張璐?盛興軍

摘 要 伴隨著科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)的需求，數(shù)據(jù)館員的教育培訓(xùn)成為開(kāi)展科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)的關(guān)鍵。文章通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)的典型案例進(jìn)行調(diào)研和比較研究，從重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、開(kāi)放培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源、開(kāi)發(fā)系列培訓(xùn)課程、加強(qiáng)多方協(xié)作等方面為我國(guó)科學(xué)數(shù)據(jù)館員的培訓(xùn)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)館員 數(shù)據(jù)素養(yǎng) 培訓(xùn)

分類號(hào) G251

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2020.02.005

Research and Comparative Study on the Training Practice of Chinese and Foreign Data Librarians

Zhang Lu， Sheng Xingjun

Abstract With the demand for scientific data management services， the education and training of data librarians has become the key to the development of scientific data management services. This paper investigates and studies typical cases of data librarian training at home and abroad， and compares the training cases at home and abroad in many aspects. Suggestions are put forward for the training of data librarians in China， such as attaching importance to data literacy education， opening up training and learning resources， developing a series of training courses and strengthening multi-party cooperation.

Keywords Data librarians. Data literacy. Training.

中國(guó)科學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息中心主持研制的《信息技術(shù)科學(xué)數(shù)據(jù)引用》正式發(fā)布[1]，標(biāo)志著科學(xué)數(shù)據(jù)可以像專著、論文等一樣被標(biāo)準(zhǔn)化引用，加之科研人員對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)的需求日益迫切，科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)型圖書館新的任務(wù)，數(shù)據(jù)館員這一新興崗位開(kāi)始出現(xiàn)。所謂數(shù)據(jù)館員，就是提供科學(xué)數(shù)據(jù)收集、組織、管理和服務(wù)的圖書館員，主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)采集、加工、管理組織、存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)服務(wù)等[2]。數(shù)據(jù)館員將傳統(tǒng)圖書館的學(xué)術(shù)交流、咨詢等服務(wù)拓展到數(shù)據(jù)階段[3]，從而為研究人員提供更加具有針對(duì)性的服務(wù)，為科研學(xué)術(shù)活動(dòng)提供更有效的支撐和幫助。

目前，國(guó)外許多高校圖書館已經(jīng)設(shè)立了數(shù)據(jù)館員這一職位，且相關(guān)協(xié)會(huì)、圖書館對(duì)數(shù)據(jù)館員開(kāi)展了專門的崗位培訓(xùn)，我國(guó)也逐漸開(kāi)始開(kāi)展數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)，如中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)專業(yè)圖書館分會(huì)聯(lián)合中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心知識(shí)技術(shù)研發(fā)中心舉辦的“中國(guó)數(shù)據(jù)館員研討班”。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外典型的數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)項(xiàng)目和案例進(jìn)行調(diào)研和比較，從而對(duì)我國(guó)數(shù)據(jù)館員的建設(shè)和培訓(xùn)提供相關(guān)建議。

1 研究綜述

筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，以“數(shù)據(jù)館員”為主題進(jìn)行精確檢索，截至2018年12月，共檢索到76篇文獻(xiàn)，經(jīng)瀏覽及初步閱讀，剔除不相關(guān)文獻(xiàn)9篇，得到與“數(shù)據(jù)館員”研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)共67篇。筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行主題分類，發(fā)現(xiàn)其研究?jī)?nèi)容包括兩個(gè)方面：（1）發(fā)展與定位研究，即對(duì)數(shù)據(jù)館員這一新興職位的發(fā)展原因、職業(yè)作用、定位等內(nèi)容進(jìn)行闡釋和研究，如顧立平根據(jù)科研模式變革中數(shù)據(jù)管理服務(wù)的產(chǎn)生，對(duì)數(shù)據(jù)館員發(fā)揮的作用和職業(yè)價(jià)值進(jìn)行了說(shuō)明[4];（2）職業(yè)調(diào)研與啟示研究，即通過(guò)對(duì)國(guó)外部分圖書館數(shù)據(jù)館員的設(shè)置進(jìn)行調(diào)研，為我國(guó)數(shù)據(jù)館員的發(fā)展和設(shè)置提供借鑒，其調(diào)研內(nèi)容主要包括制度調(diào)研、服務(wù)調(diào)研、職業(yè)技能調(diào)研等。例如，毛玉容、許春漫從職位名稱、服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、培訓(xùn)和考核等方面對(duì)國(guó)外部分高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)館員制度的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析和總結(jié)[5];蔣麗麗、陳幼華等人對(duì)國(guó)外高校圖書館數(shù)據(jù)館員的服務(wù)模式進(jìn)行調(diào)研分析[6]。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)對(duì)數(shù)據(jù)館員這一主題的研究多集中在對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹和調(diào)研分析上，以數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)的研究文獻(xiàn)僅檢索到一篇，且仍屬于對(duì)國(guó)外數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)案例調(diào)研分析的范圍。目前，我國(guó)雖已逐步開(kāi)展數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)，但培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)還很不足。因此，本文不僅是對(duì)國(guó)外數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)案例的調(diào)研分析，也是將國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展的培訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，從多個(gè)角度進(jìn)行比較分析。

2 國(guó)外數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)案例調(diào)研

2.1 調(diào)研說(shuō)明

本文主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和文獻(xiàn)調(diào)查的方法對(duì)國(guó)外數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)的項(xiàng)目案例進(jìn)行查找，并且選擇其中典型、可獲得資料完整的案例為調(diào)研對(duì)象。經(jīng)瀏覽，筆者選取RDMRose、DIY Research Data Management Training Kit for Librarians、TraD、哈佛大學(xué)“數(shù)據(jù)科學(xué)家”、美國(guó)生物醫(yī)學(xué)和健康科學(xué)RDM培訓(xùn)5個(gè)案例為對(duì)象進(jìn)行具體調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)案例介紹和培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查兩方面，其中，培訓(xùn)案例介紹具體包括開(kāi)展時(shí)間、組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及周期;培訓(xùn)內(nèi)容包括課程具體內(nèi)容和培訓(xùn)方式。

2.2 培訓(xùn)案例調(diào)研

本次的5個(gè)案例調(diào)研結(jié)果見(jiàn)表1。從培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)看，主要有高校主辦、高校與相關(guān)研究機(jī)構(gòu)或協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦、高校圖書館主辦三種方式。培訓(xùn)目標(biāo)基本一致，均致力于為科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料和課程培訓(xùn)。從培訓(xùn)對(duì)象看，其中RDMRose、DIY Research Data Management Training Kit for Librarians面向廣大高校有數(shù)據(jù)管理需求的圖書館員，TraD、哈佛大學(xué)“數(shù)據(jù)科學(xué)家”主要培訓(xùn)對(duì)象為本校圖書館員，美國(guó)生物醫(yī)學(xué)和健康科學(xué)RDM培訓(xùn)則針對(duì)該學(xué)科的數(shù)據(jù)館員和學(xué)科館員。從培訓(xùn)開(kāi)展時(shí)間來(lái)看，部分培訓(xùn)項(xiàng)目十分成熟，已經(jīng)形成了長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程，如RDMRose、TraD等項(xiàng)目，其中哈佛大學(xué)“數(shù)據(jù)科學(xué)家”培訓(xùn)頻率高，平均每月開(kāi)展一次培訓(xùn)。

2.3 培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)研

筆者對(duì)上述培訓(xùn)案例的具體內(nèi)容和方式做了進(jìn)一步調(diào)研，調(diào)研結(jié)果見(jiàn)表2。從調(diào)研結(jié)果可以看出，上述案例所開(kāi)設(shè)的具體課程相似性較高，均設(shè)有針對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的管理組織、保存、數(shù)據(jù)分析處理等內(nèi)容的具體課程，且除理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還設(shè)有專門的線下實(shí)踐培訓(xùn)，注重實(shí)踐應(yīng)用。從培訓(xùn)方式來(lái)看，上述案例均采用授課的形式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，其中RDMRose、美國(guó)生物醫(yī)學(xué)和健康科學(xué)RDM培訓(xùn)除進(jìn)行線下課程教學(xué)外，還提供線上課程供館員自主學(xué)習(xí);DIY Research Data Management Training Kit for Librarians、TraD則為自主開(kāi)發(fā)的在線學(xué)習(xí)課程;除此之外，在培訓(xùn)過(guò)程中，如哈佛大學(xué)“數(shù)據(jù)科學(xué)家”、TraD還穿插了面對(duì)面討論、小組集中交流分享等來(lái)豐富培訓(xùn)方式。

3 我國(guó)數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)案例調(diào)研

3.1 調(diào)研說(shuō)明

本文主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法對(duì)我國(guó)數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)的項(xiàng)目案例進(jìn)行查找，通過(guò)對(duì)中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)專業(yè)圖書館分會(huì)及高等學(xué)校圖書館分會(huì)，以及當(dāng)前已提供科學(xué)數(shù)據(jù)相關(guān)服務(wù)的高校網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽和檢索，發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前針對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)管理提供較為系統(tǒng)化培訓(xùn)的案例有4個(gè)，分別為：數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)班、NSTL科研數(shù)據(jù)管理與服務(wù)實(shí)踐培訓(xùn)班、機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)與科學(xué)數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)班、Research data management in practices。調(diào)研內(nèi)容包括數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)案例介紹和培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查兩方面。培訓(xùn)案例介紹具體包括開(kāi)展時(shí)間、組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及周期;培訓(xùn)內(nèi)容包括課程具體內(nèi)容和培訓(xùn)方式。

3.2 培訓(xùn)案例調(diào)研

筆者對(duì)上述4個(gè)培訓(xùn)案例的基本情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果見(jiàn)表3。從表3可以看出，在組織機(jī)構(gòu)方面，我國(guó)以相關(guān)研究協(xié)會(huì)或中心為主要的培訓(xùn)主辦方。從培訓(xùn)目標(biāo)看，上述培訓(xùn)案例的培訓(xùn)目標(biāo)較為一致，均是為圖書館員提供系統(tǒng)的科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在培訓(xùn)對(duì)象方面，我國(guó)目前除了數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)班外，均沒(méi)有明確培訓(xùn)課程所面向的人員，僅僅是對(duì)專業(yè)和基礎(chǔ)技能進(jìn)行了部分限定說(shuō)明。從培訓(xùn)周期看，數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)班、NSTL科研數(shù)據(jù)管理與服務(wù)實(shí)踐培訓(xùn)班每年開(kāi)展一次，其余的培訓(xùn)均為短期培訓(xùn)。

3.3 培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)研

筆者對(duì)上述案例的具體培訓(xùn)內(nèi)容和方式做了進(jìn)一步調(diào)研，調(diào)研結(jié)果見(jiàn)表4。從表4可以看出，在培訓(xùn)課程具體內(nèi)容方面，大都包括了科學(xué)數(shù)據(jù)管理政策、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析幾部分，較為側(cè)重的是數(shù)據(jù)運(yùn)用方面的培訓(xùn)，即關(guān)于數(shù)據(jù)分析、可視化工具、技術(shù)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高提供數(shù)據(jù)服務(wù)的能力。在培訓(xùn)方式上較為單一，均為線下授課培訓(xùn)，在課程中注重實(shí)踐操作和應(yīng)用，除課堂學(xué)習(xí)外，輔之以小組討論交流、練習(xí)、項(xiàng)目匯報(bào)的形式來(lái)豐富授課方式并進(jìn)行培訓(xùn)效果的考察。

4 中外數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)實(shí)踐比較分析

基于對(duì)上述培訓(xùn)案例具體內(nèi)容所做的調(diào)研，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于數(shù)據(jù)館員的培訓(xùn)案例進(jìn)行進(jìn)一步分析和比較，以培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)、開(kāi)展時(shí)間、培訓(xùn)對(duì)象、開(kāi)展時(shí)長(zhǎng)/頻率、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、資源開(kāi)放獲取等方面作為比較點(diǎn)。

（1） 組織機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，國(guó)外高校圖書館在科研數(shù)據(jù)管理與服務(wù)方面已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，在人員、技術(shù)、實(shí)踐等方面具備開(kāi)展數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)的能力，因此國(guó)外數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)大多由高校圖書館主導(dǎo)，相關(guān)協(xié)會(huì)或研究中心等主要起到一定的輔助作用，如資金資助、后續(xù)的培訓(xùn)資源整合等;而在國(guó)內(nèi)，目前僅有10所高校搭建了科研數(shù)據(jù)管理平臺(tái)[7]，且其中大部分科研數(shù)據(jù)管理平臺(tái)的建設(shè)主體為學(xué)?；蛟合?，由圖書館主導(dǎo)建設(shè)的科研數(shù)據(jù)管理平臺(tái)較少，因此對(duì)于我國(guó)高校圖書館而言，無(wú)法開(kāi)展有效的培訓(xùn)，多由圖書館界相關(guān)協(xié)會(huì)進(jìn)行人力、經(jīng)驗(yàn)等各方資源整合，從而開(kāi)展數(shù)據(jù)館員的培訓(xùn)。

（2） 開(kāi)展時(shí)間。早在1997年，國(guó)外圖書館界已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注數(shù)據(jù)館員這一職業(yè)，美國(guó)學(xué)者Liscouski發(fā)表了介紹數(shù)據(jù)館員的相關(guān)論著，自此，許多學(xué)者開(kāi)始探討和研究數(shù)據(jù)館員的角色定位、職業(yè)技能等，并付諸實(shí)踐[8]，在相關(guān)報(bào)告中也明確規(guī)定要開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，因此與我國(guó)相比，國(guó)外數(shù)據(jù)館員或科學(xué)數(shù)據(jù)管理的相關(guān)實(shí)踐開(kāi)展較早，相關(guān)培訓(xùn)已經(jīng)較為成熟。

（3） 培訓(xùn)對(duì)象。隨著科研數(shù)據(jù)管理與服務(wù)廣受關(guān)注，數(shù)據(jù)館員這一職業(yè)開(kāi)始在國(guó)外高校圖書館出現(xiàn)并興起，國(guó)外很多高校圖書館均根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置了數(shù)據(jù)館員崗位，做到專職專責(zé)、專才專用，已經(jīng)形成了一定數(shù)量的數(shù)據(jù)館員人才隊(duì)伍，但目前我國(guó)還未設(shè)有專門的數(shù)據(jù)館員一職，因此相較于國(guó)外針對(duì)性明確的培訓(xùn)對(duì)象，我國(guó)僅從專業(yè)、技能等方面對(duì)培訓(xùn)對(duì)象做出一定的要求。

（4） 開(kāi)展時(shí)長(zhǎng)/頻率。當(dāng)前，國(guó)外許多針對(duì)數(shù)據(jù)館員的培訓(xùn)已形成了系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程，如東倫敦大學(xué)的TraD項(xiàng)目，該項(xiàng)目為館員開(kāi)發(fā)了一套可以自主在線學(xué)習(xí)的課程“Support DM”，包括數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)審查、保存、存儲(chǔ)等多個(gè)模塊[9]。此外，許多高校圖書館面向本館的館員提供定期、長(zhǎng)期培訓(xùn)。由于我國(guó)數(shù)據(jù)館員的培訓(xùn)大多由圖書館學(xué)會(huì)、文獻(xiàn)情報(bào)中心等組織主導(dǎo)，在培訓(xùn)對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)等方面均有很大程度的限制，因此無(wú)法像國(guó)外一樣開(kāi)展靈活、長(zhǎng)期的培訓(xùn)。

（5） 培訓(xùn)課程。2016年6月，北美研究圖書館協(xié)會(huì)（ARL）、歐洲研究圖書館協(xié)會(huì)（LIBER）、加拿大研究圖書館協(xié)會(huì)（CARL）和開(kāi)放獲取知識(shí)庫(kù)聯(lián)盟（COAR） 共同頒布了《研究數(shù)據(jù)館員能力框架》[10]，報(bào)告中除對(duì)數(shù)據(jù)館員應(yīng)必備的知識(shí)、技能做出解讀外，還提到了要幫助館員認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)，意識(shí)到科研數(shù)據(jù)管理和共享的意義等。可見(jiàn)，國(guó)外除注重相關(guān)技術(shù)、工具的學(xué)習(xí)和應(yīng)用外，還十分重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高館員的數(shù)據(jù)服務(wù)意識(shí)。比如哈佛大學(xué)“數(shù)據(jù)科學(xué)家”培訓(xùn)就提出通過(guò)培訓(xùn)使館員對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)有更好的理解，通過(guò)學(xué)習(xí)提供創(chuàng)造性服務(wù)[11]。在國(guó)內(nèi)，數(shù)據(jù)館員的培訓(xùn)更側(cè)重技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，如數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)班的整個(gè)課程中，數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐占了很大比重[12]。

（6） 培訓(xùn)方式。在數(shù)據(jù)館員的培訓(xùn)方式上，大部分培訓(xùn)均以課程培訓(xùn)為主，輔之以實(shí)踐應(yīng)用。不同點(diǎn)在于國(guó)外在培訓(xùn)方式更加多樣，在課程學(xué)習(xí)上包括線下授課和線上自主課程，館員的參與度較高，比如哈佛大學(xué)“數(shù)據(jù)科學(xué)家”培訓(xùn)邀請(qǐng)受培訓(xùn)館員撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，分享經(jīng)驗(yàn)，并建設(shè)了專門的培訓(xùn)項(xiàng)目網(wǎng)站，館員可將其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容上傳到網(wǎng)站上以供瀏覽和分享[13]。

（7） 資源開(kāi)放獲取。目前國(guó)外數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)的許多項(xiàng)目不僅形成了系列課程，而且相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容、教材均可以免費(fèi)獲取。比如，RDMRose項(xiàng)目以培訓(xùn)為基礎(chǔ)，在培訓(xùn)過(guò)程中開(kāi)發(fā)并不斷改編有關(guān)RDM的學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行出版，且在相關(guān)網(wǎng)站上可以瀏覽和獲取[14]，哈佛大學(xué)“數(shù)據(jù)科學(xué)家”培訓(xùn)亦是如此。在我國(guó)參加數(shù)據(jù)館員的培訓(xùn)需繳納一定的培訓(xùn)費(fèi)用，且培訓(xùn)課程內(nèi)容較難獲取，只能獲取到基本的培訓(xùn)信息，如培訓(xùn)安排、課程設(shè)置等。

從整體上看，目前我國(guó)在數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)方面，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐探索，與國(guó)外還存在著一定差距，方式方法也有明顯差異。分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種差異的主要原因在于國(guó)外高校圖書館在科研數(shù)據(jù)管理和服務(wù)方面起步較早、研究深入，技術(shù)應(yīng)用也比較全面，目前的發(fā)展也較為成熟，這些都為圖書館數(shù)據(jù)館員隊(duì)伍的形成、數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。高校圖書館在設(shè)置和引進(jìn)數(shù)據(jù)館員方面已經(jīng)取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其人才隊(duì)伍日益擴(kuò)大，對(duì)于數(shù)據(jù)館員的培養(yǎng)培訓(xùn)起步早，且已經(jīng)有了十分成熟的培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)內(nèi)容和系統(tǒng)的培訓(xùn)課程。反觀國(guó)內(nèi)，雖然對(duì)于科研數(shù)據(jù)管理這一主題的研究意識(shí)起步較早，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)據(jù)館員的培訓(xùn)方面還有待進(jìn)一步地提高。

5 啟示與建議

5.1 重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是專門的技能集合及知識(shí)，能夠讓人們通過(guò)獲取、管理和合理地使用數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為信息和可用的知識(shí)[15]。圖書館和圖書館員在數(shù)據(jù)密集型研究中的主要目標(biāo)是為研究人員提供幫助，提高研究效率，而良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)使得研究人員和數(shù)據(jù)館員能夠?qū)崿F(xiàn)高效的研究數(shù)據(jù)管理，從而完成上述目標(biāo)[16]。目前我國(guó)針對(duì)數(shù)據(jù)館員或科學(xué)數(shù)據(jù)管理方面的培訓(xùn)內(nèi)容雖涉及科學(xué)數(shù)據(jù)管理的各個(gè)方面，但通過(guò)調(diào)研可以看出其側(cè)重于技術(shù)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)提供更為全面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，包括認(rèn)識(shí)和理解數(shù)據(jù)、科學(xué)數(shù)據(jù)管理規(guī)劃政策制定、數(shù)據(jù)管理過(guò)程、數(shù)據(jù)服務(wù)。此外，培訓(xùn)模式以課堂培訓(xùn)為主，均以模擬形式進(jìn)行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)使培訓(xùn)對(duì)象深入到具體實(shí)踐中，如圍繞某一科研活動(dòng)的生命周期，跟隨科研項(xiàng)目提供可用數(shù)據(jù)服務(wù)[17]，使培訓(xùn)內(nèi)容從科學(xué)數(shù)據(jù)管理向科學(xué)數(shù)據(jù)“管理+服務(wù)”發(fā)展。此外，還應(yīng)該在培訓(xùn)中結(jié)合成功案例來(lái)提高館員對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)的興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高素質(zhì)的科學(xué)數(shù)據(jù)管理人才隊(duì)伍。

5.2 開(kāi)放培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源

從調(diào)研過(guò)程看，能夠查找到的我國(guó)數(shù)據(jù)館員或科學(xué)數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)信息，大都為相關(guān)的培訓(xùn)通知、培訓(xùn)課程安排等，培訓(xùn)課程的具體資料則難以獲取。目前我國(guó)圖書館還未設(shè)有專門的數(shù)據(jù)館員職位，但已有相關(guān)館員從事部分科學(xué)數(shù)據(jù)管理的工作。由于時(shí)間、地域等原因，當(dāng)前短期和小范圍的培訓(xùn)難以滿足數(shù)據(jù)館員的培訓(xùn)需求，因此，應(yīng)該開(kāi)放已開(kāi)展的培訓(xùn)課程的相關(guān)內(nèi)容和資料，如基于培訓(xùn)內(nèi)容形成的教學(xué)材料、培訓(xùn)老師用于教學(xué)的課件等，使有數(shù)據(jù)管理需求的館員能夠獲取這些學(xué)習(xí)資源。此外，還可以通過(guò)線上線下同時(shí)授課的方式開(kāi)展培訓(xùn)，如在授課過(guò)程中進(jìn)行直播，使廣大有需求的館員能夠通過(guò)觀看直播的方式，遠(yuǎn)程參與到培訓(xùn)課程當(dāng)中。

5.3 開(kāi)發(fā)系列培訓(xùn)課程

從上述案例調(diào)研可以看出，國(guó)外許多培訓(xùn)項(xiàng)目在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成了系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)館員學(xué)習(xí)課程，包括相關(guān)教材及線上自主學(xué)習(xí)課程等。根據(jù)國(guó)外數(shù)據(jù)館員線上培訓(xùn)課程的內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)實(shí)際數(shù)據(jù)管理的情況，并且在深入了解從事科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)的館員需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)嘗試開(kāi)發(fā)線上系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)課程。課程可以設(shè)計(jì)為自定進(jìn)程、可重復(fù)、可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)課程，根據(jù)個(gè)人的數(shù)據(jù)管理知識(shí)、技能水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化定制[18]。這種方式不僅可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源利用的最大化，而且可以嵌入到圖書情報(bào)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)當(dāng)中，比如RDMRose培訓(xùn)項(xiàng)目就將其培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料嵌入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中作為相關(guān)課程的教材，讓圖書情報(bào)專業(yè)的在校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握數(shù)據(jù)管理的相關(guān)知識(shí)和技能，緊跟圖書館未來(lái)科學(xué)數(shù)據(jù)管理的需求，為未來(lái)圖書館建設(shè)高素質(zhì)的數(shù)據(jù)館員隊(duì)伍提前打下基礎(chǔ)。

5.4 加強(qiáng)多方協(xié)作

目前，我國(guó)數(shù)據(jù)館員或科學(xué)數(shù)據(jù)管理的培訓(xùn)還處于起步發(fā)展階段，數(shù)據(jù)管理實(shí)踐和教育在我國(guó)仍是一個(gè)未成熟的領(lǐng)域，因此要積極開(kāi)展不同機(jī)構(gòu)之間的合作和對(duì)外交流[19]。首先，應(yīng)加強(qiáng)同國(guó)外數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)實(shí)踐成熟的相關(guān)研究中心或高校的合作，如英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)、英國(guó)數(shù)據(jù)監(jiān)管中心等機(jī)構(gòu)，分享他們的教學(xué)資料和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間、資金成本允許的范圍內(nèi)，可實(shí)地訪問(wèn)相關(guān)高校與圖書館，或組成學(xué)習(xí)小組完整地參與到整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中。其次，除開(kāi)展對(duì)外合作之外，也要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)各方的協(xié)作。目前我國(guó)數(shù)據(jù)館員或科學(xué)數(shù)據(jù)管理方面的培訓(xùn)大都由相關(guān)協(xié)會(huì)及研究中心開(kāi)展，圖書館要積極參與進(jìn)來(lái)，尤其是高校圖書館，應(yīng)該逐漸開(kāi)展數(shù)據(jù)館員的培訓(xùn)，同相關(guān)協(xié)會(huì)或研究中心進(jìn)行合作，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展具有針對(duì)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

6 結(jié)語(yǔ)

目前，國(guó)外高校圖書館已經(jīng)開(kāi)展了很多數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育培訓(xùn)實(shí)踐，并設(shè)有數(shù)據(jù)館員專職崗位，在科研數(shù)字化大環(huán)境下，圖書館作為科研和教育服務(wù)中心，培養(yǎng)專業(yè)的數(shù)據(jù)館員已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的任務(wù)[20]。本文基于對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)館員或科學(xué)數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)案例的調(diào)研，對(duì)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)的實(shí)踐案例進(jìn)行了多方面的對(duì)比，提出了我國(guó)在開(kāi)展數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)方面的相關(guān)建議。未來(lái)，我國(guó)對(duì)數(shù)據(jù)館員在業(yè)務(wù)中的教育和培訓(xùn)還任重道遠(yuǎn)。

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張 璐 上海大學(xué)圖書情報(bào)檔案系碩士研究生。 上海，200444。

盛興軍 上海大學(xué)圖書館副研究館員、碩士生導(dǎo)師。 上海，200444。

（收稿日期：2019-04-18 編校：陳安琪，曹曉文）