叢智芳

四時(shí)田園雜興

范成大

（一）

蝴蝶雙雙入菜花，日長(zhǎng)無(wú)客到田家。

雞飛過(guò)籬犬吠竇，知有行商來(lái)買(mǎi)茶。

（二）

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

范成大的田園詩(shī)，是那個(gè)風(fēng)雨飄搖的宋朝一處安靜的風(fēng)景。他寫(xiě)了數(shù)十首《四時(shí)田園雜興》，表達(dá)平靜的生活和安寧的內(nèi)心。如果說(shuō)，范成大的“雜興”因生活而起，讀范成大的田園詩(shī)，兒童的“興”將從何而起呢？吳瓊老師與六年級(jí)孩子一起閱讀《四時(shí)田園雜興》二首（如上），給了一個(gè)進(jìn)入古詩(shī)的問(wèn)題：從兩首詩(shī)中，你看到怎樣的田園生活？

這樣的閱讀無(wú)疑是通過(guò)文字對(duì)生活的還原，詩(shī)人的詩(shī)從生活中來(lái)，兒童讀詩(shī)就要到生活中去。跟著看似簡(jiǎn)單至極的兩首古詩(shī)，孩子們是怎樣走進(jìn)那久遠(yuǎn)的生活呢？

◆那雙雙飛進(jìn)詩(shī)歌的蝴蝶

蝴蝶與田園詩(shī)，有天然的緣分。楊萬(wàn)里有“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，杜甫有“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”“穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛”。吳瓊老師選擇范成大的兩首詩(shī)，都有蝴蝶的翩翩飛舞，“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛”“蝴蝶雙雙入菜花，日長(zhǎng)無(wú)客到田家”。

果然小孩子沒(méi)有忽略蝴蝶，蝴蝶成了他們走進(jìn)詩(shī)歌的向?qū)?。我進(jìn)行課堂觀察時(shí)，用心傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，在筆記本上記錄了很多?？墒钱?dāng)看到吳瓊老師整理的課堂實(shí)錄時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)蝴蝶的關(guān)注，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的記錄。追尋著蝴蝶，他們看到了什么呢？

生1：通過(guò)“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，寫(xiě)出了白日里沒(méi)有人從這里經(jīng)過(guò)，顯得鄉(xiāng)村特別幽靜，只有蜻蜓和蛺蝶在空中飛舞、戲弄，兩句詩(shī)對(duì)比更顯出了夏日的幽靜、美好。

生2：從“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛”中“無(wú)人過(guò)和惟有”我感受到鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的生機(jī)勃勃，因?yàn)椤盁o(wú)人過(guò)”說(shuō)明白天沒(méi)有人經(jīng)過(guò)籬笆，籬笆的影子落下，“無(wú)人過(guò)”正襯托了“惟有”“蛺蝶飛”，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)光的生機(jī)勃勃。

生3：劉凱瑋同學(xué)，這是你的想法，認(rèn)為作者寫(xiě)“無(wú)人過(guò)”和“惟有”形成呼應(yīng)，我認(rèn)為是為了襯托當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村的幽靜與安靜，而不是生機(jī)勃勃。

生2：武子淳同學(xué)，我并不是說(shuō)它不是幽靜的，因“無(wú)人過(guò)”只襯托了“惟有”，而沒(méi)有人，在這里只是寫(xiě)出的也是幽靜。

生4：劉凱瑋同學(xué)，我認(rèn)為“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛”這里“無(wú)人過(guò)、蛺蝶飛”是一種意境，作者在這里是一種享受，過(guò)著一種與世無(wú)爭(zhēng)的生活。

生5：“蝴蝶雙雙，日長(zhǎng)無(wú)客”，可以看出一雙雙蝴蝶慢慢地飛入菜花，與菜花融為一體，白天很長(zhǎng)，并沒(méi)有人來(lái)到鄉(xiāng)下，可以感到鄉(xiāng)村生活的悠閑，以及對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)。

生6：我同意你的意見(jiàn)，作者在“蝴蝶雙雙入菜花，日長(zhǎng)無(wú)客到田家”中用“雙雙與無(wú)客”形成對(duì)比，可以看出村莊的幽靜。

生7：我同意以上同學(xué)的說(shuō)法，在第二首詩(shī)的第一句當(dāng)中的“蝴蝶雙雙入菜花”中“蝴蝶雙雙”不僅僅體現(xiàn)了鄉(xiāng)村田園生活的美好，我認(rèn)為“雙雙”這一數(shù)詞不僅突出了蝴蝶數(shù)量得多，更突出了蝴蝶兩兩一對(duì)，在一起美好的生活，這也是范成大看到這一切寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的美好憧憬。

生8：我也同意劉淼同學(xué)的意見(jiàn)，從“雙雙”這一詞可以感受到蝴蝶的數(shù)量，更展現(xiàn)出了鄉(xiāng)村和諧的畫(huà)面。

生9：聽(tīng)了劉淼同學(xué)的發(fā)言之后我又有了新的想法，因?yàn)椤昂p雙”入菜花是為了采蜜，就好像農(nóng)民一樣，他們?cè)谔锢锴趧诘貏谧?，也可以看出農(nóng)民的勤勞能干。

生10：我認(rèn)為“蝴蝶雙雙入菜花”中蝴蝶并不是為了采蜜，而是為了傳播花粉，讓菜花以后結(jié)出果實(shí)而去傳播花粉，而不是像你說(shuō)的去釀蜜。

詩(shī)講述的故事，相隔千年，蝴蝶卻是通往古今的媒介。本是極尋常的“蝴蝶”，一下子把詩(shī)中的生活拉到小孩的眼前，得以近近地近近地欣賞。他們透過(guò)蝴蝶，看到鄉(xiāng)村的安靜，悠閑，和諧，幽靜;看到田園生活的美好，幸福，意境;看到詩(shī)人的與世無(wú)爭(zhēng)和安閑平和;聯(lián)想到農(nóng)民的勞作，能干。對(duì)蝴蝶的追尋，讓他們讀出了景，讀出了人，讀出了情。

之前備課的時(shí)候，吳瓊老師一直在思考一些難題。比如，麥花是蕎麥花嗎？如果不是，是小麥花？那怎么是雪白的呢？江南的景物還是北方的景物？梅子顯然是江南的，杏子卻帶有北方的特點(diǎn);比如，他們能從詩(shī)中的景物走向人嗎？如果走向人，人是在哪里呢？田里還是屋里？北方消夏的時(shí)候，南方還是忙碌的吧？她一再查閱資料，閱讀更多范成大的資料和詩(shī)歌，試圖弄清楚這些問(wèn)題。豈不知，小孩子卻任由熟悉的蝴蝶領(lǐng)著，走進(jìn)詩(shī)句，決然不去追究大人的問(wèn)題。對(duì)于那些明顯的樹(shù)木啊農(nóng)作物啊，他們本來(lái)也認(rèn)識(shí)不多，這時(shí)就顯得更加灑脫，欣賞它們的美就好了。這是成人跟兒童最大的隔膜，也是教師傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)最大的驚愕和享受。所以吳瓊老師聽(tīng)完孩子們的分享，覺(jué)得老師沒(méi)有什么說(shuō)的了，她完全來(lái)到了孩子們學(xué)習(xí)的世界，被那么多新鮮的見(jiàn)解感動(dòng)了。

◆梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀

“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”兩句詩(shī)，對(duì)孩子有多大的吸引力呢？

生1：我還從“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”中的“金黃、雪白、肥和稀”可以看出人們的勤勞美和景色美。

生2：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”從金黃、雪白可以看出植物生長(zhǎng)得茂盛，也可以看出色彩美。

生3：第二首詩(shī)的“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”從這兩句話我可以感受到夏日里果實(shí)非常豐富，有“梅子、杏子、麥花和菜花”。

生4：我從這兩句詩(shī)中的“金黃、雪白”可以看出夏日是非常多彩的。

生5：請(qǐng)大家再跟我看“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”這兩句詩(shī)，作者寫(xiě)道：梅子的金黃、肥大的杏子、雪白的麥花、稀少的菜花，作者選這四樣事物，有四種不同的特點(diǎn)，是為了突出鄉(xiāng)村那種美麗，生機(jī)勃勃的畫(huà)卷。

生6：我還有新的發(fā)現(xiàn)，“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”，作者把梅樹(shù)成熟的果實(shí)用金黃來(lái)形容，梅子成熟可以吃，我感受到了作者下筆猶有神的筆調(diào)，從“肥和稀”我也感受到了杏子和菜花給鄉(xiāng)村生活帶來(lái)的美好。

生7：通過(guò)品讀前兩句詩(shī)，我更體會(huì)到了那里的休閑與愜意，因?yàn)槲覀冞@里放眼望去，看不到那么多的梅子、杏子、麥花和菜花，也看不到那一片片金黃、一片片雪白，看不到那么多的色彩，那里的人生活在小村子里，生活在這樣的環(huán)境里，怎能不舒適和愜意呢？

生8：從金黃、雪白、肥、稀還感受到了魅力。

生9：從這里，我還感受到了鄉(xiāng)村的富饒。

生10：金黃、雪白、肥、稀是四個(gè)形容詞，是動(dòng)靜結(jié)合的靜的寫(xiě)法，過(guò)和飛是兩個(gè)動(dòng)詞，是以動(dòng)制靜的手法。

生11：我認(rèn)為“麥花雪白、梅子金黃、杏子肥”更突出了人民的勞動(dòng)美，是人民的勞動(dòng)換來(lái)的這些。

全班交流，至少有11次對(duì)話是圍繞“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”兩句詩(shī)的。每個(gè)孩子看到的都不大一樣。這是兩首詩(shī)中唯一的對(duì)仗句，它的節(jié)奏和對(duì)比，詞語(yǔ)之間的呼應(yīng)，詩(shī)句之間的呼應(yīng)，很快就抓住了小孩子的眼睛。他們從14個(gè)字中，看到了幾乎全部的美，關(guān)于詩(shī)歌的表達(dá)，關(guān)于鄉(xiāng)村的富饒，關(guān)于田園風(fēng)光的美麗，關(guān)于豐收在望背后農(nóng)民的勞動(dòng)，以及說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的感受，比如那個(gè)孩子說(shuō)的“魅力”。詩(shī)歌的美就這樣呈現(xiàn)出來(lái)，與其說(shuō)看到了生活，不如說(shuō)他們看到了詩(shī)歌本身。

這是自然形成的“交響樂(lè)”般的課堂，和而不同的課堂。每個(gè)孩子心中的樣子，就是詩(shī)歌的樣子，就是生活的樣子。

我讀兩首詩(shī)，覺(jué)得離生活最近的是雞和狗。雞和狗總是溫暖的存在，人間的溫暖，人情的溫暖。不管怎樣靜寂的村子，有了雞，有了狗，就動(dòng)起來(lái)了。“雞飛過(guò)籬犬吠竇，知有行商來(lái)買(mǎi)茶?！蹦隳芟氲剿械臒狒[，收茶葉的行商進(jìn)院了，雞鬧起來(lái)了，狗叫起來(lái)了，小孩子打開(kāi)門(mén)跑出來(lái)了，隨后大人也出來(lái)了，可能趿著鞋，可能揉著眼，總之一屋子的熱鬧出來(lái)了，然后你還聽(tīng)到，關(guān)于茶的品級(jí)、價(jià)碼、成色的議論，以及手和手交換的青錢(qián)，臉和臉交換的歡喜?？墒浅抢锏男『⒆?，因?yàn)闆](méi)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們輕易放走了詩(shī)中具體的熱鬧。

成人與兒童隔著各自的生活，借由詩(shī)歌來(lái)對(duì)話。也許在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，是老師要從學(xué)生感覺(jué)的“熱鬧”出發(fā)，和學(xué)生深入對(duì)話，讓他們因此看到不一樣的人間煙火。