讀、品一品。

導(dǎo)學(xué)——旨在方法引領(lǐng)，落實目標(biāo)?！皩W(xué)什么，怎樣學(xué)”是引導(dǎo)的重點。教師根據(jù)單元目標(biāo)讓學(xué)生明確“學(xué)什么”，應(yīng)學(xué)會哪些內(nèi)容，采用哪些學(xué)習(xí)方法和途徑。

導(dǎo)行——旨在引領(lǐng)行為，內(nèi)化發(fā)展。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予指導(dǎo)，讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)過程中自己需要做什么、怎么做，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后教師會以怎樣的方式進(jìn)行檢測等。

導(dǎo)拓——旨在拓展深化，豐富感知。它的實施在于拓展單元主題，深化文本內(nèi)容，為精讀課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要立足整組文章，找準(zhǔn)各篇文本的契合點進(jìn)行課外文的引入延伸，以拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，豐富單元感知，提升閱讀品質(zhì)。

板塊二：范文品悟課——精讀品悟，學(xué)習(xí)語言，習(xí)得方法

這一板塊是“單元群文讀寫”教學(xué)的主體課型，是運用整合思維進(jìn)行教學(xué)的核心，它的任務(wù)是有效落實語文要素或單元訓(xùn)練點。

【目標(biāo)意義】以教材中的精讀課文為范例，通過對文本中重點詞、句、段的品讀賞析，表達(dá)方法的總結(jié)梳理，主題內(nèi)容的理解內(nèi)化，帶讀文本的拓展延伸進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)，實現(xiàn)讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合。

【具體操作】此板塊分兩個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是主體課文的學(xué)習(xí)，即“范文”學(xué)習(xí)。依據(jù)語文要素，確定教學(xué)主線，依托“范文”挖掘教學(xué)價值。通過抓住重點段落、語用點和關(guān)鍵詞句等方法，引導(dǎo)學(xué)生在了解文本“寫什么”的同時，更多地思考作者是“怎樣寫”的。第二環(huán)節(jié)是帶讀文本的學(xué)習(xí)。要找準(zhǔn)帶讀文與范文的切合點，可以是人文主題的切合，目的是指向?qū)ν凰枷雰?nèi)容的豐富體驗和深入挖掘;可以是表達(dá)方法的切合，目的是進(jìn)一步體驗、提煉、掌握表達(dá)方法并內(nèi)化運用。在操作中，可以“一主帶一略”，即講一篇主體課文后帶講一篇教材中的略讀課文;可以“一主帶一篇或多篇”，即講一篇主體課文后帶講一篇或多篇課外文。選擇恰當(dāng)?shù)膸ёx文，可以使精讀課的內(nèi)容得到拓展延伸。

范文品悟課，主要是通過批注品讀、朗讀感悟來理解主題，豐富體驗，從品詞析句中學(xué)習(xí)語言，習(xí)得方法，并遷移運用于帶讀文章，做到得法于精讀，用法于略讀。通過比較閱讀進(jìn)一步掌握相關(guān)的方法和技巧，并設(shè)計簡單的練筆加以運用，從而實現(xiàn)“帶一篇寫一點”，逐步做到從讀學(xué)寫。

板塊三：群文讀寫課——拓展閱讀，遷移方法，掌握規(guī)律

這一板塊是“單元群文讀寫”教學(xué)的核心課型，是單元主題與方法深入拓展的關(guān)鍵，它的任務(wù)是鞏固方法，遷移運用，突顯單元方法的外延，實現(xiàn)從讀學(xué)寫、以讀促寫。

【目標(biāo)意義】通過與本單元同一主線下課外的三篇以上文本的引入閱讀，實現(xiàn)增量閱讀，達(dá)到讀寫互促、讀寫雙升的目的。

【具體操作】這種課型以“讀”和“寫”為立足點，旨在拓寬視野，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，加深對同一個主題或同一種寫作方法的理解和體驗，通過比較、質(zhì)疑、交流、整合等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升運用知識遷移的能力，習(xí)得一類文本的表達(dá)方式。這一板塊分為三個部分：

1.群文讀寫

群文讀寫有兩種操作形式。一種形式是依據(jù)年段目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材中的語文要素為主線精心選擇一組或多組課外文本進(jìn)行教學(xué)，通過比較探究文本的異同，達(dá)到豐富體驗、夯實方法、遷移運用的目的。所選擇的群文可以是生活主題組群、表達(dá)方法組群、作家主題組群、讀寫目標(biāo)組群、話題探究組群等。另一種形式是借助書中單篇拓展到讀群文，再到讀整本書。除了把課外文本引入課堂外，還可以把與單元內(nèi)容相關(guān)的戲曲、評書、音樂、美術(shù)等素材引入課堂，從更廣、更深、更多元的角度理解單元內(nèi)容，體會不同的表達(dá)方式。

2.習(xí)作讀寫

習(xí)作讀寫包括習(xí)作指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)作兩個環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生回顧范文品悟課和群文讀寫課中習(xí)得的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。要圍繞單元訓(xùn)練點進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，切勿說教過多，要讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中領(lǐng)會知識、掌握方法、運用內(nèi)化。

3.評改讀寫

評改讀寫就是評改作文。組織學(xué)生對同伴的習(xí)作進(jìn)行群文閱讀，依據(jù)習(xí)作指導(dǎo)的重點內(nèi)容進(jìn)行有層次、有針對性的評改，主要看指導(dǎo)中的要點是否得以落實。

板塊四：單元整理課——總結(jié)梳理，積累夯實，綜合運用

這是單元整體的教學(xué)盤點，它的任務(wù)是收束、歸納、整理全單元教學(xué)。

【目標(biāo)意義】總結(jié)回顧，系統(tǒng)梳理本單元的字、詞、句、段、篇，查缺補(bǔ)漏，內(nèi)化積累，夯實基礎(chǔ)，升華主題，最終達(dá)到綜合運用、遷移增長的目的。

【具體操作】此板塊重在對整個單元的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理?；仡檰卧黝}，明析單元主線，鞏固、檢測基礎(chǔ)知識，積累好詞佳句，拓展單元內(nèi)容，真正做到學(xué)語言、用語言。具體可分為三個環(huán)節(jié)：一是知識梳理，即對單元的字、詞、句進(jìn)行鞏固、檢測;二是方法梳理，即對單元文本精彩段落、篇章進(jìn)行回顧、剖析，進(jìn)一步總結(jié)、提煉表達(dá)方法并加以運用;三是內(nèi)容拓展，即對單元主題內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，對方法技巧進(jìn)行實踐操練。教學(xué)時，要圍繞單元主線設(shè)計整理，以夯實方法為立足點，以綜合運用為落腳點，將鞏固、檢測、積累、運用、拓展五者合一，做到整理系統(tǒng)、重點突出、方式靈活。

【策略實施總體說明】

1.四個板塊是一個整體，相互聯(lián)系，相輔相成。全流程每課都要做到主線清晰，藤瓜分明。

2.每課圍繞主線確立不同的立足點展開教學(xué)，切勿重復(fù)施教。

3.每個課型在教學(xué)前或中，可以精心設(shè)計預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、評價單等，以此輔助教學(xué)，提升教學(xué)實效性。

“單元群文讀寫教學(xué)”是運用整合思維，從整體到局部再回歸整體的教學(xué)過程。它力求在閱讀中著眼讀寫結(jié)合，在教學(xué)實踐活動中實現(xiàn)讀寫遷移、讀寫雙升，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。這就要求教師必須學(xué)會整合教學(xué)資源，精選教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯閱讀與表達(dá)融為一體的實踐環(huán)節(jié)。只有這樣，才能真正將語文學(xué)習(xí)落到實處，從而不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶華，魏文珍.導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行——如何上好單元主題導(dǎo)讀課[J].赤子（中旬），2014，（14）.

[2]李海華，張祖慶.習(xí)作哪得清如許，群文讀寫活水來[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015，（7-8）

注：此文為黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題《小學(xué)高年級語文單元群文讀寫教學(xué)策略與實施方法研究》研究成果。

（責(zé)任編輯 趙永玲）