單鶯

摘要：YSL英語分級閱讀課程以一套分年級、分能力的讀本為支撐，具有系統(tǒng)性和漸進性。課程實施分“三步”推進：YSL精讀課和YSL泛讀課被納入全校性課程體系中，形成了明確的課時安排和教學流程;相關課程的配套活動隨精讀課和泛讀課的推進而設。課程管理“兩手”保障：成立YSL協(xié)作組，管理課程實施;組織教師研訓，保障課堂教學。

關鍵詞：YSL英語分級閱讀課程YSL精讀課YSL泛讀課

自2016年起，江蘇省新蘇師范學校附屬小學以課題“小學‘三四式自主導引課堂教學模式研究”為依托，引進李宗玥和保羅·蘇利文開創(chuàng)的YSL（Young Scholar Learner）英語分級閱讀課程，為學生打造個性化的英語閱讀方案。

YSL英語分級閱讀課程可視為譯林版小學英語教材的有效拓展和補充，它以一套分年級、分能力的繪本為支撐，具有系統(tǒng)性和漸進性，包含豐富有趣、原汁原味的語言素材。課程所用教材由368冊紙質和電子版繪本、線上資源包和6個級別（對應美國K5年級）的分級閱讀測試組成。繪本分小說類和非小說類作品，且每冊繪本附有圖書報告，用于反饋學生的繪本閱讀情況和閱讀興趣點，考查學生是否理解繪本內容。與繪本配套的368份閱讀理解能力測試，用于考查學生的詞匯理解能力和文章理解能力，并且使用開放式提問，旨在訓練和培養(yǎng)學生的批判性思維。

為保證學生閱讀的繪本與自身水平相符，在正式開始學習課程前，學生都要參加由外籍教師負責實施的美國分級閱讀測評，根據(jù)測評結果選擇相應級別的繪本。學生在現(xiàn)有水平的基礎上學習本級別中有一定閱讀難度的繪本，能夠發(fā)揮出潛能，逐步跨越最近發(fā)展區(qū)，躍升至更高的閱讀水平。

一、課程實施“三步”推進

學校將YSL精讀課和YSL泛讀課納入YSL英語分級閱讀課程，同時設置相應的配套活動，形成明確的課時安排和教學流程，為學生創(chuàng)造更多學習和使用英語的機會，提高學生在實踐中運用英語的能力。

（一）開設YSL精讀課

YSL精讀課，即班級閱讀課，由教導處從每周原有的英語課時中分出一課時，專門進行YSL英語分級閱讀課程教學。一年級，學生尚處于入學適應階段，開展自然拼讀法教學，作為YSL英語分級閱讀課程學習的鋪墊和準備;二至六年級，學生進行YSL繪本學習。相同年級的學生每月共讀一冊繪本，由各年級組教師立足學生現(xiàn)有閱讀水平集體研討確定。

YSL精讀課與常規(guī)英語課的教學要求是一致的。YSL精讀課不僅以文本為依托，開展利于學生深入理解讀本的各具特色的教學活動，如復述故事、歸納故事梗概、選取故事中最喜歡的人物進行介紹并配圖、以思維導圖的形式歸納繪本內容等，還將精讀課教授的詞匯、詞組和句型融入譯林版小學英語教材的口語訓練和書面練習中，并在日常默寫、小練習卷、單元測驗卷中加以體現(xiàn)。

每周，各年級組英語教師會留出時間集中研討，討論繪本的題材內容、教學的情境設置，探索如何設計問題、提出問題，如何提高學生在前置學習、同步探究、整理分享各環(huán)節(jié)的學習效率，等等。為達成較好的教學效果，課程教學采用“三備制”：各英語教師輪流做“一備”，確定三維目標和教學重難點，做好教學準備，如制作課件等;其他英語教師“二備”，根據(jù)班級學生實際情況，在正式教學前對教案做相應調整;授課結束后，所有教師一起“三備”，反思、總結教學過程中出現(xiàn)的不足，取長補短。

例如，英語教師集體選定四年級非小說類繪本Make a Fruit Salad后，“一備”教師先分析了繪本內容和學生學情，確定教學的三維目標?！爸R與技能”層面：能聽懂、會說、會讀和會寫詞匯及詞組sugar， peel， pip， lemon juice， cut up， take... out， mix...up;能聽懂、會說、會讀和會寫句型Put...in the bowl;能聽懂、會說、會讀涉及該話題的內容，了解如何制作水果沙拉并能進行相關的表達?！斑^程與方法”層面：通過閱讀、觀察等方法，了解水果沙拉的制作過程，并在此過程中理解并運用涉及的詞匯、詞組和句型;通過朗讀、親自動手制作等活動，能自如地運用所學內容進行交流和討論?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”層面：能在情境中運用所學英語大膽表達，注重語音、語調;能與實際生活相聯(lián)系，學以致用，承擔一些力所能及的家務活動，成為家長的得力小助手。在此基礎上，該教師確定的教學重點為：掌握“四會”（會聽、會說、會讀、會默寫）句型Put...in the bowl，“四會”詞組cut up， take...out和mix...up，“四會”單詞和詞組sugar， lemon juice及“三會”（會聽、會說、會讀）單詞peel和pip，同時確定教學難點——祈使句在現(xiàn)實生活中的運用。隨后，該教師細致備課，制作了精美的課件，確定教學活動的具體內容和形式：閱讀前，引導學生以“頭腦風暴”的形式復習水果類詞匯和動作類詞匯;閱讀中，啟發(fā)學生回答相應問題，訓練朗讀技巧;閱讀后，鼓勵學生親自動手制作水果沙拉并做口頭介紹。其他英語教師在“一備”的基礎上，針對具體班情調整教學。如，某班學生英語基礎較扎實，該班英語教師便補充了相關的詞匯，如cranberry，yogurt，jelly等。本次教學完成后，每位英語教師針對所教班級的實際情況對教學進行回顧和梳理，集體交流，反饋改進：教學過程中提倡學生親身參與沙拉的制作，利于學生學以致用。但讓學生動手制作水果沙拉的同時進行英語描述和表達，操練要求過高，應做一些簡化，如可以讓學生觀看制作色拉的視頻并為其配解說詞。

經(jīng)過多年實踐，教師在加強YSL精讀課的閱讀技巧、方法和策略的指導，引導學生利用詞根、詞綴、同義詞、反義詞等擴充詞匯量，教授高頻詞、主題句等方面積累了經(jīng)驗。學生的語言知識得以拓展，語言技能不斷提高。

（二）開設YSL泛讀課

YSL泛讀課，即圖書館閱讀課，由教導處統(tǒng)一安排學生在專門的閱覽教室廣泛閱讀繪本。二年級、三年級學生利用平時課時，四至六年級學生利用午休課時間參與YSL泛讀課，保證每周一次;一年級，學生在相應時間段鞏固自然拼讀法的教學內容。學校先后制訂了《YSL課程教學管理細則》《閱覽教室管理細則》《班級閱讀計劃》《個人閱讀記錄單》《做一名優(yōu)秀的閱讀者》等規(guī)章制度和細則，為YSL泛讀課的順利開展“保駕護航”。同時，開辟3間閱覽教室，定制了便于學生閱讀的課桌。英語教師給368冊繪本編碼，將不同級別的繪本按序整齊排列在YSL書架上，以便學生取閱。學生各配一個檔案袋，記錄閱讀的成長軌跡。

YSL泛讀課對學生來說是一種全新的學習形式，需要教師做好前期準備工作。課前，英語教師介紹YSL泛讀課的學習流程、閱讀要求，以及基本的泛讀技巧，并按照學生的閱讀級別，打印相應的閱讀理解能力測試和圖書報告，放在學生檔案袋內。學生閱讀時，教師的角色是閱讀指導者。他們巡視檢查學生的閱讀情況，及時解決學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，指導學生完成每本書相對應的測試和圖書報告，引導學生做好每冊繪本的筆記整理，協(xié)助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，推動學生成為優(yōu)秀的閱讀者。

目前，我校形成較為完善的YSL泛讀課的教學流程。閱讀前，按照學生的閱讀水平分組，8人一組，選定組長A和B，在班級范圍內選出圖書管理員2人，并讓學生明確“安靜、專心”等閱讀要求;組長A領取本組要閱讀的圖書，組長B領取本組組員的檔案袋。組員拿到圖書后，按照閱讀要求自主開展閱讀活動，先快速瀏覽全書，后指讀兩遍，再記錄閱讀中碰到的生詞，以擴大詞匯量，便于課后自主探究。閱讀后，每個學生完成配套的閱讀理解測試和圖書報告;完成有關閱讀時間、繪本名稱等的記錄單的填寫;先完成的學生可繼續(xù)閱讀其他圖書，并將好句摘錄下來，便于課后復習積累。閱讀結束離開閱覽教室前，組長A收書，組長B收檔案袋并放回原處;圖書管理員檢查。

此外，英語教師還設計了泛讀課“小貼士”，助力教學更高效地開展。如，允許學生提前整隊進入閱覽教室，為接下來的閱讀做好準備;鼓勵學生在完成閱讀任務后，通過分類歸納、思維導圖等方法整理所學內容，以便后續(xù)進行知識的復習、鞏固和內化;要求學生提前用中文翻譯測試和圖書報告上的題目，以留出更多閱讀時間;鼓勵做閱讀題游刃有余的學生挑戰(zhàn)更高難度的任務;采取各種有效獎勵機制，使學生閱讀效果最大化。

（三）開展YSL課程配套活動

1.英語節(jié)。

每年12月前后，學校會定期舉辦為期一個月的英語節(jié)，全體師生共同參與。例如，第六屆“Today a reader，tomorrow a leader”英語節(jié)中，每個年級依據(jù)學生的年齡特征和能力水平，舉辦YSL主題活動和競賽類活動。主題活動包括：一年級，利用自然拼讀法讀生詞;二年級，朗讀繪本故事，教師會對朗讀時的語音語調提出一定要求;三年級，表演繪本劇，讓學生在理解繪本故事的基礎上進行表演;四年級，表演繪本拓展劇，要求學生充分發(fā)揮想象力，對所學繪本進行拓展加工并表演;五年級，繪制思維導圖展示YSL繪本詞匯;六年級，以小組為單位創(chuàng)編自己感興趣的英語繪本。競賽類活動包括：低年級，舉辦一分鐘認讀繪本單詞比賽;中年級，舉辦繪本單詞接龍比賽;高年級，舉辦閱讀理解比賽。另外，全校學生還利用課間操時間，積極投入英語韻律操“What does the fox say？”比賽，精彩紛呈。

英語節(jié)旨在結合YSL精讀課和YSL泛讀課，為英語教學減負增效，讓學生在活動中增長見識，積極思考，相互交流、促進，提升英語綜合素養(yǎng)。

2.英語化校園布置活動。

YSL課程的實施，使師生廣泛參與到具有濃厚學習氛圍的活動中，校園時時處處皆有YSL課程的痕跡：學校的圍墻上，繪有學生以YSL為主題創(chuàng)作的各種涂鴉作品;學校的宣傳欄里，定期展出YSL主題活動的相關介紹和精彩瞬間;年級展板上，每兩周以照片和英文簡介的形式介紹本年級的YSL特色活動;教室外的“心橋”欄中，張貼有近期本班YSL學習之星的美照;班級后墻上的黑板報辟出英語角，用于展示本班學生的YSL學習成果……每一位學生親身參與英語化校園布置活動，與YSL課程的接觸更自然、更親近。

3.紅領巾廣播英語播報。

每周五早上的晨會課，我校安排各年級學生輪流在紅領巾廣播進行英語播報。為此，學校成立了英語播音小組，由英語教師進行專門指導。學生在學習完YSL英語分級閱讀課程后，可以針對相應的主題，精選英語歌曲童謠、英語趣味小故事、英語繞口令等進行播報，再自主配上英語串詞。之后，英語教師審核播音內容，提出修改意見。負責播報的學生再根據(jù)教師意見和建議進一步細化完善播報內容，最后面向全校師生做英語播報。英語播報活動增加了學生英語學習的興趣，提高了學生的英語聽說能力。

此外，我校還通過組織出國研學游、成立小記者團隨時采訪來訪的國際友人、開設“空中課堂”與國外學校學生做線上交流等舉措，使學生在YSL英語分級閱讀課程中學到的內容在對外交流活動中有了用武之地，對提升學生的英語口語水平和擴大國際交流大有裨益。

二、課程管理“兩手”保障

（一）成立YSL協(xié)作組保障管理

學校成立YSL協(xié)作組（由一位教研組長和兩位備課組長組成）對接校內外資源，引進先進管理理念，創(chuàng)新相關制度，規(guī)范上課流程，監(jiān)督和評價課程實施，從宏觀上有效保障YSL課程實施。

協(xié)作組還負責多次赴上海、杭州等地參加管理培訓，之后向全體英語教師做主題匯報，進行二級培訓;指導各備課組長以教學管理制度為依托，定期對精讀課、泛讀課以及相關閱讀測試的進程等進行檢查和反饋;定期開會，就課程內容如何優(yōu)化管理、如何組織新一輪的定級測試、如何對閱覽教室的閱讀系統(tǒng)進行綠色管理、如何調整精讀課、泛讀課班級分班和時間情況等話題展開研討;結合我?！叭氖秸n堂教學模式”確立圖書館閱讀3R（Results、Rules、Restoration）管理模式;等等。

協(xié)作組監(jiān)督課程實施，并及時將信息反饋給教師、校級領導，使課程有序、有度地推進。

（二）組織教師研訓保障教學

學校組織課程創(chuàng)始團隊前來指導教研，輔以國際英語教學項目的培訓，為課程提供教學支持。比如，學校屢次邀請李宗玥團隊來校開展YSL課程教研和培訓活動，直觀展示課堂教學過程，指導教師靈活運用YSL教材，快速吸收教法。近年來，學校英語教師不僅分批參加全國各地的“YSL明師培訓”活動，如赴黑龍江省大慶市等地進行公開課展示，與YSL成員學校交流，輪流赴YSL上?？偛繉W習精讀課與泛讀課的教學經(jīng)驗，還赴歐美參加出國培訓。系列研訓活動，提高了教師自身英語教學水平和綜合素質。他們努力與國際英語教學活動接軌，提升了自身YSL英語分級閱讀課程的教學能力。

經(jīng)過不斷探索與實踐，YSL英語分級閱讀課程已初顯成效。與課程配套的美國分級閱讀測評結果顯示，我校學生的英語閱讀水平逐年提升。2019年度的蘇州全市義務教育學業(yè)質量監(jiān)測報告顯示，我校自2016年引進YSL英語分級閱讀課程后，英語質量檢測的各項指標，包括聽力、閱讀和寫作三個方面都超過本市、本區(qū)域平均水平。2019年，建立在YSL英語分級閱讀課程教學實踐基礎上的“在分級閱讀中提升學生英語學科核心素養(yǎng)的實踐和研究”，進入了蘇州市義務教育學業(yè)質量監(jiān)測結果運用優(yōu)秀案例立項名單。