張洪華

語文微課程就是將教學目標聚焦在某一個環(huán)節(jié)上，利用較短時間講解一個知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業(yè)題目等的一種微型教學。

一、語文微課程的特點

教學時間段：教學視頻是語文微課程的核心組成部分。根據(jù)學生的認知特點和注意力保持時間，微視頻的設計時長應在5—8分鐘，一般不超過10分鐘。這樣相對于以往45分鐘的課程講授，短小的課時更加符合學生的認知特點。

教學內(nèi)容微型化：傳統(tǒng)課堂教學更注重知識的系統(tǒng)化和完整性，對于知識的展開需要足夠的鋪墊和準備。相比之下，語文微課程的主題更加突出，直接聚焦教學中的重點、難點，并且通過合理的設計對知識內(nèi)容進行切割，讓學生通過微目標不斷達成微小的進步。

使用靈活：微視頻是語文微課程的主要組成方式，方便教學，適合在移動終端設備上觀看使用，實現(xiàn)隨時隨地學習。此外，以單一知識點為單位的視頻切片可以滿足學習者個性化定制的需求，并且能為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供支持。

情景化學習：以微視頻為主的教學資源包整合了課件素材、習題反思、點評反饋等多元化的教學資源，這些資源具有主題鮮明、類型多種多樣、結構緊湊等特點，營造了一個真實的微教學資源環(huán)境。

二、語文微課程的設計與開發(fā)

語文微課程內(nèi)容的開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，語文微課程資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實施、評價反饋等環(huán)節(jié)才能確保其質(zhì)量。

1.語文微課程的教學設計。

選題設計：語文微課程的選題要精練，教學內(nèi)容要明晰，或針對課前導入、或針對關鍵概念教學，或針對難點突破，或針對課后拓展延伸?？梢允怪R講解、教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的展示。

時間設計：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，語文微課程時間更短。語文微課程的時長一般為5—8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

教學過程結構設計：首先，引入課題要快速，并且能激發(fā)學生的興趣，吸引學生?？梢蚤_門見山進入課題，也可以設置一個疑問、懸念等引入課題;或從與生活相關的現(xiàn)象和問題引入。

2.語文微課程的設計腳本。

腳本可以引導語文微課程開發(fā)者使用穩(wěn)定的框架，對思路、內(nèi)容、資源和評價進行有效的設計。筆者構建了語文微課程教學設計的腳本，根據(jù)語文微課程的設計過程構思，將語文微課程設計內(nèi)容填入語文微課程設計腳本中。

3.課堂實錄型視頻。

課堂實錄性的語文微課程其拍攝和編輯與傳統(tǒng)教學視頻的制作方法類似。只是語文微課程視頻的錄制時間較短，因而要求教師合理把握教學內(nèi)容導入的節(jié)奏，拍攝時要多采用近景拍攝（教師、黑板、投影屏幕），從而避免學習者注意力的分散。

三、語文微課程在教學中的應用

語文微課程的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂：語文微課程在教學中具有巨大的應用潛力，但還在不斷探索之中。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種教學模式發(fā)生了顛覆性的變化，知識傳授是通過網(wǎng)絡在“課前”完成，知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。由此可見語文微課程“針對具體問題、推崇自主學習”的教學理念和微結構化的視頻資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展提供了有力的資源支持。

構建教師專業(yè)發(fā)展的新途徑：語文微課程突破了傳統(tǒng)的聽課評課方式，在電子備課、課堂指導和課后反思等環(huán)節(jié)中，都要求要求教師尋找追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者和講授者變?yōu)榱碎_發(fā)者和創(chuàng)造者。教師在這一過程中要不斷更新觀念，改進教學行為。