羅美花

摘 要：為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，語文教師需要引導(dǎo)學生進行整本書閱讀。組織學生開展整本書閱讀活動能夠拓寬學生的視野，讓學生接觸到更多優(yōu)秀的文學作品，提高學生的語文核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學實踐，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下指導(dǎo)學生進行整本書閱讀的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);整本書閱讀;指導(dǎo);策略

中圖分類號：G421;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0061-02

在語文新課程改革背景下，整本書閱讀成為一種重要的閱讀指導(dǎo)思想?；谡緯喿x思想，指導(dǎo)學生開展閱讀活動，有助于培養(yǎng)學生各方面的能力。從語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)容看，這些能力包括語言建構(gòu)與應(yīng)用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。為此，語文教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，組織學生進行整本書閱讀，讓學生徜徉在知識的海洋里，不斷完善知識結(jié)構(gòu)體系，逐步提升個人修養(yǎng)，形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S。事實上，將整本書閱讀思想納入課程改革范疇，有助于克服傳統(tǒng)閱讀教學活動中的不足，為語文課程注入新鮮的血液，讓語文閱讀活動充滿活力，使學生的語文核心素養(yǎng)不斷得到提升。而如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，指導(dǎo)學生進行整本書閱讀，便成為語文教師需要重點思考的問題。本文結(jié)合整本書閱讀教學經(jīng)驗，從以下幾點進行探討。

一、整體閱讀，拓展文化知識視野

在現(xiàn)如今的知識經(jīng)濟時代，學生的閱讀視野不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)該突破書本的限制，借助豐富的課外閱讀活動，實現(xiàn)文化視野的有效拓展。相比群文式閱讀、瀏覽式閱讀等方法，整本書閱讀強調(diào)對整本書內(nèi)容脈絡(luò)的整體把握及人物關(guān)系的理清、細節(jié)的把控、內(nèi)涵的深入挖掘等?；谡緯喿x思想指導(dǎo)學生開展課內(nèi)外閱讀活動，不僅能拓展學生的文化視野，而且能幫助學生奠定扎實的文化基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學生開展閱讀學習活動時，教師可以基于教材內(nèi)容，適當引入課外閱讀書籍，讓學生利用整本書閱讀思想，實現(xiàn)對書籍的整體閱讀，讓學生的文化知識背景更加豐富，使學生的文化視野得到拓展。

例如，教學完《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學生利用課后時間閱讀《伊索寓言》這本書，讓學生通過整本書閱讀，了解寓言故事的文本特征、語言特色及創(chuàng)作風格等。《伊索寓言》中的童話故事，大多與動物有關(guān)，這與學生的興趣愛好相符。引導(dǎo)學生閱讀《伊索寓言》，能夠讓學生了解更多童話故事內(nèi)容，幫助學生有效拓展文化視野，進而提升學生的文學素養(yǎng)。

二、情節(jié)分析，提升個人思維能力

語文屬于一門工具性與人文性兼具的學科，從人文性特征層面而言，開展有效的語文教學活動有助于培養(yǎng)學生的思維能力。在指導(dǎo)學生進行整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注故事情節(jié)，讓學生圍繞有趣的故事情節(jié)展開具體而深入的分析，促使學生積極發(fā)散思維，從而實現(xiàn)深層次閱讀，提升語文核心素養(yǎng)。

以《伊索寓言》整本書閱讀指導(dǎo)為例，教師不僅要向?qū)W生強調(diào)整體閱讀的重要性，還要引領(lǐng)學生把握故事情節(jié)和文本內(nèi)涵，感悟故事中蘊藏的哲理。例如，指導(dǎo)學生閱讀完《烏鴉和狐貍》《獅子、狼和狐貍》之后，教師可以開展如下教學。師：同學們閱讀完這兩則寓言后，對狐貍的形象有何看法？生1：狐貍很虛偽。生2：狐貍非常狡猾。生3：狐貍總給人一種不太善良的感覺，通常是反面角色。師：同學們閱讀得很仔細，對狐貍形象也有自己的理解。那么，從哪些文字中可以印證你們的觀點呢？生1：《烏鴉和狐貍》中說，狐貍看到樹上有一只嘴里叼著肉的烏鴉，于是夸贊烏鴉的叫聲優(yōu)美動聽，希望烏鴉能夠叫幾聲，當烏鴉開口叫時，肉掉了下來，狐貍叼著肉離開了。從表面看，狐貍在夸贊烏鴉，實際上是在等著烏鴉嘴里的肉，可見狐貍多么虛偽??！生2：《獅子、狼和狐貍》中說，狼在獅子面前說狐貍的壞話，獅子很不高興，狐貍知道后，以為獅子尋找良方治病為由，消除了獅子對自己的不滿，接著又指出這個良方是一張狼皮?？梢?，狐貍多狡猾、多可怕！這種閱讀教學引導(dǎo)，能夠幫助學生感悟故事情節(jié)，挖掘情節(jié)中隱藏的內(nèi)涵，使得學生實現(xiàn)整本書閱讀目標。

三、文字理解，強化文學審美能力

文字不僅呈現(xiàn)了故事情節(jié)，還承載著豐富的情感內(nèi)容。學生在整體感知文本內(nèi)容之后，圍繞語言文字展開深層次的分析，不僅能拓展文化視野、完善知識結(jié)構(gòu)，還能鍛煉文學審美能力，實現(xiàn)語言文字應(yīng)用和理解能力的提升。在整本書閱讀過程中，學生能夠借助深層次的文字理解活動接觸大容量的文化知識，感受豐富的內(nèi)在情感，強化審美能力。因此，教師可以讓學生圍繞有趣的文字或內(nèi)涵深刻的文字展開深層次的分析，讓學生感悟語言文字的魅力，萌生閱讀興趣，形成審美情感。

以《伊索寓言》整本書閱讀指導(dǎo)為例，教師在引導(dǎo)學生進行整體閱讀和情節(jié)感知之后，可以引領(lǐng)學生感悟語言文字。例如，教師可以選擇《狼和小羊》這則寓言故事，分析其中的語言文字。師：讀了《狼和小羊》的故事后，哪些語言文字讓你印象最深刻？生：“我要是就這么把小羊吃了，萬一讓別的動物看見了……又不被別的動物說閑話?！边@段文字描述了狼想吃小羊時的心理活動，很有趣。師：《狼和小羊》這則故事中的語言文字比較簡潔，卻講述了一個完整的故事，文學是不是很有趣、很有魅力呀？你們想不想繼續(xù)讀下去呢？生：非常想讀，寓言故事的語言太有趣了！在整本書閱讀中，教師引導(dǎo)學生進行語言文字的分析與理解，能夠讓學生感悟文學的魅力，強化學生的文學審美能力。

四、方法把握，發(fā)展語言應(yīng)用能力

一本書中通常包含多種寫作方法，為了提升學生的語言文字應(yīng)用能力，教師需要引導(dǎo)學生對文本寫作方法進行分析與把握。通過分析文本創(chuàng)作方法，學生可以掌握一些特殊的寫作方法，如擬人手法、比喻手法等。積累寫作方法，能夠為學生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

以《伊索寓言》整本書閱讀指導(dǎo)為例，教師可以引導(dǎo)學生歸納其中比較具有代表性的寫作方法。如《狐貍和葡萄》采取了一種特殊的寫作方法，將動物人格化，以此對人類的缺點進行嘲諷，教師可以帶領(lǐng)學生分析這種寫作方法。引導(dǎo)學生分析寫作方法，能夠幫助學生提升語言文字應(yīng)用能力，讓學生的寫作思路更寬廣，寫作功底更深厚。

綜上所述，語文教師在組織學生開展整本書閱讀教學過程中，應(yīng)該注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生通過整本書閱讀活動實現(xiàn)個人素質(zhì)的全面提升，讓學生在文學的熏陶下，逐漸成長成才。

參考文獻：

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[3]林永紅.快樂讀書吧——小學整本書閱讀教學策略探微[J].黃岡師范學院學報，2017（02）.