柏漢柱

朗讀作為一種有聲誦讀方式，是提高小學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)，是“新課標(biāo)”下小學(xué)生需要掌握的一種基本語文關(guān)鍵能力，旨在使學(xué)生可以在確保朗讀準(zhǔn)確性和流暢性的基礎(chǔ)上包含感情地開展朗讀?；谟行У睦首x教學(xué)活動(dòng)，不僅可以活躍語文課堂教學(xué)氛圍，同樣可以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高，深化他們對(duì)所朗讀語文文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。因此，如何才能提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性是當(dāng)前值得深入探析的一個(gè)重要教育課題。

一、認(rèn)真進(jìn)行初讀，初步感知課文整體內(nèi)容

基于“新課標(biāo)”下朗讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)可知，朗讀教學(xué)要使小學(xué)生流暢、準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀，其中朗讀的流暢性與準(zhǔn)確性建立在學(xué)生對(duì)所朗讀內(nèi)容深入理解和感知的基礎(chǔ)上，所以在學(xué)生開展朗讀之前，要指導(dǎo)全體學(xué)生首先認(rèn)真地進(jìn)行初次朗讀，使他們可以對(duì)所朗讀的課文內(nèi)容從整體上形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，具體包括可以掌握朗讀課文內(nèi)容的基本大意，掌握其中朗讀內(nèi)容中不同字詞的含義與發(fā)音，搞清朗讀文本的行為思路與結(jié)構(gòu)構(gòu)成情況等。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生初讀的效果，還可以針對(duì)性為他們?cè)O(shè)計(jì)一些有助于深化他們對(duì)朗讀文章內(nèi)容理解的相關(guān)問題，使他們一邊進(jìn)行初讀活動(dòng)一邊思考這些問題的答案。在學(xué)生初次閱讀幾遍文本之后，他們不可避免會(huì)遇到一些生字詞或者不理解的詞句或問題，這時(shí)候可以指導(dǎo)他們自主標(biāo)記下來并利用詞典或向教師請(qǐng)教的方式加以解決。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生把握思想情感

在經(jīng)過初讀環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在經(jīng)過幾遍文章的朗讀之后，他們基本上可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文的目標(biāo)，但是為了進(jìn)一步提高他們的朗讀能力，還要使他們可以有感情地進(jìn)行朗讀，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀期間還要注意引導(dǎo)他們把握課文閱讀當(dāng)中包含的思想情感。而為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可以靈活地應(yīng)用多媒體情境創(chuàng)設(shè)法，結(jié)合朗讀內(nèi)容，靈活地運(yùn)用一些生動(dòng)、形象的圖片、視頻或動(dòng)畫，配合舒緩、輕松背景音樂的創(chuàng)設(shè)，力求可以有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更加深刻的理解與掌握所朗讀文本內(nèi)容中包含的作者思想情感。

例如，在《鳥的天堂》教學(xué)中，為了提高學(xué)生朗讀這篇文章的效果，可以提前在課下搜集《動(dòng)物世界》等紀(jì)錄片當(dāng)中一些關(guān)于“鳥類”的視頻，將他們制作成一個(gè)完整的教學(xué)課件，之后在課堂教學(xué)的過程中將相關(guān)的視頻播放給學(xué)生，使學(xué)生可以親眼觀看“鳥的天堂”的具體美麗景色，這樣可以有效吸引他們的注意力。在播放完畢后，可以繼續(xù)播放森林中各種鳥的鳥鳴聲，以此為背景樂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行分析，如可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的具體經(jīng)過以及所看到的景象有何不同？”“這篇文章表達(dá)了作者什么思想情感？”等幾個(gè)關(guān)于文章所包含思想情感的問題。通過學(xué)生分析，配合剛才的多媒體情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生快速理解這篇文章主要是表達(dá)作者對(duì)鳥的喜愛之情。如此一來，通過抓住本篇文章的思想情感，學(xué)生在朗讀這篇文章的時(shí)候會(huì)更加富有感情。

三、豐富朗讀方法，提高學(xué)生朗讀的有效性

為了可以提高小學(xué)生朗讀的有效性，就要打破單一朗讀模式的束縛，積極地利用個(gè)人朗讀、分角色朗讀、共同朗讀以及趣味朗讀等多種多樣的朗讀方式方法，這樣才能更有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也才能更好地提高他們的整體朗讀效果。

例如，在《三打白骨精》《小兒垂釣》與《愛因斯坦和小女孩》等的朗讀教學(xué)中，都非常適宜采用分角色朗讀的方式，這樣可以增加朗讀活動(dòng)的趣味性。比如，在《三打白骨精》朗讀中，可以分別讓學(xué)生選擇“唐僧”“孫悟空”“白骨精”等幾個(gè)關(guān)鍵的角色，讓他們搞清自己的角色以及所涉及的朗讀“臺(tái)詞”，然后可以以角色扮演活動(dòng)的方式，在角色扮演中將有關(guān)的文中話語以朗讀的形式進(jìn)行表達(dá)，這種朗讀活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，最終可以在朗讀活動(dòng)開展中提升他們的朗讀能力。

總之，朗讀教學(xué)是提高小學(xué)生朗讀能力和語言表達(dá)能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)期間，可以從指導(dǎo)學(xué)生開展有效初讀活動(dòng)入手，使他們?cè)诔醪嚼斫忾喿x文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配合情境創(chuàng)設(shè)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠引發(fā)他們情感共鳴的良好朗讀情境，配合分角色朗讀等多樣化朗讀方式，這樣就可以有效提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量。