單鶯

摘要：YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程以一套分年級(jí)、分能力的讀本為支撐，具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。課程實(shí)施分“三步”推進(jìn)：YSL精讀課和YSL泛讀課被納入全校性課程體系中，形成了明確的課時(shí)安排和教學(xué)流程;相關(guān)課程的配套活動(dòng)隨精讀課和泛讀課的推進(jìn)而設(shè)。課程管理“兩手”保障：成立YSL協(xié)作組，管理課程實(shí)施;組織教師研訓(xùn)，保障課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程YSL精讀課YSL泛讀課

自2016年起，江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)以課題“小學(xué)‘三四式自主導(dǎo)引課堂教學(xué)模式研究”為依托，引進(jìn)李宗玥和保羅·蘇利文開(kāi)創(chuàng)的YSL（Young Scholar Learner）英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程，為學(xué)生打造個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀方案。

YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程可視為譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的有效拓展和補(bǔ)充，它以一套分年級(jí)、分能力的繪本為支撐，具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，包含豐富有趣、原汁原味的語(yǔ)言素材。課程所用教材由368冊(cè)紙質(zhì)和電子版繪本、線上資源包和6個(gè)級(jí)別（對(duì)應(yīng)美國(guó)K5年級(jí)）的分級(jí)閱讀測(cè)試組成。繪本分小說(shuō)類和非小說(shuō)類作品，且每?jī)?cè)繪本附有圖書(shū)報(bào)告，用于反饋學(xué)生的繪本閱讀情況和閱讀興趣點(diǎn)，考查學(xué)生是否理解繪本內(nèi)容。與繪本配套的368份閱讀理解能力測(cè)試，用于考查學(xué)生的詞匯理解能力和文章理解能力，并且使用開(kāi)放式提問(wèn)，旨在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

為保證學(xué)生閱讀的繪本與自身水平相符，在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)課程前，學(xué)生都要參加由外籍教師負(fù)責(zé)實(shí)施的美國(guó)分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果選擇相應(yīng)級(jí)別的繪本。學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本級(jí)別中有一定閱讀難度的繪本，能夠發(fā)揮出潛能，逐步跨越最近發(fā)展區(qū)，躍升至更高的閱讀水平。

一、課程實(shí)施“三步”推進(jìn)

學(xué)校將YSL精讀課和YSL泛讀課納入YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的配套活動(dòng)，形成明確的課時(shí)安排和教學(xué)流程，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（一）開(kāi)設(shè)YSL精讀課

YSL精讀課，即班級(jí)閱讀課，由教導(dǎo)處從每周原有的英語(yǔ)課時(shí)中分出一課時(shí)，專門(mén)進(jìn)行YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程教學(xué)。一年級(jí)，學(xué)生尚處于入學(xué)適應(yīng)階段，開(kāi)展自然拼讀法教學(xué)，作為YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程學(xué)習(xí)的鋪墊和準(zhǔn)備;二至六年級(jí)，學(xué)生進(jìn)行YSL繪本學(xué)習(xí)。相同年級(jí)的學(xué)生每月共讀一冊(cè)繪本，由各年級(jí)組教師立足學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平集體研討確定。

YSL精讀課與常規(guī)英語(yǔ)課的教學(xué)要求是一致的。YSL精讀課不僅以文本為依托，開(kāi)展利于學(xué)生深入理解讀本的各具特色的教學(xué)活動(dòng)，如復(fù)述故事、歸納故事梗概、選取故事中最喜歡的人物進(jìn)行介紹并配圖、以思維導(dǎo)圖的形式歸納繪本內(nèi)容等，還將精讀課教授的詞匯、詞組和句型融入譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的口語(yǔ)訓(xùn)練和書(shū)面練習(xí)中，并在日常默寫(xiě)、小練習(xí)卷、單元測(cè)驗(yàn)卷中加以體現(xiàn)。

每周，各年級(jí)組英語(yǔ)教師會(huì)留出時(shí)間集中研討，討論繪本的題材內(nèi)容、教學(xué)的情境設(shè)置，探索如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，如何提高學(xué)生在前置學(xué)習(xí)、同步探究、整理分享各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率，等等。為達(dá)成較好的教學(xué)效果，課程教學(xué)采用“三備制”：各英語(yǔ)教師輪流做“一備”，確定三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，做好教學(xué)準(zhǔn)備，如制作課件等;其他英語(yǔ)教師“二備”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，在正式教學(xué)前對(duì)教案做相應(yīng)調(diào)整;授課結(jié)束后，所有教師一起“三備”，反思、總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，英語(yǔ)教師集體選定四年級(jí)非小說(shuō)類繪本Make a Fruit Salad后，“一備”教師先分析了繪本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)的三維目標(biāo)?！爸R(shí)與技能”層面：能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)詞匯及詞組sugar， peel， pip， lemon juice， cut up， take... out， mix...up;能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)句型Put...in the bowl;能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀涉及該話題的內(nèi)容，了解如何制作水果沙拉并能進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)?！斑^(guò)程與方法”層面：通過(guò)閱讀、觀察等方法，了解水果沙拉的制作過(guò)程，并在此過(guò)程中理解并運(yùn)用涉及的詞匯、詞組和句型;通過(guò)朗讀、親自動(dòng)手制作等活動(dòng)，能自如地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”層面：能在情境中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)大膽表達(dá)，注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào);能與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)以致用，承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，成為家長(zhǎng)的得力小助手。在此基礎(chǔ)上，該教師確定的教學(xué)重點(diǎn)為：掌握“四會(huì)”（會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)默寫(xiě)）句型Put...in the bowl，“四會(huì)”詞組cut up， take...out和mix...up，“四會(huì)”單詞和詞組sugar， lemon juice及“三會(huì)”（會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀）單詞peel和pip，同時(shí)確定教學(xué)難點(diǎn)——祈使句在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。隨后，該教師細(xì)致備課，制作了精美的課件，確定教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式：閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴”的形式復(fù)習(xí)水果類詞匯和動(dòng)作類詞匯;閱讀中，啟發(fā)學(xué)生回答相應(yīng)問(wèn)題，訓(xùn)練朗讀技巧;閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作水果沙拉并做口頭介紹。其他英語(yǔ)教師在“一備”的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體班情調(diào)整教學(xué)。如，某班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，該班英語(yǔ)教師便補(bǔ)充了相關(guān)的詞匯，如cranberry，yogurt，jelly等。本次教學(xué)完成后，每位英語(yǔ)教師針對(duì)所教班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧和梳理，集體交流，反饋改進(jìn)：教學(xué)過(guò)程中提倡學(xué)生親身參與沙拉的制作，利于學(xué)生學(xué)以致用。但讓學(xué)生動(dòng)手制作水果沙拉的同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)描述和表達(dá)，操練要求過(guò)高，應(yīng)做一些簡(jiǎn)化，如可以讓學(xué)生觀看制作色拉的視頻并為其配解說(shuō)詞。

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，教師在加強(qiáng)YSL精讀課的閱讀技巧、方法和策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用詞根、詞綴、同義詞、反義詞等擴(kuò)充詞匯量，教授高頻詞、主題句等方面積累了經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得以拓展，語(yǔ)言技能不斷提高。

（二）開(kāi)設(shè)YSL泛讀課

YSL泛讀課，即圖書(shū)館閱讀課，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排學(xué)生在專門(mén)的閱覽教室廣泛閱讀繪本。二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生利用平時(shí)課時(shí)，四至六年級(jí)學(xué)生利用午休課時(shí)間參與YSL泛讀課，保證每周一次;一年級(jí)，學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間段鞏固自然拼讀法的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校先后制訂了《YSL課程教學(xué)管理細(xì)則》《閱覽教室管理細(xì)則》《班級(jí)閱讀計(jì)劃》《個(gè)人閱讀記錄單》《做一名優(yōu)秀的閱讀者》等規(guī)章制度和細(xì)則，為YSL泛讀課的順利開(kāi)展“保駕護(hù)航”。同時(shí)，開(kāi)辟3間閱覽教室，定制了便于學(xué)生閱讀的課桌。英語(yǔ)教師給368冊(cè)繪本編碼，將不同級(jí)別的繪本按序整齊排列在YSL書(shū)架上，以便學(xué)生取閱。學(xué)生各配一個(gè)檔案袋，記錄閱讀的成長(zhǎng)軌跡。

YSL泛讀課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)形式，需要教師做好前期準(zhǔn)備工作。課前，英語(yǔ)教師介紹YSL泛讀課的學(xué)習(xí)流程、閱讀要求，以及基本的泛讀技巧，并按照學(xué)生的閱讀級(jí)別，打印相應(yīng)的閱讀理解能力測(cè)試和圖書(shū)報(bào)告，放在學(xué)生檔案袋內(nèi)。學(xué)生閱讀時(shí)，教師的角色是閱讀指導(dǎo)者。他們巡視檢查學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完成每本書(shū)相對(duì)應(yīng)的測(cè)試和圖書(shū)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生做好每?jī)?cè)繪本的筆記整理，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生成為優(yōu)秀的閱讀者。

目前，我校形成較為完善的YSL泛讀課的教學(xué)流程。閱讀前，按照學(xué)生的閱讀水平分組，8人一組，選定組長(zhǎng)A和B，在班級(jí)范圍內(nèi)選出圖書(shū)管理員2人，并讓學(xué)生明確“安靜、專心”等閱讀要求;組長(zhǎng)A領(lǐng)取本組要閱讀的圖書(shū)，組長(zhǎng)B領(lǐng)取本組組員的檔案袋。組員拿到圖書(shū)后，按照閱讀要求自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)，先快速瀏覽全書(shū)，后指讀兩遍，再記錄閱讀中碰到的生詞，以擴(kuò)大詞匯量，便于課后自主探究。閱讀后，每個(gè)學(xué)生完成配套的閱讀理解測(cè)試和圖書(shū)報(bào)告;完成有關(guān)閱讀時(shí)間、繪本名稱等的記錄單的填寫(xiě);先完成的學(xué)生可繼續(xù)閱讀其他圖書(shū)，并將好句摘錄下來(lái)，便于課后復(fù)習(xí)積累。閱讀結(jié)束離開(kāi)閱覽教室前，組長(zhǎng)A收書(shū)，組長(zhǎng)B收檔案袋并放回原處;圖書(shū)管理員檢查。

此外，英語(yǔ)教師還設(shè)計(jì)了泛讀課“小貼士”，助力教學(xué)更高效地開(kāi)展。如，允許學(xué)生提前整隊(duì)進(jìn)入閱覽教室，為接下來(lái)的閱讀做好準(zhǔn)備;鼓勵(lì)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，通過(guò)分類歸納、思維導(dǎo)圖等方法整理所學(xué)內(nèi)容，以便后續(xù)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和內(nèi)化;要求學(xué)生提前用中文翻譯測(cè)試和圖書(shū)報(bào)告上的題目，以留出更多閱讀時(shí)間;鼓勵(lì)做閱讀題游刃有余的學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù);采取各種有效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生閱讀效果最大化。

（三）開(kāi)展YSL課程配套活動(dòng)

1.英語(yǔ)節(jié)。

每年12月前后，學(xué)校會(huì)定期舉辦為期一個(gè)月的英語(yǔ)節(jié)，全體師生共同參與。例如，第六屆“Today a reader，tomorrow a leader”英語(yǔ)節(jié)中，每個(gè)年級(jí)依據(jù)學(xué)生的年齡特征和能力水平，舉辦YSL主題活動(dòng)和競(jìng)賽類活動(dòng)。主題活動(dòng)包括：一年級(jí)，利用自然拼讀法讀生詞;二年級(jí)，朗讀繪本故事，教師會(huì)對(duì)朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)提出一定要求;三年級(jí)，表演繪本劇，讓學(xué)生在理解繪本故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演;四年級(jí)，表演繪本拓展劇，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)所學(xué)繪本進(jìn)行拓展加工并表演;五年級(jí)，繪制思維導(dǎo)圖展示YSL繪本詞匯;六年級(jí)，以小組為單位創(chuàng)編自己感興趣的英語(yǔ)繪本。競(jìng)賽類活動(dòng)包括：低年級(jí)，舉辦一分鐘認(rèn)讀繪本單詞比賽;中年級(jí)，舉辦繪本單詞接龍比賽;高年級(jí)，舉辦閱讀理解比賽。另外，全校學(xué)生還利用課間操時(shí)間，積極投入英語(yǔ)韻律操“What does the fox say？”比賽，精彩紛呈。

英語(yǔ)節(jié)旨在結(jié)合YSL精讀課和YSL泛讀課，為英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積極思考，相互交流、促進(jìn)，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2.英語(yǔ)化校園布置活動(dòng)。

YSL課程的實(shí)施，使師生廣泛參與到具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的活動(dòng)中，校園時(shí)時(shí)處處皆有YSL課程的痕跡：學(xué)校的圍墻上，繪有學(xué)生以YSL為主題創(chuàng)作的各種涂鴉作品;學(xué)校的宣傳欄里，定期展出YSL主題活動(dòng)的相關(guān)介紹和精彩瞬間;年級(jí)展板上，每?jī)芍芤哉掌陀⑽暮?jiǎn)介的形式介紹本年級(jí)的YSL特色活動(dòng);教室外的“心橋”欄中，張貼有近期本班YSL學(xué)習(xí)之星的美照;班級(jí)后墻上的黑板報(bào)辟出英語(yǔ)角，用于展示本班學(xué)生的YSL學(xué)習(xí)成果……每一位學(xué)生親身參與英語(yǔ)化校園布置活動(dòng)，與YSL課程的接觸更自然、更親近。

3.紅領(lǐng)巾廣播英語(yǔ)播報(bào)。

每周五早上的晨會(huì)課，我校安排各年級(jí)學(xué)生輪流在紅領(lǐng)巾廣播進(jìn)行英語(yǔ)播報(bào)。為此，學(xué)校成立了英語(yǔ)播音小組，由英語(yǔ)教師進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程后，可以針對(duì)相應(yīng)的主題，精選英語(yǔ)歌曲童謠、英語(yǔ)趣味小故事、英語(yǔ)繞口令等進(jìn)行播報(bào)，再自主配上英語(yǔ)串詞。之后，英語(yǔ)教師審核播音內(nèi)容，提出修改意見(jiàn)。負(fù)責(zé)播報(bào)的學(xué)生再根據(jù)教師意見(jiàn)和建議進(jìn)一步細(xì)化完善播報(bào)內(nèi)容，最后面向全校師生做英語(yǔ)播報(bào)。英語(yǔ)播報(bào)活動(dòng)增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

此外，我校還通過(guò)組織出國(guó)研學(xué)游、成立小記者團(tuán)隨時(shí)采訪來(lái)訪的國(guó)際友人、開(kāi)設(shè)“空中課堂”與國(guó)外學(xué)校學(xué)生做線上交流等舉措，使學(xué)生在YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程中學(xué)到的內(nèi)容在對(duì)外交流活動(dòng)中有了用武之地，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和擴(kuò)大國(guó)際交流大有裨益。

二、課程管理“兩手”保障

（一）成立YSL協(xié)作組保障管理

學(xué)校成立YSL協(xié)作組（由一位教研組長(zhǎng)和兩位備課組長(zhǎng)組成）對(duì)接校內(nèi)外資源，引進(jìn)先進(jìn)管理理念，創(chuàng)新相關(guān)制度，規(guī)范上課流程，監(jiān)督和評(píng)價(jià)課程實(shí)施，從宏觀上有效保障YSL課程實(shí)施。

協(xié)作組還負(fù)責(zé)多次赴上海、杭州等地參加管理培訓(xùn)，之后向全體英語(yǔ)教師做主題匯報(bào)，進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn);指導(dǎo)各備課組長(zhǎng)以教學(xué)管理制度為依托，定期對(duì)精讀課、泛讀課以及相關(guān)閱讀測(cè)試的進(jìn)程等進(jìn)行檢查和反饋;定期開(kāi)會(huì)，就課程內(nèi)容如何優(yōu)化管理、如何組織新一輪的定級(jí)測(cè)試、如何對(duì)閱覽教室的閱讀系統(tǒng)進(jìn)行綠色管理、如何調(diào)整精讀課、泛讀課班級(jí)分班和時(shí)間情況等話題展開(kāi)研討;結(jié)合我?！叭氖秸n堂教學(xué)模式”確立圖書(shū)館閱讀3R（Results、Rules、Restoration）管理模式;等等。

協(xié)作組監(jiān)督課程實(shí)施，并及時(shí)將信息反饋給教師、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，使課程有序、有度地推進(jìn)。

（二）組織教師研訓(xùn)保障教學(xué)

學(xué)校組織課程創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)前來(lái)指導(dǎo)教研，輔以國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的培訓(xùn)，為課程提供教學(xué)支持。比如，學(xué)校屢次邀請(qǐng)李宗玥團(tuán)隊(duì)來(lái)校開(kāi)展YSL課程教研和培訓(xùn)活動(dòng)，直觀展示課堂教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)教師靈活運(yùn)用YSL教材，快速吸收教法。近年來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)教師不僅分批參加全國(guó)各地的“YSL明師培訓(xùn)”活動(dòng)，如赴黑龍江省大慶市等地進(jìn)行公開(kāi)課展示，與YSL成員學(xué)校交流，輪流赴YSL上?？偛繉W(xué)習(xí)精讀課與泛讀課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還赴歐美參加出國(guó)培訓(xùn)。系列研訓(xùn)活動(dòng)，提高了教師自身英語(yǔ)教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。他們努力與國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)接軌，提升了自身YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程的教學(xué)能力。

經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程已初顯成效。與課程配套的美國(guó)分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，我校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平逐年提升。2019年度的蘇州全市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示，我校自2016年引進(jìn)YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程后，英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)的各項(xiàng)指標(biāo)，包括聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作三個(gè)方面都超過(guò)本市、本區(qū)域平均水平。2019年，建立在YSL英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的“在分級(jí)閱讀中提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐和研究”，進(jìn)入了蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用優(yōu)秀案例立項(xiàng)名單。