陳學(xué)喜

選準(zhǔn)教材讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)隨文微寫(xiě)作。首先要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，其次要選擇合適的文本內(nèi)容，再次要選擇最佳的寫(xiě)作時(shí)機(jī)。隨文微寫(xiě)作，立足教材，從不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從課文內(nèi)容出發(fā)，多角度進(jìn)行微寫(xiě)作，一定能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、作文教學(xué)：亂花漸欲迷人眼

翻閱統(tǒng)編教材，一篇篇課文圖文并茂，極大地從視覺(jué)感官上讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文?？v觀語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)閱讀和寫(xiě)作。可傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，一提筆就頭疼。新課程改革以來(lái)，作文教學(xué)也隨著課改出現(xiàn)了許多令人欣喜的教法，于是一場(chǎng)作文教學(xué)改革轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)，一批批專家走在了教改的前沿，真可謂“百花爭(zhēng)艷，各領(lǐng)風(fēng)騷”。特級(jí)教師薛法根老師順應(yīng)兒童言語(yǔ)心理，生成作文教學(xué)智慧。把發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際能力作為主線，分年級(jí)段進(jìn)行序列日記訓(xùn)練。高年級(jí)要求學(xué)生寫(xiě)循環(huán)日記，學(xué)生在活動(dòng)中自然產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣與欲望，讀寫(xiě)能力在短時(shí)間內(nèi)明顯提高，語(yǔ)文課堂充滿活力，學(xué)生不再把寫(xiě)作當(dāng)成一件苦差事。管建剛提出“讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)作文，創(chuàng)造性地寫(xiě)好作文，享受作文”。張祖慶老師對(duì)教學(xué)作文進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，提出了作文教學(xué)四個(gè)策略：“偷工”又“加料”、“舊瓶裝新酒”、砸碎“緊箍咒”、搭建“腳手架”。吉春亞老師的作文教學(xué)四步走：游戲作文引“趣”——單元作文達(dá)“標(biāo)”——技巧作文入“格”——生活作文寫(xiě)“真”。因此，各地專家呈現(xiàn)出更多的作文教學(xué)理念及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真可謂“亂花漸欲迷人眼”。

二、微寫(xiě)作：東風(fēng)夜放花千樹(shù)

習(xí)作教學(xué)教無(wú)定法，最首要的是能讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè)于表達(dá)，這才是最為關(guān)鍵的一步。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該怎樣去做，怎樣引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，讓習(xí)作教學(xué)更為有效呢？在課堂教學(xué)中，我們摸索出了一點(diǎn)較為實(shí)用的習(xí)作小方法——發(fā)掘教材練筆點(diǎn)，提升學(xué)生微寫(xiě)作。我們認(rèn)為，抓住當(dāng)堂小練筆，是最為扎實(shí)有效的做法，也是解決學(xué)生不愛(ài)習(xí)作的有效手段之一。

微寫(xiě)作這個(gè)詞發(fā)端于微博，利用微博寫(xiě)作微文學(xué)作品，其文本包括微型小說(shuō)、微詩(shī)歌、微故事、微笑話等。當(dāng)然，我們每天使用的微信留言也是屬于這個(gè)范疇。而小練筆，一般屬于習(xí)題中的一種，不能夠算是作文，但又不是造句那么簡(jiǎn)單，它是根據(jù)題目或內(nèi)容要求寫(xiě)一個(gè)片段或段落。顧名思義，也就是短小的動(dòng)手練筆。

統(tǒng)編教材特別重視“寫(xiě)作”板塊設(shè)計(jì)。低年級(jí)是寫(xiě)作的初始階段，教材清晰地設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際”和“寫(xiě)話”兩個(gè)板塊，同時(shí)在多篇閱讀教材的“課后練習(xí)”中，提示教師要注重從讀學(xué)寫(xiě)，要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合統(tǒng)整式教學(xué)。然而，寫(xiě)作的初始階段要怎么開(kāi)始呢？一、二年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)只教學(xué)生寫(xiě)好句子嗎？我們認(rèn)為孩子能寫(xiě)基本的句子后應(yīng)該引導(dǎo)孩子寫(xiě)故事。故事，對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都不陌生，可以說(shuō)每個(gè)孩子都是在故事的陪伴中長(zhǎng)大的，孩子與生俱來(lái)對(duì)故事有一種親切感，每個(gè)孩子的心中都有無(wú)數(shù)個(gè)故事，讓他們把自己心中的故事寫(xiě)出來(lái)，就是我筆寫(xiě)我心、文從字順的訓(xùn)練。故事，可以是自編的，也可以是聽(tīng)過(guò)的，還可以是續(xù)寫(xiě)的。孩子寫(xiě)作的時(shí)候，可以直接寫(xiě)出來(lái)，那些程度后進(jìn)的學(xué)生可以借助語(yǔ)音軟件錄制所說(shuō)的故事，然后再播放，讓孩子動(dòng)筆去把自己聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，這樣的訓(xùn)練讓孩子明白寫(xiě)作就是要寫(xiě)自己想說(shuō)的話，能夠有效克服很多孩子會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的難題。或許會(huì)有人認(rèn)為，句子還寫(xiě)不豐滿，就讓孩子寫(xiě)故事，這不是沒(méi)學(xué)會(huì)走就學(xué)跑嗎？但我們認(rèn)為，幾乎所有的孩子在剛學(xué)會(huì)走的時(shí)候，在走得還不牢穩(wěn)的時(shí)候，都會(huì)下意識(shí)地開(kāi)始跑了，走跑同時(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉，當(dāng)然在學(xué)習(xí)的路上難免會(huì)摔一兩個(gè)跟頭，但是孩子們不都學(xué)會(huì)走路和跑步了嗎？

因此，小學(xué)階段學(xué)生的課堂片段仿寫(xiě)或習(xí)作，既可以稱為小練筆，也可以冠名為微寫(xiě)作，兩者互為交融。講得通俗點(diǎn)叫小練筆，講得超前點(diǎn)叫微寫(xiě)作。它不僅能幫助學(xué)生理解閱讀文本，升華閱讀感悟，讓文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想情感，更能使習(xí)作練習(xí)分散或貫穿于語(yǔ)文閱讀之中。讓微寫(xiě)作真正為學(xué)生從閱讀走向?qū)懽鞯旎?/p>

三、練筆點(diǎn)：咬定青山不放松

首先，微寫(xiě)作要有明確的目標(biāo)?；蚶斫飧形?，或遷移內(nèi)化，或想象延伸。葉圣陶老先生曾說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。朱熹曰：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！笨梢?jiàn)，模仿在寫(xiě)作中有著重要意義，小學(xué)生的練筆也可以從模仿句段著手，讓學(xué)生“學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話”。語(yǔ)文教材中的文本大多是經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典之作。或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或手法獨(dú)特。憑借教材這個(gè)范例，要有目標(biāo)、有內(nèi)容地開(kāi)展微寫(xiě)作，每一次的訓(xùn)練，教師心中都要有一把尺。如教學(xué)完二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》，教師引導(dǎo)學(xué)生想象“天狗望月”“獅子搶球“仙女彈琴”幾塊奇石的樣子，再挑一塊說(shuō)一說(shuō)，然后安排仿練總分段式。例文一：每當(dāng)月亮升起，有座山峰上的一塊巨石，就變成了一只可愛(ài)溫順的“天狗”。它抬起頭，趴在山頂上，仰望著一輪金黃的圓月。不用說(shuō)，這就是著名的“天狗望月”。例文二：“獅子搶球”就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，山峰上的兩塊巨石就像兩只威風(fēng)凜凜的大獅子，它們中間有一塊圓滾滾的巖石，仿佛一顆大籃球。你看！它們正在爭(zhēng)奪那顆大籃球哩！一只獅子伸出了自己鋒利的爪子，迅速地抓住了球;另一只獅子也不甘示弱，連忙伸展開(kāi)自己修長(zhǎng)的四肢，開(kāi)始來(lái)回爭(zhēng)奪。例文三：最有趣的要數(shù)“仙女彈琴”了。在一座陡峭的山峰上，有一位美麗溫柔的仙女，她看到黃山神奇秀麗的風(fēng)景，情不自禁地?fù)崤鹆饲?，琴聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，旋律優(yōu)美，真是“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”??！

其次，要選擇合適的內(nèi)容。汪潮教授指出，一線教師要理性對(duì)待隨文練筆。也就是說(shuō)，微寫(xiě)作不是生搬硬套，不是千篇一律，而是教材文本解讀后智慧的結(jié)晶。要針對(duì)學(xué)段要求，充分利用教材這個(gè)例子，選擇切合學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。如詩(shī)歌仿寫(xiě)、課本劇編寫(xiě)等。講到詩(shī)歌仿寫(xiě)，二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》，二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》《彩色的夢(mèng)》《要是你在野外迷了路》等文本給我們提供了很好的范例。教學(xué)中，教師讓孩子張開(kāi)想象的翅膀，調(diào)動(dòng)孩子們各種感官，由學(xué)到仿，入情入境，自由仿創(chuàng)。童話閱讀，三年級(jí)上下冊(cè)各安排一個(gè)單元，在閱讀文本時(shí)，教師要結(jié)合教材把握單元目標(biāo)，明白單元的語(yǔ)文要素：“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇?！边@樣一來(lái)，在教學(xué)童話時(shí)，有了宏觀的透徹，才有細(xì)節(jié)的充實(shí)。感受童話豐富而神奇的想象，經(jīng)歷不可思議的事情。教材安排了童話故事《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹(shù)》。如三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》這篇童話故事，講述了一粒種子長(zhǎng)成一棵大樹(shù)，然后變成手推車，再變成椅子，最后成為陽(yáng)臺(tái)上的木地板的生命歷程，表達(dá)了生命美好、樂(lè)觀向上和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。品讀課文后，教師讓學(xué)生當(dāng)一回作家，順著作者思路繼續(xù)寫(xiě)下去，讓木地板繼續(xù)為人類服務(wù)。孩子們想到木地板變成火柴，燃燒自己，服務(wù)他人。有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：又過(guò)了幾年，陽(yáng)臺(tái)上的木地板天天沐浴著陽(yáng)光?？墒寝r(nóng)夫的兒子，一踩在它的身上，總會(huì)發(fā)出吱吱嘎嘎的聲響，而且地板上有許多小洞洞。有一天，木地板長(zhǎng)嘆了一聲：“我真是老了。”它越來(lái)越覺(jué)得自己沒(méi)力氣了。木地板想：“要是我能成為火柴，那一定會(huì)很好?！鞭r(nóng)夫的兒子聽(tīng)見(jiàn)了，把木地板鋸成一小段一小段的小棒，削成只有牙簽?zāi)敲创蟮幕鸩窆?，然后一頭蘸上火硝，成了一盒火柴。農(nóng)夫有了火柴，天天拿著點(diǎn)火，做飯燒水，火柴燃燒得旺旺的，火柴渾身暖洋洋的，舒服極了。這個(gè)故事續(xù)編得非常完美。

再次，微寫(xiě)作要選擇最佳的時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。如于永正老師的仿寫(xiě)對(duì)話的三種形式教學(xué)案例，由易到難，由淺入深，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。汪潮老師的《不同文體的教學(xué)》中，因文而異，學(xué)以致用。微寫(xiě)作以文本為范例，根據(jù)當(dāng)下學(xué)情，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)?！罢n標(biāo)”也指出“閱讀與寫(xiě)作必須有機(jī)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，不能偏廢于一方，隨意割裂閱讀與寫(xiě)作教學(xué)”。課堂微習(xí)作也不能為寫(xiě)而練，二者必須有機(jī)地結(jié)合在一起。如若抓住課文的重難點(diǎn)進(jìn)行練筆，既能促進(jìn)閱讀，加深對(duì)課文的理解，又能達(dá)到練筆的效果，可謂一舉兩得。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握教材，閱讀上教給學(xué)生體會(huì)作者怎樣留心觀察周圍事物的方法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多角度細(xì)致觀察，寫(xiě)作上學(xué)習(xí)文本中關(guān)于描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的一段，從整體到局部有序進(jìn)行。遷移微習(xí)作仿寫(xiě)丹頂鶴的外形。學(xué)生習(xí)得了文本的寫(xiě)作秘訣，所以運(yùn)用方法得心應(yīng)手。丹頂鶴多美麗呀！頭頂上小小的紅色肉冠就像戴著一頂小紅帽，神氣極了！一雙小腳又細(xì)又長(zhǎng)，簡(jiǎn)直像兩根竹竿，亭亭玉立。如教學(xué)老舍經(jīng)典作品《貓》一文，名師黃吉鴻說(shuō)文章開(kāi)頭寫(xiě)的句式特別經(jīng)典。說(shuō)它……吧，它的確……;說(shuō)它……，可是……通過(guò)巧妙的排比，轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞的穿用，語(yǔ)氣詞結(jié)尾，把貓的古怪性格輕描淡寫(xiě)地概括出來(lái)。學(xué)習(xí)精妙的構(gòu)段方式，讓學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的某一種動(dòng)物。只要我們立足教材，從不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從課文內(nèi)容出發(fā)，多角度進(jìn)行微寫(xiě)作，一定能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高他們的寫(xiě)作素養(yǎng)。