王輝

摘要：研究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，能為師生提供更為開放的教學(xué)空間。指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，基本方略有：組織討論，確定研究話題;提供框架，幫助制訂研究計(jì)劃;搭建平臺(tái)，助力研究順利開展;創(chuàng)設(shè)“舞臺(tái)”，鼓勵(lì)展示研究成果。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究性學(xué)習(xí)搜題神器

綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選取和確定研究課題，并能主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式。本文以“小學(xué)生使用搜題神器的現(xiàn)狀研究”為例，闡釋綜合實(shí)踐活動(dòng)課中研究性學(xué)習(xí)的開展。

一、組織討論，確定研究話題

（一）利用課堂，捕捉話題

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，其設(shè)計(jì)和實(shí)施都基于學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。一般來說，教師可以充分利用課堂，從學(xué)生討論的話題中捕捉信息，并及時(shí)記錄下來，以供研究所用。也可以及時(shí)鏈接課內(nèi)外知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從家庭和社會(huì)汲取靈感，提出一些研究話題，為形成一定研究價(jià)值的課題積累素材。筆者經(jīng)常會(huì)立足本班學(xué)生發(fā)展的實(shí)情和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)，將發(fā)現(xiàn)話題的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生需求，以課堂討論的形式催生研究話題。

某節(jié)課上，針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)水平較弱的王同學(xué)最近家庭作業(yè)正確率相當(dāng)高的變化，筆者請(qǐng)他做“小老師”，為大家講解某道題的解題思路。王同學(xué)支支吾吾。筆者以為他是表達(dá)不出來，便請(qǐng)他到黑板上演示一遍。誰知他更是一臉為難，躊躇再三后說：“忘了！”對(duì)此，筆者和其他學(xué)生非常納悶，刨根問底才得知：現(xiàn)在手機(jī)上有個(gè)“百度作業(yè)幫”的App，打開軟件對(duì)著題目一拍，立刻就能得到答案。王同學(xué)每次遇到不會(huì)的題目時(shí)，都會(huì)用這個(gè)搜題神器，查閱速度快，正確率還高。對(duì)此，筆者當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生說一說這樣做到底可不可行。因?yàn)樵掝}貼近學(xué)生實(shí)際，所以學(xué)生聊得特別認(rèn)真，也很投入，有不少學(xué)生都想更深入地探究這個(gè)話題。以此為契機(jī)，筆者決定將話題“小學(xué)生使用搜題神器的現(xiàn)狀”作為下一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究主題。

（二）傳遞方法，征集問題

為了把單一的話題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w且有價(jià)值的研究課題，筆者決定引入訪談法、頭腦風(fēng)暴法等，組織學(xué)生圍繞話題進(jìn)行深入討論。

課堂上，筆者先對(duì)當(dāng)前班級(jí)乃至校園里學(xué)生頻繁使用搜題神器的現(xiàn)象進(jìn)行了介紹，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣;然后，通過視頻順勢(shì)引入訪談法和頭腦風(fēng)暴法的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生明確頭腦風(fēng)暴法的使用要領(lǐng)，熟悉訪談的基本方法和操作流程;接下來，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴準(zhǔn)備訪談話題，梳理訪談提綱，并創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場訪談情境，讓學(xué)生模擬訪談;課后，讓學(xué)生找其他教師和學(xué)生進(jìn)行“試水”，發(fā)現(xiàn)與搜題神器相關(guān)的更多話題。

學(xué)生興致勃勃地訪談了多位師生，搜集了諸如“你是否知道搜題神器？”“針對(duì)小學(xué)生使用搜題神器的現(xiàn)象，你有哪些疑問？”等訪談問題。對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行了歸類、分析和篩選后，筆者確定了五年級(jí)學(xué)生最感興趣的問題，如“常用的搜題神器有哪些？功能如何？”“使用搜題神器是利大于弊還是弊大于利？”“同學(xué)、家長和老師怎么看待搜題神器？”“使用搜題神器后學(xué)習(xí)成績是提升還是下降？”“家長是否支持孩子使用搜題神器？”“怎么合理、有效地使用搜題神器？”“小學(xué)生有必要使用搜題神器嗎？”等。

（三）提煉問題，形成研究課題

小學(xué)生的思維還不夠成熟，想到的研究問題往往比較單一，研究價(jià)值不強(qiáng)。對(duì)此，筆者指導(dǎo)學(xué)生要遵循“感興趣、有價(jià)值、可操作”的原則，再對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行歸類、分析，最終提煉出有價(jià)值的研究課題。

提煉過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容重復(fù)或相似的研究問題進(jìn)行合并，如將“同學(xué)、家長和老師怎么看待搜題神器？”“家長是否支持孩子使用搜題神器？”兩個(gè)問題合并為“同學(xué)、家長、老師對(duì)搜題神器的看法”;帶著學(xué)生一起刪除偏題、不容易操作的或者不值得研究的問題，如“搜題神器是誰發(fā)明的？”“搜題神器正確率高嗎？”等;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改表達(dá)不夠規(guī)范的研究問題，如將“搜題神器應(yīng)該怎么用？”的表述改為“如何合理使用搜題神器？”等。

在提煉研究課題的過程中，筆者帶了幾臺(tái)iPad到教室，分發(fā)給每個(gè)小組，讓他們自由選擇不同的搜題軟件，以便在實(shí)踐和對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題。初步篩選出一系列課題后，學(xué)生不僅對(duì)搜題神器有了新的認(rèn)識(shí)，而且提升了理解和歸納信息的能力。

二、提供框架，幫助制訂研究計(jì)劃

（一）明確研究步驟

研究計(jì)劃的制訂是研究性學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)儲(chǔ)備等特點(diǎn)，筆者需要為其提供簡明的框架，便于讓學(xué)生以小組合作的方式參與研究方案的制訂。教師參與交流，適時(shí)補(bǔ)充和提煉，幫助提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在此過程中，學(xué)生需要懂得實(shí)踐活動(dòng)是為解決問題服務(wù)的，方案設(shè)計(jì)也需要遵循可操作、易實(shí)踐的原則。

本次研究性學(xué)習(xí)中，筆者先出示了以往綜合實(shí)踐活動(dòng)課有關(guān)環(huán)境保護(hù)的計(jì)劃表，讓學(xué)生明確研究計(jì)劃的制訂離不開研究主題、研究步驟、研究活動(dòng)等核心內(nèi)容，可以根據(jù)不同的研究主題確定不同的研究計(jì)劃。通過引導(dǎo)，研究小組的學(xué)生合作制作了思維導(dǎo)圖（見圖1），使活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施過程一目了然。

（二）梳理研究方法

“授人以魚，不如授人以漁?！毖芯糠椒ㄓ泻芏?，但只有針對(duì)探究主題，適合學(xué)生的方法，才是最恰當(dāng)?shù)摹＝處熞鶕?jù)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性需求，傳授給他們適合的方法，同時(shí)，還要講求策略：有時(shí)，在課堂上抓住活動(dòng)關(guān)鍵期，集中指導(dǎo)解決問題的基本方法;有時(shí)，根據(jù)所處活動(dòng)階段的任務(wù)以及學(xué)生運(yùn)用研究方法的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用方法。

在“查閱資料，了解搜題神器”的研究活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文獻(xiàn)法，搜集報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的常用的搜題神器，了解它們各自的功能和使用方法等;在“逐班統(tǒng)計(jì)，收集數(shù)據(jù)”的研究活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生運(yùn)用問卷法收集我校學(xué)生使用“搜題神器”的人數(shù)、動(dòng)機(jī)，以及家長和教師對(duì)搜題神器的認(rèn)識(shí)等方面的數(shù)據(jù);在“問卷調(diào)查，整理分析”的研究活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理收集的數(shù)據(jù)，并以此為依據(jù)撰寫問卷分析和調(diào)查報(bào)告;在“個(gè)案采訪，尋根問源”的研究活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)地觀察法，對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行抽樣采訪，并結(jié)合家長和老師對(duì)被采訪同學(xué)的評(píng)價(jià)，了解日常學(xué)習(xí)中，小學(xué)生使用搜題神器的實(shí)際情況和效果……學(xué)生通過學(xué)習(xí)、模仿和運(yùn)用這些具體的、操作性較強(qiáng)的研究方法，提升了研究性學(xué)習(xí)能力，為下面的研究打下了基礎(chǔ)。

三、搭建平臺(tái)，助力研究順利開展

雖然研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但仍離不開教師的大力輔助。教師為各研究小組搭建平臺(tái)，是助力研究順利開展不可缺少的因素。

（一）指導(dǎo)成立研究小組

小組活動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式，深受學(xué)生歡迎。研究小組的分工要兼顧學(xué)生的興趣愛好、特長、性格、能力等特質(zhì)，以能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)活動(dòng)的民主性，達(dá)到“人人有事做，事事有人做”的目標(biāo)。為了幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)，筆者輔助各小組根據(jù)本次的研究主題成立了研究小組，并進(jìn)行了任務(wù)分工（見表1）。研究小組中的每一項(xiàng)任務(wù)都有具體的責(zé)任人，由組長統(tǒng)籌安排研究任務(wù)。當(dāng)然，分工也不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，以成員研究為主導(dǎo)，教師指導(dǎo)為輔助，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向交流。

（二）協(xié)助完成研究任務(wù)

執(zhí)行研究任務(wù)的過程中，教師需要以協(xié)力者與參與者的身份進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)掌握學(xué)生的研究動(dòng)態(tài)，盡量讓各小組暴露研究中存在的問題。如此，教師才能更好地進(jìn)行有效指導(dǎo)和干預(yù)。在最關(guān)鍵的活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要充分相信學(xué)生的能力，給足他們思考、摸索的時(shí)間，鼓勵(lì)他們開展查閱資料、策劃采訪、組織調(diào)查等活動(dòng)。同時(shí)，教師還要及時(shí)關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展，適時(shí)點(diǎn)撥。

1.提供研究方法。教師需在學(xué)生開展研究活動(dòng)前，為學(xué)生提供資料收集、問卷調(diào)查、實(shí)地考察、設(shè)計(jì)訪談等研究方法的基本指導(dǎo)。關(guān)于搜題神器的研究活動(dòng)中，筆者在學(xué)生采訪家長前，先在課堂上讓他們進(jìn)行了情景演練，明確采訪的基本過程、類型、方法和注意事項(xiàng)。同時(shí)，還提前指導(dǎo)學(xué)生擬定采訪提綱，在課堂上進(jìn)行展示和評(píng)議。課后，學(xué)生帶著采訪提綱去采訪，就順利多了。

2.給予專業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有需要，教師個(gè)人能力又有限時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生尋求專業(yè)人士的幫助，真正服務(wù)于學(xué)生的研究活動(dòng)。研究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)遇到困難時(shí)，筆者及時(shí)與信息學(xué)科的教師進(jìn)行溝通，請(qǐng)他們手把手地指導(dǎo)學(xué)生，有效保障了學(xué)生探究活動(dòng)的順利開展。

3.適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究過程中遇到的困難，隨時(shí)提供幫助。在撰寫小結(jié)和研究報(bào)告時(shí)，筆者觀察到某個(gè)小組面對(duì)大量的數(shù)據(jù)無從下手，便組織全班學(xué)生在課堂上開展辯論會(huì)，由該小組成員做記錄員，全程記錄辯論會(huì)的要點(diǎn)。然后，辯論雙方將研究所得融入自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥和小結(jié)，還為他們提供一些新聞素材。最終，師生共同研討，得出了辯論結(jié)論。通過及時(shí)辯論，每個(gè)人都對(duì)搜題神器以及如何高效、合理地使用搜題神器有了較為深刻的見解。這樣，在撰寫研究報(bào)告時(shí)，他們的素材就更豐富，寫作思路也更清晰。

四、創(chuàng)設(shè)“舞臺(tái)”，鼓勵(lì)展示研究成果

研究性學(xué)習(xí)關(guān)注解決問題的有效策略，重視學(xué)生理性思考問題的過程和收獲。創(chuàng)設(shè)“舞臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生展示研究成果，能夠幫助學(xué)生深化認(rèn)知，讓研究走向深入。

（一）創(chuàng)設(shè)班級(jí)展示的“舞臺(tái)”

本次研究性學(xué)習(xí)的成果分享環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有全盤否定搜題神器，而是理性地提出“確實(shí)遇到難題又不方便請(qǐng)教老師時(shí)可以合理使用，可以借鑒思路，不能照搬全抄”的結(jié)論。同時(shí)，結(jié)合家長、同學(xué)和老師的意見，他們梳理出了不少應(yīng)對(duì)搜題神器的“金點(diǎn)子”。為了讓這次的研究性學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實(shí)意義，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長和能力，以不同形式展示自己的研究成果：可以通過小組合作的方式進(jìn)行展示，并許諾會(huì)為他們提供展示的舞臺(tái)。學(xué)生積極參與，能力較強(qiáng)的，寫出了小論文、調(diào)查報(bào)告、匯報(bào)演講稿等，制作了PPT、小視頻，特色小報(bào)等;能力較弱的，收集了大家的觀察記錄、調(diào)查記錄、資料摘抄等。最終，匯報(bào)演講、PPT、小視頻等，得以在課堂上展示;特色小報(bào)、自創(chuàng)詩歌、小論文、觀察記錄等，得以在校園的醒目位置張貼;倡議書、漫畫、調(diào)查報(bào)告等，得以在社區(qū)、學(xué)校的宣傳欄呈現(xiàn);特別優(yōu)秀的演講、詩歌、論文、調(diào)查報(bào)告、觀察記錄等，得以通過升旗儀式向全校師生匯報(bào)、宣講……有了展示的“舞臺(tái)”，學(xué)生的參與度和表現(xiàn)欲尤其高，特別是一些成績較弱但能力較好的“調(diào)皮生”，非常踴躍和投入。他們出色的表現(xiàn)得到了研究組教師的一致肯定。在系列展示活動(dòng)中，學(xué)生充分表達(dá)了對(duì)研究主題輻射出的現(xiàn)象的關(guān)注，而系列成果的推廣和輻射，又很好地激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性，鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)媒體宣傳的“舞臺(tái)”

學(xué)生的付出和努力需要得到多方的肯定和鼓勵(lì)。在搜題神器的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，筆者還與校大隊(duì)部和宣傳組進(jìn)行了溝通，為學(xué)生爭取到了在學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站、微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)乃至地方媒體《常州晚報(bào)》等平臺(tái)上展示成果的機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和成就感。

（三）創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)的“舞臺(tái)”

研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者下發(fā)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)表，組織學(xué)生通過教師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)的方式，對(duì)研究小組在活動(dòng)中的參與體驗(yàn)（認(rèn)真參加每次活動(dòng)、收集資料、提出意見、與他人合作、動(dòng)手實(shí)踐）、情感態(tài)度（認(rèn)真傾聽、友好相處、幫助他人、創(chuàng)新意識(shí)）、成果展示（查閱資料呈現(xiàn)、體驗(yàn)文章或日記、專題小報(bào)、活動(dòng)照片或錄像）等進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容更多地指向?qū)W生的努力程度，對(duì)表現(xiàn)出色的小組和學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。之后，不少學(xué)生撰寫了研究性學(xué)習(xí)反思，真實(shí)記錄了自己的探究歷程、探究收獲以及有待改進(jìn)之處。

研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中親身參與體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生在自主研究中養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣和創(chuàng)新能力，成為學(xué)習(xí)的主體;研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變，促使他們做到以學(xué)定教。研究性學(xué)習(xí)，點(diǎn)亮了師生共進(jìn)之路，助力師生共同成長。