張楚璇 彭金旖

[摘 要] 影響英語學(xué)習(xí)的因素很多，有認(rèn)知因素、情感因素、社會因素等，但最重要的影響因素就是學(xué)習(xí)動機(jī)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)是決定英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，開展對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究無論任何時(shí)候都是必要的。該文重點(diǎn)研究英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)動機(jī);大學(xué)生;英語

[作者簡介] 張楚璇，彭金旖，蘇州大學(xué)教師。

[中圖分類號] G640 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0316-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-22

一、引言

19世紀(jì)中后期，隨著現(xiàn)代心理學(xué)的創(chuàng)立，動機(jī)理論逐步走向成熟化。在我國，學(xué)習(xí)動機(jī)也一直是語言教師、語言學(xué)者和心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)樵谡Z言的學(xué)習(xí)研究中，學(xué)習(xí)動機(jī)是語言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具主觀能動性的因素之一。積極正確的學(xué)習(xí)動機(jī)對于二語學(xué)習(xí)者有著積極正面的幫助作用，對于語言教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效率亦有深刻影響。本文首先對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)展開調(diào)查，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后根據(jù)教師的建議，并加以分析研究，提出改進(jìn)的建議。

二、相關(guān)研究

（一）國外相關(guān)研究

國外學(xué)習(xí)動機(jī)的研究興起于20世紀(jì)50年代末。作為學(xué)習(xí)動機(jī)研究方面的先驅(qū)，加拿大應(yīng)用語言學(xué)家Gardner與同事Lambert于1959年發(fā)表了題為“二語習(xí)得中的動機(jī)變量”一文（Gardner & Lambert 1959），在這之后，從社會心理學(xué)視角提出外語學(xué)習(xí)動機(jī)可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力行為、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望及學(xué)習(xí)語言的積極態(tài)度四個(gè)方面（Gardner 1985：50），并設(shè)計(jì)出了態(tài)度/動機(jī)測量表（Attitude/Motivation Test Battery，AMTB），該測量表被公認(rèn)為最權(quán)威的外語學(xué)習(xí)動機(jī)測量工具。20世紀(jì)80年代末之后，學(xué)習(xí)動機(jī)研究進(jìn)入多元化研究階段，這就要求用多元化的視角來拓展Gardner的經(jīng)典動機(jī)理論。很多學(xué)者對此進(jìn)行了研究，其中較有影響力的學(xué)習(xí)動機(jī)理論模型主要有：Donryei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次論;Schumann的神經(jīng)生物學(xué)模式和Trembley與Gardner的擴(kuò)展動機(jī)理論。這三種學(xué)習(xí)動機(jī)理論都是較為宏觀的，在微觀層面上也有深入的研究，如Ramage（1990）對動機(jī)因素與外語學(xué)習(xí)毅力的研究得出了“對所學(xué)語言文化及語言本身感興趣的學(xué)生要比僅僅為升入高校學(xué)外語的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力”的結(jié)論;Yasser Teimouri（2017）將情感需求與學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)合，在對二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究得出了“學(xué)習(xí)者個(gè)體自我概念對二語習(xí)得有重要影響”的結(jié)論;Otmane Omari，Mohammed Moubtassime，Driss Ridouani（2018）從性別、學(xué)習(xí)者對所在大學(xué)看法、選擇大學(xué)與專業(yè)的原因等變量角度研究學(xué)習(xí)動機(jī)，得出了“學(xué)生學(xué)業(yè)成績的獲得多出于外部動機(jī)、由于他們被要求認(rèn)真學(xué)習(xí)并取得成績”的結(jié)論。這些研究大大拓寬了外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的領(lǐng)域。

總的來說，國外學(xué)習(xí)動機(jī)的理論分析研究中，幾乎都是從認(rèn)知的動機(jī)理論來闡述的，其研究涉及不同層面、不同角度，較為深入。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

我國學(xué)習(xí)動機(jī)研究開始于20世紀(jì)80年代初。八九十年代時(shí)期研究者單一地介紹國外的理論和研究，遵循著Gardner的經(jīng)典模式把學(xué)習(xí)動機(jī)作為一項(xiàng)重要的社會心理因素來考慮，研究它在中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響和作用。值得一提的是，早在1986年，國內(nèi)學(xué)者桂詩春即從社會心理學(xué)角度剖析了英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，20世紀(jì)90年代初，吳一安、劉潤清等針對英語專業(yè)本科生進(jìn)行了一系列實(shí)證研究。90年代起，國內(nèi)研究與時(shí)俱進(jìn)，從生理學(xué)、行為主義、認(rèn)知和社會學(xué)等多視角來研究第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)。文衛(wèi)平（2001）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、參與熱情與投入程度、師生關(guān)系、積極歸因風(fēng)格、高水平自我效能對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。秦曉晴和文秋芳（2002）則指出學(xué)習(xí)結(jié)果歸因和學(xué)習(xí)興趣對動機(jī)行為產(chǎn)生直接和間接的影響。朱丹（2017）在教育學(xué)、心理學(xué)研究基礎(chǔ)上指出新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呈現(xiàn)多樣化的趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展和便攜式移動設(shè)備普及的大環(huán)境下，惠良虹、張瑩、李欣欣（2019）對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)性別、專業(yè)對于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有一定影響，如女生對大多數(shù)策略的使用頻率顯著好于男生，英語專業(yè)學(xué)生的策略使用總體上好于非英語專業(yè)的學(xué)生。總的來說，國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究主要有兩類即理論研究與實(shí)證研究，從認(rèn)知的不同理論和概念出發(fā)，探討其對學(xué)習(xí)成就、成就動機(jī)等的影響，利用歸因訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，這些是針對中小學(xué)生而言的，并且是結(jié)合學(xué)科教學(xué)活動進(jìn)行的。

（三）小結(jié)

綜合國內(nèi)外研究情況可以發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究大都集中在中小學(xué)或高職、?？圃盒?，特別指向?qū)W習(xí)困難或者低自我概念的問題學(xué)生或是以二外語言學(xué)習(xí)為主題的動機(jī)研究，少量研究的研究對象是大學(xué)生，且其中的絕大多數(shù)都是以非英語專業(yè)學(xué)生為對象的研究。本文重點(diǎn)對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行詳細(xì)分析研究，以幫助學(xué)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

（1）英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀如何？

（2）如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機(jī)？

（二）研究對象

蘇州某大學(xué)89名被試者參與了問卷調(diào)查，被試者來自大一到大四的學(xué)生，均為英語系本科生。

（三）研究過程

本研究所使用的調(diào)查問卷參考了Gardner（1959）的問卷，并依據(jù)蘇州大學(xué)外國語學(xué)院英語系學(xué)生具體實(shí)際進(jìn)行了修改，形成最終問卷。本問卷共38道題目，依據(jù)奧蘇貝爾成就動機(jī)的分類標(biāo)準(zhǔn)將其分為三部分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)類（13題），自我提高內(nèi)驅(qū)類（13題），附屬內(nèi)驅(qū)類（12題）。然后，分發(fā)問卷，對收到的89份問卷加以整理，問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS進(jìn)行分析。然后，根據(jù)問卷針對學(xué)習(xí)動機(jī)存在的問題設(shè)計(jì)了一份開放性問卷，發(fā)放給有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師，以獲得他們的建議。通過數(shù)據(jù)分析，研究人員對英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀又了較為深刻的了解，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題。以向當(dāng)代英語專業(yè)大學(xué)生提出建議并促進(jìn)其改進(jìn)為目的，研究團(tuán)隊(duì)向蘇州大學(xué)三名老師發(fā)放了問卷，通過問卷得到了一系列誠摯而深刻的建議。最后對基于SPSS所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析討論，并撰寫論文。

四、結(jié)果與討論

根據(jù)奧蘇貝爾（1977）對于學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，從影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的角度將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。按照此類劃分標(biāo)準(zhǔn)，研究結(jié)果如下。

（一）英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀

1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)類。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。因此本類中包括13道題（7，8，12，13，17，18，19，20，22，25，33，34，38）。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以得知，當(dāng)代英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著較強(qiáng)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，對于全面系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)和廣泛系統(tǒng)的英語知識有著較高的興趣與學(xué)習(xí)欲望。

91.7%的同學(xué)對于學(xué)習(xí)以英語、二外與其他外語有著充分的渴望與熱情，希望通過學(xué)習(xí)能不斷提高使用英語進(jìn)行交際、寫作的水平，甚至成為他們的本能。他們嘗試著了解英語的各方面，盡可能多的涉獵英語知識，以不斷提高英語水平。同時(shí)，在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們意識到了課堂教學(xué)的高效性喜歡英語課，也能從各種各樣的英語學(xué)習(xí)中尋找到快樂。但數(shù)據(jù)同時(shí)也顯示出，有19.93%的同學(xué)，對在課堂上學(xué)習(xí)英語和在畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語都沒有興趣。盡管在對英語的學(xué)習(xí)上絕大多數(shù)同學(xué)展示出了極高的熱情與興趣，但僅有52%的同學(xué)愿意把所有時(shí)間都花在英語學(xué)習(xí)上并且愿意日后從事與英語相關(guān)的活動。在日常的學(xué)習(xí)中，也有23.26%的同學(xué)在交作業(yè)和返還作業(yè)的時(shí)候根本不會檢查，對于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度并不能與展示出的想學(xué)習(xí)熱情相匹配。

2.自我提高內(nèi)驅(qū)類。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它是種外部的動機(jī)。因此本類題目中包括13道題（4，9，11，16，21，23，24，26，27，28，29，31，37）。

由數(shù)據(jù)可知，絕大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著較強(qiáng)的自我提高內(nèi)驅(qū)力，重視英語學(xué)習(xí)對于日后職業(yè)社交等方面的輔助作用，也重視在學(xué)習(xí)過程中的自尊心維持與獲得。

93.02%的英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)抱有了考取更高的分?jǐn)?shù)、尋找更好的工作機(jī)會、與英語母語者進(jìn)行溝通以及日后社交等特殊的目的，將英語看作是達(dá)到目的的一種手段與方式。而絕大多數(shù)父母都向孩子灌輸過學(xué)習(xí)英語的在學(xué)習(xí)與日后社會生活中的重要性，這一行為也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)，60.3%的同學(xué)會在課上回答問題時(shí)感到焦慮，即使得到了老師的提示，也不會主動的自信發(fā)言。除此之外，在日常生活中也有69.77%的學(xué)生會因?yàn)槭褂糜⒄Z而感到緊張。

3.附屬內(nèi)驅(qū)類。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。以此本類題目中包括12道題（1，2，3，5，6，10，14，15，30，32，35，36）。

數(shù)據(jù)顯示出得到師長及他人的夸贊與認(rèn)可也是當(dāng)代英語專業(yè)大學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力重要學(xué)習(xí)動機(jī)之一。

89.53%的同學(xué)較喜歡自己的英語老師并在英語學(xué)習(xí)中得到過老師的幫助與指導(dǎo)，在動態(tài)有趣的教育方法下，感受學(xué)習(xí)英語的快樂，并因?yàn)槔蠋煻鴮τ⒄Z課和英語學(xué)習(xí)充滿期待。約五分之四學(xué)生的父母比較鼓勵(lì)孩子能一直學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語，并且嘗試過幫助孩子學(xué)習(xí)英語。59.3%同學(xué)很在意老師或同學(xué)在課上給予他們的評價(jià)或建議，但并不認(rèn)為班里的同學(xué)會因?yàn)樗f英語而嘲笑他，也不會因此焦慮。

（二）提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的建議

針對存在的問題，我們查詢了相關(guān)資料，咨詢了蘇州某大學(xué)英語系資深教師并結(jié)合我們自身的觀察與思考，提出如下建議：

端正日常學(xué)習(xí)態(tài)度。如數(shù)據(jù)分析部分所述，當(dāng)代英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性較高，但在日常的學(xué)習(xí)生活中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重不符。遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高昂的學(xué)習(xí)熱情，只有落實(shí)到每一天的學(xué)習(xí)中才能實(shí)現(xiàn)，才能轉(zhuǎn)化為真切的進(jìn)步。從檢查作業(yè)、堅(jiān)持早讀等日常學(xué)習(xí)行為做起，不急于求成、不好高騖遠(yuǎn)方能扎實(shí)掌握英語知識，切實(shí)提高英語技能，讓英語使用成為本能。

提高英語使用自信程度。之所以會在英語使用過程中產(chǎn)生不自信的感受是由英語使用不熟練與自尊心過重造成的。解決這一問題的第一要以是提升英語使用熟練程度。通過每日收聽BBC，VOA等英語母語國家的廣播、看英文原版書記，電影、聽英文歌曲等方法提升對英語的熟悉度，同時(shí)，抓住使用英語的各種機(jī)會，不斷練習(xí)，加深對正確英文使用方法的記憶。除此之外，要培養(yǎng)“不怕錯(cuò)”、“敢試錯(cuò)”的精神，不要害怕犯錯(cuò)，大膽嘗試，在錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)更好的向前出發(fā)。

教師和家長們應(yīng)盡力為孩子的英語學(xué)習(xí)提供積極的鼓勵(lì)與合理的指導(dǎo)。研究顯示，家長的鼓勵(lì)和引導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)興趣都有著深入的影響，而教師的教學(xué)方式和教學(xué)水平亦會深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，因此師長常常對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)夸贊，向?qū)W生傳達(dá)英語學(xué)習(xí)的重要性是十分必要也是十分重要的。除此之外，教師采取正確的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也大有脾益。由此，我們建議家長多給予孩子鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，教師不斷提升自己的教學(xué)技巧，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提高和英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、結(jié)論

通過認(rèn)真詳細(xì)地研究，現(xiàn)將研究結(jié)果總結(jié)如下：當(dāng)代英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，對學(xué)習(xí)有較高的興趣。同時(shí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)也較為復(fù)雜，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力均對其學(xué)習(xí)動機(jī)有重要影響。但當(dāng)大學(xué)生也面臨著學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行動不匹配，英語水平不高和英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)不斷削弱的問題。針對上述問題，老師們認(rèn)為，端正日常學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語使用自信程度和激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。由于時(shí)間有限，參加問卷調(diào)查的學(xué)生只有89位，研究數(shù)量與覆蓋面不夠大，在未來的研究中，希望能夠擴(kuò)大研究面并增加被試人數(shù)。

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Abstract：There are many factors influencing English learning，such as cognitive factors，emotional factors and social factors，but the most important influencing factors are learning motivation.English learning motivation is the key to determining the success or failure of English learning.Therefore，conducting research on learning motivation is necessary at all times.This paper focuses on the motivation of English majors.

Key words：learning motivation;college students;English