王爽 高進(jìn)

在統(tǒng)編版語文教材中，古詩文數(shù)量較人教版教材有了顯著提高，但是學(xué)生的古詩文閱讀數(shù)量仍然不足。因此，我們又從校本教材中選取了很多優(yōu)質(zhì)文本作為古詩文閱讀的補(bǔ)充資源。但小學(xué)一年級古詩文閱讀教學(xué)面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。首先，對于學(xué)生來說，他們剛剛走進(jìn)校園，還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。因此，識字量少成為學(xué)生閱讀古詩文的第一道難關(guān)。其次，古詩文的語言和語法與現(xiàn)代漢語有較大不同，古詩文的字義變化和語法差異，增加了學(xué)生對古詩文文義理解的困難。另外，大多數(shù)古詩文閱讀教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)課堂一般采用的是“作者生平介紹—朗讀—詩意理解—自由背誦”的教學(xué)方式，課堂還未真正地實(shí)現(xiàn)審美化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣不高。如何激發(fā)學(xué)生對古詩文的閱讀興趣，已經(jīng)成為我們需要探索的重要內(nèi)容。我在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索，也取得了一定的教學(xué)成果。

一、選取合適的教材文本，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

首先，教學(xué)文本的優(yōu)質(zhì)是確保一堂好課的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)文本的選取應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況。小學(xué)一年級的學(xué)生還處于識圖階段，在古詩文教學(xué)文本的選取上，應(yīng)該選擇短小而高雅，并具有畫面感和趣味性的古詩文，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣。我們在古詩文的文本選取上，包括從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從唐詩到宋詞，從孔孟到岳飛、文天祥，以及六朝小品和《世說新語》等內(nèi)容，選取的內(nèi)容廣泛而經(jīng)典，滿足學(xué)生多方面閱讀需求。例如，描寫四季美景的五言古詩《四時(shí)》，介紹北宋時(shí)期傳統(tǒng)文化習(xí)俗的《元日》，體現(xiàn)勞動(dòng)人民疾苦的《江上漁者》等。

其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有合理性。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生需要在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，是檢驗(yàn)課程安排是否合理的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著引領(lǐng)的作用，教學(xué)環(huán)節(jié)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。一年級古詩文閱讀課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要涵蓋以下三個(gè)部分：明確知識技能;確定學(xué)生能力訓(xùn)練點(diǎn)及教學(xué)方法;落實(shí)學(xué)生對古詩文情感的理解和審美能力的提升。以《四時(shí)》為例，這一課的知識技能目標(biāo)，旨在讓學(xué)生能讀會寫并實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂成誦;能力訓(xùn)練方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力和邏輯推理能力并根據(jù)這些能力訓(xùn)練點(diǎn)選用了相應(yīng)的教學(xué)形式;古詩文情感的理解，旨在體會陶淵明眼中自然四季之美，并能通過詩文在頭腦中構(gòu)想出畫面。

二、充分利用游戲化教學(xué)形式和多樣教學(xué)手段

小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛走入校園，對周圍的一切都充滿好奇心。在古詩文教學(xué)過程中，我們也要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用游戲化教學(xué)的形式充分激活學(xué)生潛能。

例如，教授古詩《四時(shí)》可以使用的游戲化教學(xué)形式有以下幾項(xiàng)。

小偵探—尋找線索，猜作者的愛好從而推測作者身份。在這個(gè)游戲中，學(xué)生們通過觀察尋找到有用的線索，從而進(jìn)行推斷演繹。這個(gè)游戲不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能訓(xùn)練推理能力。

聽力大考驗(yàn)—學(xué)生認(rèn)真聽朗讀，然后復(fù)述詩句信息。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠訓(xùn)練專注力。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，專注力的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在詩文復(fù)述環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)大腦的腦區(qū)，鍛煉學(xué)生的工作記憶。工作記憶是當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，有研究表明，工作記憶的長度影響人的多方面能力。工作記憶可以通過訓(xùn)練得到提高，通過短時(shí)記憶再現(xiàn)。

一閃而過—學(xué)生進(jìn)行字詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在大腦中重現(xiàn)剛剛學(xué)習(xí)過的新字詞，并快速搶答。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用和聽力大考驗(yàn)相同，目的是鞏固聽力大考驗(yàn)中獲得的能力。

選選看—讓學(xué)生結(jié)合字典中生字的義項(xiàng)，根據(jù)自己對詩文的理解，進(jìn)行詞義的選擇。這一環(huán)節(jié)激活了學(xué)生的自我探究能力，有效地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，經(jīng)過多次訓(xùn)練，可使學(xué)生具備課后自行閱讀的能力。

中國好舌頭—采用挑戰(zhàn)的形式，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂。低年級學(xué)生大多積極活潑，樂于挑戰(zhàn)。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)節(jié)會激發(fā)學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，經(jīng)過反復(fù)挑戰(zhàn)，學(xué)生可以達(dá)到熟讀的程度。這個(gè)游戲可以將學(xué)生對一首古詩的記憶從瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成短時(shí)記憶甚至長時(shí)記憶，儲存在大腦的記憶中樞。

排排兵—小組將散亂的詩文按照順序排列的檢測游戲。這使學(xué)生對詩文的記憶得到再次鞏固，達(dá)成當(dāng)堂成誦的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

我是小畫家—學(xué)生根據(jù)對詩句的理解，發(fā)揮想象自行創(chuàng)作。學(xué)生可以通過想象再現(xiàn)古詩蘊(yùn)含的詩情畫意。這樣的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生提升古詩文審美能力。

利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解古詩文內(nèi)容。例如，教授《四時(shí)》時(shí)借助圖片，輔助學(xué)生理解古詩。教授《<論語>兩則》時(shí)，使用動(dòng)畫短片，降低學(xué)生理解難度，降低學(xué)生的畏難情緒。教授《贈汪倫》時(shí)，讓學(xué)生通過情境扮演，知曉故事背景，理解詩文內(nèi)容和作者情感。除此之外，我們還要使用兒童語言吸引學(xué)生的課堂注意力。

三、巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂作業(yè)是檢測學(xué)習(xí)效果的手段，也是展示學(xué)習(xí)成果的載體。課堂作業(yè)的質(zhì)量體現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況以及遷移知識的理解情況。以《四時(shí)》的教學(xué)為例。這節(jié)課的課后任務(wù)為自主探究型作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容：讓學(xué)生畫一畫或者寫一寫自己眼中的四季，可以從四季不同的植物的角度來寫，也可以從一種植物的四季這個(gè)角度來寫，還可以從動(dòng)物的四季等多個(gè)角度來寫。作業(yè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升對大自然的認(rèn)識和了解，涵養(yǎng)對所選取的事物堅(jiān)持不懈觀察的品質(zhì)。在觀察過程中，學(xué)生可能會面臨很多時(shí)候所觀察的對象沒有發(fā)生變化的情況，此時(shí)是否能夠保證作品的真實(shí)性，能否堅(jiān)持觀察任務(wù)，對學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

作業(yè)的類型有多種。一是拓展閱讀型。知識遷移能力是學(xué)生習(xí)得知識的重要能力之一，如何在課后完成大量古詩文學(xué)習(xí)，需要學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的方法遷移到其他同類型的古詩文閱讀當(dāng)中。大語文的教材是一課四讀的模式，包含了精讀、品讀、拓展和探究四種閱讀類型，其中除精讀文章外，根據(jù)不同課程的具體安排，布置拓展閱讀型的古詩文。二是親子互動(dòng)型。良好的親子關(guān)系對學(xué)生興趣的塑造也有很大的幫助。因此，可以適當(dāng)?shù)夭贾糜H子互動(dòng)型作業(yè)。例如，可以將《江上漁者》中關(guān)于范仲淹的背景小故事講給自己的爸爸媽媽聽，或者教會爸爸媽媽背誦《江上漁者》。三是課后探究型。學(xué)生在課后利用現(xiàn)有工具自行完成古詩文的學(xué)習(xí)，并將探究的過程形成圖畫或文字形式的報(bào)告，并提出過程中的問題。

（作者單位：北京四中網(wǎng)校語文教育研究院）

責(zé)任編輯：肖佳曉