邵然

速寫是美術(shù)專業(yè)教學(xué)的必要科目，其不僅注重內(nèi)涵美，也遵循形式美的法則，如多樣、統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等，來充分地表達(dá)作品內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪畫的真正目的。因此，強(qiáng)化速寫教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合繪畫能力和創(chuàng)作水平均有重要意義，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升有巨大促進(jìn)作用。但是，目前在美術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在缺乏“真速寫”教學(xué)的現(xiàn)象，“應(yīng)試速寫”教學(xué)泛濫，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏對(duì)生活的感受，而對(duì)作品缺少情感注入，作品死氣沉沉，缺乏感染力、創(chuàng)造力。

為了從本質(zhì)上杜絕低效、空泛的練習(xí)，讓學(xué)生的速寫學(xué)習(xí)更接近藝術(shù)本質(zhì)，筆者組織北京市徐悲鴻中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“徐悲鴻中學(xué)”）課題組教師進(jìn)行了美術(shù)專業(yè)特色教學(xué)《美術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》，原名《學(xué)生手繪日記簿》）的研發(fā)?！妒謨?cè)》在實(shí)踐中的運(yùn)用提升了學(xué)生的形象思維能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以積極開展自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于義務(wù)教育階段的專業(yè)教學(xué)意義重大。

一、《手冊(cè)》教學(xué)模塊設(shè)置推動(dòng)“教”與“學(xué)”良性互動(dòng)

本研究的核心是“學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育”，要通過在教學(xué)中使用《手冊(cè)》提升速寫教學(xué)效率，其實(shí)質(zhì)是努力提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教師的教學(xué)質(zhì)量。徐悲鴻中學(xué)是美術(shù)專業(yè)學(xué)校，美術(shù)專業(yè)生的學(xué)科素養(yǎng)包括專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì);理解知識(shí)、歸納原理、反思總結(jié)的思維意識(shí);較高程度創(chuàng)意的表現(xiàn)能力。教師的教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)在學(xué)生身上。而最能反映學(xué)生與教師兩者情況的，是評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系的建立。因此，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、教師的教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系這三者成為《手冊(cè)》的核心內(nèi)容。

《手冊(cè)》的單元?jiǎng)澐忠罁?jù)徐悲鴻中學(xué)的專業(yè)課程構(gòu)架，主體單元分為三部分：基礎(chǔ)課程、校本研學(xué)和綜合評(píng)價(jià)。速寫單元教學(xué)內(nèi)容就包含在基礎(chǔ)課程部分中?！妒謨?cè)》中設(shè)計(jì)了各種不同的模塊，教師在教學(xué)時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。如在“知識(shí)要點(diǎn)記錄”模塊，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄、梳理、總結(jié)主要知識(shí)，這可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)認(rèn)真記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在“心得收獲與不足反思”模塊，教師注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，理解速寫的本質(zhì)原理與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思辨能力，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和積極反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo);“教學(xué)成果展示”模塊能夠完整展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，完整體現(xiàn)從“知識(shí)技能學(xué)習(xí)”向“思維與學(xué)習(xí)能力提升”轉(zhuǎn)化的全過程;在“教師評(píng)價(jià)與指導(dǎo)”模塊中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度，通過自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，突出教師的引導(dǎo)作用。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者依托《手冊(cè)》各模塊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《手冊(cè)》的任務(wù)要素、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)要求來“預(yù)設(shè)”學(xué)習(xí)效果，在心里形成一種接近“完美”的預(yù)期。接下來，筆者依托《手冊(cè)》中的重要“任務(wù)點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)（見圖1）。事實(shí)證明，這種做法同時(shí)對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都有促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)速寫規(guī)律的認(rèn)知、理解以及速寫能力均有大幅度提升。

二、依托《手冊(cè)》提升速寫思維品質(zhì)

速寫絕不僅是技術(shù)，更是情懷、境界、格局、審美修養(yǎng)、專業(yè)能力的集中體現(xiàn)，是情緒表達(dá)、智慧凝聚、生活記錄、思想呈現(xiàn)、情感傳達(dá)。速寫是繪畫教學(xué)中至關(guān)重要、最簡(jiǎn)單易行、最基礎(chǔ)的部件。片面強(qiáng)調(diào)素描、色彩訓(xùn)練難免形成僵化的教學(xué)模式，不如以速寫為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在主觀能動(dòng)性，更高效地開展教學(xué)。

在筆者的速寫教學(xué)實(shí)踐中，《手冊(cè)》運(yùn)用貫徹始終，它最深層的意義在于，引導(dǎo)學(xué)生形成有益于終身發(fā)展的重要素質(zhì)和能力，即端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法和不懈的探索精神。每當(dāng)學(xué)生們用心完成了《手冊(cè)》的一個(gè)模塊，他們就會(huì)感到一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅和成就感，因?yàn)檎硭悸?、收集素材、撰寫總結(jié)、完成手冊(cè)的全過程，就是學(xué)生們自我認(rèn)知、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)與提升的過程;且完成《手冊(cè)》任務(wù)時(shí)，從構(gòu)思到圖文排版都由學(xué)生自主承擔(dān)，均能體現(xiàn)出學(xué)生在個(gè)性與審美方面的差異，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)大有助益。

在速寫學(xué)習(xí)中，“總結(jié)與歸納”能力至關(guān)重要，是高效學(xué)習(xí)包括美術(shù)在內(nèi)的各學(xué)科都應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，是支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要能力?！妒謨?cè)》中的“要點(diǎn)記錄”“圖片展示”等環(huán)節(jié)提示學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的文字記錄“最關(guān)鍵信息”，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納。在進(jìn)行植物速寫教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)班上一名學(xué)生及時(shí)總結(jié)和歸納出速寫線條語言的特點(diǎn)、變化和豐富性，如曲直、深淺、粗細(xì)、虛實(shí)等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在畫風(fēng)景速寫和人物速寫時(shí)也嘗試采用這樣的方法進(jìn)行視覺表達(dá)。這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用讓這名學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從零基礎(chǔ)變?yōu)槊星懊ㄒ妶D2、圖3）。

“收獲與總結(jié)”“問題與困惑”“反思與總結(jié)”環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生“推理與演繹”的思維習(xí)慣，引發(fā)深入思考，以點(diǎn)帶面、觸類旁通，發(fā)覺曾被忽視的“潛在問題”。因此，引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)事求是”，注重“自省與反思”，是高效學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。筆者在上人物頭部速寫課程時(shí)引導(dǎo)學(xué)生首先把人的頭部理解為“圓球體”，再在圓球體的基礎(chǔ)上研究頭部的解剖結(jié)構(gòu)，進(jìn)而推理出在不同視角下的空間與透視變化，進(jìn)而根據(jù)造型規(guī)律畫出不同年齡、相貌和特征的人（見圖4、圖5）。

《手冊(cè)》評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生明確優(yōu)秀作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生批判地、辯證地、一分為二地看待問題，這更有利于幫助學(xué)生客觀地“糾正偏差”，審視“鏡中的自己”，即學(xué)會(huì)“審視”與“自我審視”。此兩者是學(xué)習(xí)速寫的必備能力，有助于學(xué)生在完成作品之后形成主動(dòng)檢查的意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)糾錯(cuò)、不斷完善，從而形成對(duì)自己優(yōu)勢(shì)和不足的客觀認(rèn)識(shí)，最終在不斷追求卓越的道路上將自身優(yōu)勢(shì)放大，做到極致，為形成優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（見圖6、圖7、圖8）。

三、《手冊(cè)》使用對(duì)速寫教學(xué)的推動(dòng)作用

自2013年試點(diǎn)以來，《手冊(cè)》覆蓋面逐年擴(kuò)大。從2015年至今，《手冊(cè)》在初、高中所有非畢業(yè)年級(jí)貫通使用，使得六年一貫制的初、高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)更加立體、多維、系統(tǒng)，更有實(shí)效。

從課題組存檔作品情況來看，2011年，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記錄相對(duì)松散;2012年，學(xué)生開始進(jìn)行反思總結(jié)，雖然細(xì)致，但不成體系;2013年，經(jīng)過多次改版和修訂，《手冊(cè)》的模塊設(shè)置更加貼近學(xué)生的真實(shí)需要，任務(wù)導(dǎo)向更加明確、重點(diǎn)更加突出，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)作用明顯增強(qiáng)。

在改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，《手冊(cè)》使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到明顯提升，有助于良性班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立;在高效學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成方面，《手冊(cè)》幫助學(xué)生運(yùn)用“學(xué)習(xí)與反思”的模式，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，這通常就是取得進(jìn)步的開始;在教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化方面，評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能掌握程度、認(rèn)知理解程度、進(jìn)步幅度等，這都能幫助教師持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，《手冊(cè)》已經(jīng)成為提升教學(xué)效率的最有效抓手。

經(jīng)過長(zhǎng)期運(yùn)用《手冊(cè)》的實(shí)踐，學(xué)生們的創(chuàng)作熱情備受鼓舞，速寫水平提高顯著。速寫能力的提升還帶動(dòng)了素描、色彩、創(chuàng)作等基礎(chǔ)課的進(jìn)步，全面提高了學(xué)生的綜合繪畫能力。筆者班上數(shù)十名學(xué)生在“徐悲鴻杯國(guó)際繪畫大賽”等國(guó)內(nèi)外美術(shù)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、脫穎而出。成功的速寫訓(xùn)練堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的信心，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上以飽滿的熱情勇往直前。

本文系2015年北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)—《學(xué)生手繪日記簿》的開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DBB15067）的研究成果。

（作者單位：北京市徐悲鴻中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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