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        幼兒探究性學(xué)習(xí)中教師的回應(yīng)與助推

        2020-05-13 06:26:00季華英江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園
        幼兒100 2020年9期
        關(guān)鍵詞:皮影助推影子

        文/季華英 江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園

        探究性學(xué)習(xí)是幼兒一種新的學(xué)習(xí)方式,也是目前幼兒園采用比較廣泛的一種學(xué)習(xí)方式,是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題,幼兒通過(guò)動(dòng)手操作,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)幼兒的主動(dòng)參與,是一種幼兒自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。但是幼兒的探究性學(xué)習(xí)需要教師的及時(shí)回應(yīng)和積極助推,才能保障活動(dòng)的順利開(kāi)展和不斷深入,并獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

        一、回應(yīng)幼兒的興趣和需要——助推課程主題的確定

        在預(yù)設(shè)每一個(gè)主題課程的時(shí)候,我們首先要考慮預(yù)設(shè)的這些課程幼兒是否感興趣,是否與幼兒的生活息息相關(guān),是否能為幼兒建構(gòu)新的有用的經(jīng)驗(yàn)。比如在10月我園的主題活動(dòng)“我和我的祖國(guó)”中,大1班的密老師和劉老師選擇了民間游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。民間游戲有很多種,他們選擇了便于幼兒操作的8種游戲:跳大繩、跳皮筋、玩皮影、抓尾巴、編手鏈、打陀螺、翻花繩、拔河,然后利用課余時(shí)間讓幼兒一樣一樣地接觸這些游戲,最后讓幼兒對(duì)這些游戲進(jìn)行投票,最終選出票數(shù)最高的三種游戲:皮影、陀螺和翻花繩作為接下來(lái)的課程活動(dòng)。幼兒自己投票,產(chǎn)生的課程活動(dòng),極大地提高了他們參與活動(dòng)的積極性,也保障了接下來(lái)幼兒對(duì)一系列探究活動(dòng)的熱情。

        接著,本文以“皮影戲”這一民間游戲?yàn)槔?,分析在這一案例中,教師如何回應(yīng)幼兒在探究中所遇到的一系列問(wèn)題,如何幫助幼兒構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。

        二、回應(yīng)幼兒的探究——助推課程內(nèi)容的實(shí)施

        1.回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要,助推幼兒打開(kāi)學(xué)習(xí)通道。

        問(wèn)題描述:課程一開(kāi)始,老師讓幼兒體驗(yàn)了一回真正的皮影戲表演,讓幼兒在白色的幕布后面嘗試表演不同的動(dòng)作造型,一下子就讓他們喜歡上了這個(gè)民間游戲。但是要玩皮影戲游戲,首先要制作皮影。孩子們將畫好的皮影角色剪下來(lái)、粘貼在硬紙板上,確保它有足夠的厚度站起來(lái),然后剪下來(lái),并綁上吸管制作成簡(jiǎn)單的皮影玩偶。但在檢驗(yàn)自制皮影時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:明明皮影身上畫上了漂亮的裝飾,但是在燈光下只看到黑黑的影子,一點(diǎn)都看不出花紋。

        粘底板

        粘吸管

        教師回應(yīng):仔細(xì)觀察購(gòu)買的成品皮影。

        幼兒驗(yàn)證:幼兒將自己制作的皮影與購(gòu)買的皮影對(duì)比之后發(fā)現(xiàn),原來(lái)鏤空的地方才能透出燈光,才能看到花紋的樣子。于是幼兒馬上在皮影上挖了個(gè)洞,試了一試,果然可行,可是問(wèn)題又來(lái)了,這樣隨隨便便挖出來(lái)的洞洞不漂亮啊。

        教師再次回應(yīng):開(kāi)展集體活動(dòng)“剪窗花”,學(xué)習(xí)剪鏤空花紋。

        幼兒驗(yàn)證:學(xué)會(huì)了剪窗花的技能,開(kāi)始嘗試用相同的方法制作皮影上的鏤空花紋,把皮影折一下,再剪一剪。然后拿到燈光下再試一試,果然成功了!現(xiàn)在能清楚地看到皮影身上的花紋了。

        問(wèn)題描述:花紋能看到了,可是幼兒做的皮影只能整體地往各個(gè)方向動(dòng),頭、手、腳都不能單獨(dú)做動(dòng)作。那怎么樣才能讓皮影的頭、手、腳單獨(dú)動(dòng)起來(lái)呢?

        教師回應(yīng):仔細(xì)觀察購(gòu)買的成品皮影的頭、手、腳。

        幼兒驗(yàn)證:觀察后幼兒發(fā)現(xiàn),成品皮影的頭、手、腳原來(lái)是分開(kāi)來(lái)制作的,然后用線綁?。ɑ顒?dòng)關(guān)節(jié))。

        教師再次回應(yīng):提供打洞機(jī)、雙腳釘(代替線)。

        幼兒驗(yàn)證:幼兒一開(kāi)始是直接將頭、手、腳剪開(kāi),可是發(fā)現(xiàn)直接剪開(kāi)后,這幾個(gè)部位因?yàn)樾枰丿B都變短了,很難看。所以在畫的時(shí)候需要將脖子和手腳都畫得長(zhǎng)一些。然后在裝雙腳釘?shù)臅r(shí)候,發(fā)現(xiàn)直接裝的話,硬紙板太硬了,需要用打洞機(jī)在連接部位打好洞之后才能裝進(jìn)去。在不斷嘗試下,幼兒掌握了制作活動(dòng)關(guān)節(jié)的技巧,成功地制作出了會(huì)動(dòng)的皮影玩偶。

        上頁(yè)圖中都是幼兒自己制作的皮影,有《小羊和狼》《三打白骨精》《小紅帽》和《白雪公主和七個(gè)小矮人》故事中的角色。

        在以上的二次探究里,幼兒都是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)才導(dǎo)致了皮影制作的失敗,所以教師的回應(yīng)是讓幼兒在仔細(xì)比對(duì)成品皮影的基礎(chǔ)上,為幼兒補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)技巧,并提供相應(yīng)的輔助材料,讓幼兒有條件進(jìn)行進(jìn)一步的探究和嘗試,最后獲得成功。

        幼兒園的孩子正是建構(gòu)各種經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)期,因?yàn)樗麄兊囊延薪?jīng)驗(yàn)幾乎空白,但是以往我們的教學(xué)過(guò)程,因?yàn)橹匾暯虒W(xué)結(jié)果,很多時(shí)候教師都會(huì)馬上為孩子解答問(wèn)題,甚至直接告訴答案。幼兒是知道了答案,但不明白這個(gè)答案是怎么來(lái)的,這個(gè)答案很快就會(huì)被忘記,就不能夠轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。所以在我們今天的案例里,教師都沒(méi)有直接揭示答案,而是鼓勵(lì)幼兒去觀察、去學(xué)習(xí)、去嘗試不同的方法來(lái)獲取自己需要的技能,也就是為幼兒打開(kāi)不同的學(xué)習(xí)通道。符合幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,相信在這一過(guò)程中,獲得的方法、技能才是幼兒能夠轉(zhuǎn)化并運(yùn)用的有效經(jīng)驗(yàn)。

        2.回應(yīng)幼兒的猜想假設(shè),助推幼兒明晰探究方向。

        問(wèn)題描述:皮影做好了,可是表演時(shí)影子不明顯,幾乎看不出。

        幼兒猜想:一定是臺(tái)燈太少了,于是我們又加入了3盞臺(tái)燈,可是影子依舊不明顯。這到底是怎么回事呢?

        嘟嘟:一定是因?yàn)榍皟商焓顷幪?,今天是晴天,?yáng)光太強(qiáng)了,所以影子看不出來(lái)。

        滿滿:后面的窗戶太亮了,我們可以掛上窗簾。

        昊昊:那邊窗戶也很亮,可以用板擋住。

        詩(shī)琪:把皮影大舞臺(tái)翻個(gè)身,另一邊就暗了。

        東東:儲(chǔ)藏室里黑黑的,把皮影大舞臺(tái)移到那里面去試試。

        樂(lè)樂(lè):可以掛上簾子,這樣就暗了。

        教師回應(yīng):提供各種可以遮擋陽(yáng)光的材料。并根據(jù)幼兒的方法再次進(jìn)行了嘗試,將前面的窗戶用黑色KT板擋住,給角色區(qū)裝上了窗簾?,F(xiàn)在,角色區(qū)變得黑乎乎的,好像有大舞臺(tái)的感覺(jué)了。

        幼兒在探究活動(dòng)中產(chǎn)生了自主的猜想或假設(shè),正是說(shuō)明了他們已經(jīng)沉浸在這項(xiàng)探究活動(dòng)中,對(duì)探索的積極性非常高。我們說(shuō),在行動(dòng)中所發(fā)生的困難,才是真實(shí)的問(wèn)題;在行動(dòng)中所得的認(rèn)識(shí),才是真正可以運(yùn)用的能力。教師在這個(gè)時(shí)候的及時(shí)回應(yīng),并積極地提供良好的探究條件,讓幼兒可以通過(guò)猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、調(diào)整等方法,最終獲得讓光線暗下來(lái)的方法,不僅滿足了幼兒探究的欲望,順應(yīng)了幼兒的學(xué)習(xí)方式,更讓幼兒體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的成就感,有效地延長(zhǎng)了幼兒探究的積極性,也助推了探究活動(dòng)向下一階段的順利過(guò)渡。

        3.回應(yīng)幼兒的探究發(fā)現(xiàn),助推幼兒構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。

        問(wèn)題描述:在幼兒表演的過(guò)程中,幼兒又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:為什么用的明明是同一個(gè)皮影,可是有的時(shí)候影子大,有的時(shí)候影子小呢?是什么原因影響了影子的大小呢?

        教師回應(yīng):提供手電筒、玩偶、遮擋紙板、記錄表。

        幼兒驗(yàn)證:幼兒將玩偶放在紙板前端,用手電筒來(lái)照射,發(fā)現(xiàn)手電筒放在距離玩偶一個(gè)格子距離的時(shí)候影子最大,放在離玩偶三個(gè)格子的時(shí)候影子最小的。原來(lái)皮影的大小和皮影離燈光的距離有關(guān)系。此外,幼兒通過(guò)記錄表的結(jié)果還發(fā)現(xiàn),手電筒照射的方向不一樣,影子在皮影上的方向也不一樣。手電筒在皮影右邊,影子在皮影左邊;手電筒在左,影子在右;手電筒在上,影子在下;手電筒在下,影子在上。

        于是,根據(jù)光影的變化原理,幼兒在進(jìn)行皮影表演的時(shí)候就會(huì)不斷地去調(diào)整臺(tái)燈與皮影的距離,盡量讓小觀眾們看到最清晰的畫面。

        當(dāng)幼兒真正進(jìn)入探究狀態(tài)后,就會(huì)有屬于自己的發(fā)現(xiàn),每個(gè)幼兒探究的角度不同,發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也會(huì)有所不同。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了影子的變化后,及時(shí)回應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn),為他們提供各種操作材料,引導(dǎo)探究光與影子的變化,從而獲得皮影表演的最佳光源位置。因此,作為教師,我們對(duì)課程的預(yù)設(shè)是一部分,對(duì)幼兒在探究性學(xué)習(xí)中突發(fā)生成的新目標(biāo),也要給予及時(shí)的回應(yīng)和支持,結(jié)合原有的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,并提供相應(yīng)的環(huán)境和條件,推動(dòng)幼兒進(jìn)一步的操作和驗(yàn)證。

        三、回應(yīng)幼兒的反芻——助推課程內(nèi)容的提升

        在探究性學(xué)習(xí)中,幼兒通過(guò)親身參與探究活動(dòng),獲得的探究結(jié)果經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納,讓幼兒完成了從感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)知的一種轉(zhuǎn)變,從而讓認(rèn)知的過(guò)程具有系統(tǒng)性,也比較完整。教師幫助幼兒對(duì)這些探究過(guò)程加以記憶與總結(jié),提高幼兒探究的分析能力與總結(jié)能力,進(jìn)一步增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為下一個(gè)探究目標(biāo),提供更多的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。

        通過(guò)皮影戲這個(gè)民間游戲案例,我們可以發(fā)現(xiàn):教師在課程預(yù)設(shè)方面,真正從幼兒的發(fā)展需要出發(fā),依據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神,從大自然和社會(huì)當(dāng)中去獲得課程資源,體現(xiàn)了“課程游戲化”背景下的生活觀、游戲觀、經(jīng)驗(yàn)觀。

        皮影戲的學(xué)習(xí)過(guò)程就是幼兒自主而又持續(xù)不斷建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。其中材料的收集與調(diào)整、活動(dòng)的生發(fā)與推進(jìn),都是源于幼兒的興趣、需求及發(fā)展。整個(gè)探究過(guò)程很好地發(fā)展了幼兒內(nèi)在的興趣、好奇心、敢于質(zhì)疑、執(zhí)著探究等品質(zhì)。真正做到了讓幼兒在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。

        另一方面,教師的視角從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程,及時(shí)回應(yīng)幼兒的需要,積極推動(dòng)幼兒的發(fā)展,重視幼兒在進(jìn)行探究過(guò)程中所得到的諸多體驗(yàn)與收獲。這種轉(zhuǎn)變讓教師的兒童觀發(fā)生了明顯的變化,讓教師們相信幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者,促進(jìn)了教師自身在教育理念、教育行為上發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變,獲得專業(yè)化的成長(zhǎng)!

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        讀者(2016年20期)2016-10-09 09:42:34
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