周月梅

“新課標”指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習的運用，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，為每一位學生提供了一個展示自我的機會。如何讓小組合作學習在小學語文教學中更加有效呢？我在課堂教學實踐中做了一些有益的嘗試，收到了良好的效果，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、合理構(gòu)建學習小組，形成有效的合作學習共同體

利用小組合作學習開展語文教學時，最重要的一步就是合理地進行分組，形成合作學習的共同體。教師要了解每一個學生的知識水平、學習能力、興趣愛好和性格特點等，綜合考慮之后進行合理搭配，優(yōu)化組合進行異質(zhì)分組，使組內(nèi)的學生做到學習優(yōu)勢互補。同時應保證每個小組資源均衡，使優(yōu)秀學生的作用充分發(fā)揮出來，讓學困生獲得更大的幫助。還要結(jié)成互幫搭配的“一幫一”學習對子，確定好小組成員的分工。

建立好小組后，就要進行小組的培訓，明確一些合作學習的規(guī)范。自學階段要獨立思考，不能打擾別人;交流階段要輪流發(fā)言，注意傾聽、記錄，等別人說完之后再質(zhì)疑、補充，集眾人之長形成小組的答案;一幫一落實制，小組成員中結(jié)成互幫搭配的“一幫一”學習對子，對照學習目標互相幫助，助人自助，共同進步。

二、精心設(shè)計學習內(nèi)容，增強合作學習的實效性

語文學習的內(nèi)容是包羅萬象的，但是課堂學習的時間是有限的。因此，教師在課堂上要抓住文章的最具價值訓練點，精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容和問題，讓學生學有目標，學有重點。一些淺顯的、通過學生自主學習能理解的問題就沒有必要讓學生流于形式地進行討論交流了。合作學習的根本目的就是讓每一個學生都能參與課堂教學，內(nèi)容的設(shè)置也不能太復雜，因為太過復雜，學生無法通過合作來解決，就達不到合作學習的目的，還會影響學生的學習積極性。如四年級語文上冊 26課《跨越海峽的生命橋》，我們根據(jù)課文的重點和學習目標，抓住課文的最具價值點只設(shè)計了一道合作交流題：默讀課文3-6自然段，請用“ ______”畫出人們竭盡全力拯救小錢的句子，用“△”標出關(guān)鍵詞作批注，并談談你的體會。

三、總結(jié)傳授學習方法，提高學生語文核心素養(yǎng)

授之以魚，不如授之以漁。小組合作學習課堂改革并不是教師不用教，完全放手讓學生來做。要提高學生合作學習的實效性，就要適時地總結(jié)、歸納學習方法。我們知道，語文的學習離不開對句子的品讀感悟，這一環(huán)節(jié)往往是學生學習的難點。這時候教師在學生勾畫句子說出自己的理解和感悟的基礎(chǔ)上，適時地指出該學生批注句子是從哪個方面展開談的。這樣就不難總結(jié)歸納出批注句子的一般方法：一是抓住句子的修辭、寫法;二是概括句子的意思、含義;三是抓關(guān)鍵詞語，體會感情;四是批注自己的感受、體會、收獲。只要教師樹立“教是為了不教”的理念，抓住課堂中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一切機會，日積月累，學生的綜合素養(yǎng)就會逐步提升。

四、發(fā)揮教師主導作用，助推合作學習質(zhì)的提升

學生畢竟是學生，他們對教材的理解、對學習內(nèi)容應達到的目標要求也是模糊的，所以必須在教師的引導下才能完成學習目標。在教學過程中，教師要注意巡視，讓各組成員認真傾聽，大膽質(zhì)疑、補充。在關(guān)鍵處及時進行提示和引導，給予點撥和評價。不但讓學生把思路說完整，講清楚，完成學習任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。學生的知識和認知水平的有限，對知識的感受和理解會出現(xiàn)困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導學生的學習更扎實，更有深度，學習上實現(xiàn)質(zhì)的提升。

總之，合理而科學的小組合作學習，無疑將為學生綜合素質(zhì)的提升帶來非常大的促進作用。為了使小組合作學習更具有實效性，教師要充分發(fā)揮指導作用，培養(yǎng)學生遵守合作交流的規(guī)范，形成良好的合作習慣。注意教給學生學習語文的方法，使小組合作學習真正成為學生展示自我的平臺，讓學生真正享受學習的無窮魅力。