顧憶恩

【摘要】牛津小學(xué)英語教材的體裁單一性等特點(diǎn)不利于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，繪本資源圖文并茂、主題豐富、體裁多樣、語言真實(shí)，在小學(xué)階段將英語教材與繪本整合，能有效促進(jìn)小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀動機(jī)，還能提升審美能力和多元價值觀。由于小學(xué)英語課時較少，與教材融合的方法主要是主題銜接、語言融合、情感補(bǔ)充。課堂的實(shí)踐模式表現(xiàn)為銜接式、融合式、獨(dú)立式三種方式。只有把握好時間分配與語言聚焦問題，教材與繪本整合的教學(xué)才能發(fā)揮其重要作用，才能促進(jìn)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】銜接式;融合式;獨(dú)立式

牛津小學(xué)英語教材按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系，設(shè)計(jì)了大量的情景真實(shí)、形式多樣、語言自然、趣味性強(qiáng)的語言實(shí)踐活動。但這套教材學(xué)習(xí)六年僅達(dá)到10000詞匯量，而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，初一學(xué)生需要掌握40000詞匯量的課外閱讀，這些詞匯該通過什么途徑來彌補(bǔ)呢？這是個值得深思的問題。小學(xué)英語新課標(biāo)大力提倡英語課程對課程資源的合理開發(fā)與利用。由于教材是面向全省的，其具有“一般性”的教育意義與價值，但是缺乏針對本地、本校實(shí)際的“特殊性”價值?，F(xiàn)行教材中大多偏向“實(shí)用主義”，內(nèi)容不夠生動，語言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣，而教材是課程的核心要素，如果教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文性不足，那么英語教育就有可能落入語言技能訓(xùn)練的尷尬境地，實(shí)現(xiàn)“提高綜合人文素養(yǎng)”的課程目標(biāo)就難以落地。如何解決以上這些問題？筆者想到了“繪本”這個資源，繪本貼近學(xué)生生活而且可以進(jìn)行個性化的選擇，這些恰好可以滿足這種“特殊性”的要求，而且還能為學(xué)生提供很多新的詞匯。很多繪本作品文字優(yōu)美、邏輯嚴(yán)密、寓意深刻、充滿童趣，不僅幫助孩子語言學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)人文素養(yǎng)，啟迪心智。這樣的課程資源具有表達(dá)特定情感與主題的功能，它們充分地發(fā)揮繪畫與文字的交互作用，藝術(shù)地展示與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)內(nèi)容。但在使用繪本的時候，有很多老師盲目、跟風(fēng)式地使用它們，沒有足夠的時間，沒有跟教材配套的內(nèi)容，導(dǎo)致效果甚微。 繪本既然是輔助教學(xué)，就存在一個與教材有機(jī)整合與對接的問題。只有繪本資源有機(jī)地融入小學(xué)英語教學(xué)中，與小學(xué)英語教學(xué)科學(xué)的整合為一個整體，才能有效地提高教學(xué)效率，解決小學(xué)英語課時不足的問題。通過一段時間的實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為，銜接式、融合式與獨(dú)立式的融合策略是一種比較理想的選擇。下面筆者以小學(xué)五年級為例，談一談這三種方式。

一、銜接式：在有效融合中拓展延伸

譯林新版的小學(xué)英語教材中的“Story Time”板塊，應(yīng)該是考慮到學(xué)生的接受能力，因此故事改編得非常的簡單。有的故事總令學(xué)生有一種“意猶未盡”的感覺，故事講完了嗎？好像沒有，但書上已是一個草草結(jié)束的結(jié)尾。教師在教學(xué)時總會感到如果再增加點(diǎn)內(nèi)容，會對學(xué)生的知識、情感、思維更有“水到渠成”的功效。這時候，繪本就派上用場了。例如，譯林版牛津英語5A Unit1 Goldilocks and the three bears 的最后內(nèi)容：There are three bears in front of her！ Help！ Help！ 課文結(jié)尾對于已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)情境的學(xué)生而言，有一種戛然而止的感覺，總讓人感到缺點(diǎn)什么。缺點(diǎn)什么呢？那就是教學(xué)的精髓：文本給人的啟示，文本給人的做人道理方面的啟發(fā)。本著這樣的目的，筆者在備課時準(zhǔn)備了 Goldilocks and just the one bear 這個繪本。這個繪本故事正好是課文故事的延續(xù)，講了幾年后金發(fā)小女孩長大成人，三個小熊中的最小的熊迷路誤入金發(fā)小女孩家里的故事。

The story tells us， some years later， Goldilocks grew up and became a beautiful young women，She was married，and had her sons. And the youngest of the three bears grew into a big bear，He got lost one day，Went to Goldilocks' house by mistake。在這個過程中，金發(fā)女孩和小熊之間互認(rèn)是最精彩的環(huán)節(jié)，孩子們讀到這個環(huán)節(jié)時忍不住笑出聲來。說明他們想到了書本上的故事，對所學(xué)進(jìn)行了很好的復(fù)現(xiàn)。在組織教學(xué)時，筆者在最后提了一個問題：“What do you think of the Goldilocks and her family？”經(jīng)過認(rèn)真的思考，學(xué)生紛紛表示 kind是一個人最重要的品質(zhì)、 要做一名helpful的人， warm-hearted的人會讓這個世界充滿溫情。

選擇恰到好處的繪本，用巧妙的方式融入英語教學(xué)中，就會與正常的教學(xué)有機(jī)地融為一體，拓展了教學(xué)的空間，給孩子帶來無盡的遐想與啟迪。本課中所選擇的繪本就很好地完成了這個任務(wù)，通過銜接式的融合方式，實(shí)現(xiàn)了繪本與教材的無縫銜接，延續(xù)了Goldilocks and the three bears之間的故事，既鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，又讓他們受到了思想品德教育。

二、融合式：在有效融合中追求實(shí)效

語言學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言相對枯燥，因枯燥而易于讓人思想溜號，注意力不集中，甚至游離于教學(xué)之外，這樣，課堂教學(xué)的實(shí)效性就大打折扣了。如果借助繪本的“融合式”，可以有效地解決這個問題。為了讓繪本的“融合式”發(fā)揮最大的功效，讓繪本自然而然地融入語言教學(xué)內(nèi)容中，在繪本內(nèi)容的選擇上一定要與所講的語言點(diǎn)有高度的關(guān)聯(lián)性，這樣，語言教學(xué)才能很自然地引入繪本內(nèi)容。在此過程中，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對主題的深入理解，另一方面，更可以讓枯燥的語言學(xué)習(xí)變得形象起來，趣味化起來，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，譯林版牛津英語5A Unit 1 ?Goldilocks and the three bears、Unit 2 A new student、 Unit 3 Our animal friends，其中的前兩個單元的主要語言點(diǎn)是There be 句型，以及這個句型的陳述句、疑問句形式;第三單元主要內(nèi)容是有關(guān)動物朋友的。在這三個單元教學(xué)完成后，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)復(fù)習(xí)課，為了讓語言學(xué)習(xí)更加生動、有效，選用了北師大攀登閱讀系列的繪本故事 I want to move 。這個繪本從內(nèi)容上、難易程度上恰好體現(xiàn)了小學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，尤其可貴的是，這個繪本恰好能滿足筆者所教學(xué)生的需要。繪本在內(nèi)容上是圍繞小兔子要離家出走這件事展開的。

在Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者就通過一個riddle：My animal friend is white. It has red eyes and long ears. It has four legs and a short tail. It can run.來讓孩子猜猜我的動物朋友。然后引出本故事的主人公rabbit ——Tom。接著在引出其余動物時，利用了Unit1和Unit2的重點(diǎn)句型：Whats in the picture？ There is/are...的重點(diǎn)句型來展開對話操練。While-reading過程中，用質(zhì)疑導(dǎo)向—探究體驗(yàn)—回顧學(xué)習(xí)—拓展升華這樣的結(jié)構(gòu)。通過選擇、排序三個地點(diǎn)，了解主人公Tom的三次經(jīng)歷，用輕松的chant鞏固學(xué)習(xí)，然后利用語言支架：Rabbit Tom lives in a burrow with his parents in the forest. But he doesnt... ， he wants to...First， he lives...， but its...， he goes on. Next， he lives...， but its...， he goes on. Then， he lives...， but its...， he wants to...Finally， he goes back home with his parents. 讓學(xué)生去復(fù)述課文，在復(fù)述的過程中，加上了對故事的理解，探討三次經(jīng)歷不同的心理跌宕。

事實(shí)證明，通過繪本所提供的語言支架來解決學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中存在的興趣不高、實(shí)效性不強(qiáng)這樣的問題是卓有成效的。由于在教學(xué)內(nèi)容上，5A的后幾個單元主要是三單的表達(dá)方式，而first next then finally 這些邏輯詞是在第八單元呈現(xiàn)的，因此，通過繪本所提供的支架可以讓學(xué)生對于三單的表達(dá)以及邏輯詞的運(yùn)用有形象、透徹的理解。

三、獨(dú)立式：在有效融合中滲透情感教育

“獨(dú)立式”的繪本融入主要指的是，根據(jù)學(xué)校的資源特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)步的需要，開設(shè)專門的獨(dú)立于課堂教學(xué)的課外繪本閱讀興趣班或閱讀俱樂部，這種獨(dú)立式的方式更有利于在主題、內(nèi)容與語言等方面進(jìn)行更充分的拓展，使學(xué)生在閱讀過程中不僅提高了語言能力，也會受到人生觀與良好情感方面的教育與熏陶。例如，在進(jìn)行5A Unit5 What do they do？這課教學(xué)時，文本中太過注重對父母職業(yè)的介紹，而對親情方面的情感教育卻忽視了。為了彌補(bǔ)缺欠，筆者在英語社團(tuán)課中選擇了My dad 這本繪本，來自Anthony Browne。在這本書里Anthony Browne以他一貫的幽默風(fēng)趣，對最平凡的英雄人物——父親致敬。作者用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，這位讓孩子崇拜的爸爸不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣。整堂課我以問題引領(lǐng)讓同學(xué)們帶著問題“Why does Anthony think his father is all right？”通過閱讀繪本的第一部分的文本，去討論問題、解決問題。在教學(xué)句式as...as和He can ____like____.時，通過對圖片的賞析，鼓勵學(xué)生分析父親在圖片中的形象，寫出更多的可能答案，發(fā)散了學(xué)生的思維。例如在My dad is as___ as teddy的句式中，學(xué)生就呈現(xiàn)了許多獨(dú)特的答案。有的學(xué)生填了cute，有的學(xué)生填了soft。在這個句式學(xué)習(xí)的過程中，筆者非常注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)完兩個重點(diǎn)句式后，讓學(xué)生由此及彼，運(yùn)用句式描寫自己的父母的形象，學(xué)生的產(chǎn)出也十分精彩。在最后，我還帶領(lǐng)學(xué)生尋找Anthony Browne在圖畫中運(yùn)用太陽的圖樣，來探討為何不論是墻上、門上，襪子和鈕扣上的圖畫，盤子里的荷包蛋，或是爸爸頭上不時出現(xiàn)的“光環(huán)”，都有太陽這一圖樣。學(xué)生的回答也讓我感到驚喜，有學(xué)生說因?yàn)榘职窒裉栆粯訙嘏?，也有學(xué)生說也許是因?yàn)樽髡叩陌职忠呀?jīng)去世了，所以他希望爸爸像太陽一樣，永遠(yuǎn)存在且能一直溫暖著他，太陽在這里有紀(jì)念父親的意味。最后筆者及時滲透了：Cherish the happy time with your Dad的情感升華。這種情感的升華也只有通過繪本才能得到很完整的詮釋。

充分地利用繪本這一形象化的課程資源既可以解決英語教學(xué)中枯燥乏味、缺乏生動性等問題，更可以有效地提高課堂教學(xué)的效率。筆者從有效落實(shí)新課程理念、切實(shí)提高小學(xué)英語教學(xué)效率、拓展英語教學(xué)渠道等角度對英語繪本與課堂教學(xué)的有機(jī)融合做出了一些教學(xué)實(shí)踐上的探索，希望能起到拋磚引玉的作用，使英語繪本在小學(xué)英語課堂上發(fā)揮更大的作用。

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