王豐 潘晴 原玲

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)國(guó)際交流、提升我國(guó)新時(shí)代工程教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手。在此背景下，文章以廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院為例，針對(duì)其電子信息類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程模擬電子技術(shù)，在分析該課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，全方位探索了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的質(zhì)量建設(shè)舉措，明確了教學(xué)內(nèi)容快速更新、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、多樣化教學(xué)方式、過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性和可行性，以期推動(dòng)工程專業(yè)人才的多樣化和個(gè)性化發(fā)展，提高新時(shí)代高等工程教育人才競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;模擬電子技術(shù);課程質(zhì)量建設(shè)

中圖分類號(hào)：TN701;G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0308-02

引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是提高我國(guó)高等工程教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，已成為國(guó)內(nèi)各大本科院校工程專業(yè)教學(xué)的重要工作。成立于1989年的《華盛頓協(xié)議》是國(guó)際上最有影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其宗旨是通過(guò)多邊認(rèn)可工程教育認(rèn)證結(jié)果，實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位互認(rèn)，促進(jìn)工程技術(shù)人員國(guó)際流動(dòng)[1]。2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員。由教育部、人事部、工程院、科協(xié)等相關(guān)部門(mén)和學(xué)會(huì)組成，經(jīng)教育部授權(quán)的全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)，參照《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)的做法，開(kāi)展了面向全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。

工程教育認(rèn)證在整個(gè)教學(xué)評(píng)估制度舉足輕重，要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、支持條件等都圍繞學(xué)生工程能力達(dá)成展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)建立教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才。開(kāi)展工程教育認(rèn)證，有助于促進(jìn)高等院校與工業(yè)界的聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證中，課程體系建設(shè)是支撐工科人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的核心要素內(nèi)容。作為電子信息類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，模擬電子技術(shù)是研究各種半導(dǎo)體器件的性能、電路及其應(yīng)用的學(xué)科[2]。通過(guò)各種半導(dǎo)體器件及其電路來(lái)闡明電子技術(shù)中的基本概念、基本原理和基本分析方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握識(shí)別、分析基本電子電路的能力，掌握定性分析及復(fù)雜工程計(jì)算和設(shè)計(jì)方法，并漸進(jìn)達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生進(jìn)行工程分析能力。

因此，在當(dāng)前工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，如何讓學(xué)生在模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)中既能感受到電子信息領(lǐng)域的最新發(fā)展脈搏，又能掌握相對(duì)枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)而提高全體學(xué)生的工程分析和創(chuàng)新探索能力，就成為當(dāng)前模擬電子技術(shù)課程質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵。

一、課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

模擬電子技術(shù)課程任務(wù)是使學(xué)生掌握半導(dǎo)體器件原理、各種電路組成原理和一些實(shí)用技術(shù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]，并兼顧到當(dāng)前電子信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展的時(shí)代要求。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，以廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院為例，模擬電子技術(shù)課程質(zhì)量建設(shè)存在如下問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容明顯滯后，出現(xiàn)了與當(dāng)前工業(yè)界人才需求脫鉤的不良局面，教學(xué)內(nèi)容更新慢，將難以適應(yīng)新時(shí)代新技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。如現(xiàn)代集成電路的快速發(fā)展和新型半導(dǎo)體材料的應(yīng)用，而現(xiàn)有的半導(dǎo)體教學(xué)內(nèi)容很難反映學(xué)科及行業(yè)前沿。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

模擬電子技術(shù)課程的理論知識(shí)點(diǎn)多，主線不清晰，而教學(xué)目標(biāo)要求高，教學(xué)學(xué)時(shí)卻不斷減少，極大制約了教師的教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)成了單向知識(shí)流動(dòng)，學(xué)生很少有自己的思考和反饋空間，學(xué)習(xí)興趣也受到了極大的限制，將難以滿足各專業(yè)認(rèn)證對(duì)本課程的要求。

（三）工程實(shí)踐內(nèi)容的陳舊

現(xiàn)階段，該課程的工程實(shí)踐內(nèi)容陳舊，缺少與時(shí)俱進(jìn)，不能適應(yīng)工程認(rèn)證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。“模擬電子技術(shù)”課程既強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論，又強(qiáng)調(diào)概念的物理意義，難以協(xié)調(diào)“模擬電子技術(shù)”的理論性和實(shí)踐性。另外，除理論教材外，缺乏適當(dāng)?shù)姆抡鎸?shí)驗(yàn)及電路實(shí)現(xiàn)，存在著理論教學(xué)和應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

二、課程質(zhì)量建設(shè)涵蓋的主要方面

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcome Based Education OBE）是工程教育專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)核心理念?；诖耍瑧?yīng)落實(shí)任課教師責(zé)任制，改進(jìn)模擬電子技術(shù)的課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和考核，該課程的質(zhì)量建設(shè)體現(xiàn)在如下方面。

（一）基于OBE理念，快速更新教學(xué)內(nèi)容

明確OBE理念對(duì)模擬電子技術(shù)的課程要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，完善教學(xué)大綱，提煉畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，快速更新課程的教學(xué)內(nèi)容。從工程思維的觀念出發(fā)，淡化器件內(nèi)部原理和微觀細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)定性概念理解，增加電路分析的新意和時(shí)代要求。構(gòu)建從外部電路來(lái)分析電子器件的教學(xué)內(nèi)容，并注重分析規(guī)律和思維方法的講授，以典型基本電路分析為例，實(shí)現(xiàn)舉一反三?？焖僬{(diào)整教學(xué)體系、方法、思維，以適應(yīng)新教學(xué)內(nèi)容，注意介紹最新使用電子電路以體現(xiàn)工業(yè)界發(fā)展脈絡(luò)，防止教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫鉤。

（二）共享優(yōu)質(zhì)教育資源

教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)資源的共享是基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程質(zhì)量建設(shè)的必然趨勢(shì)。利用越來(lái)越豐富的慕課、云課堂、學(xué)堂在線等網(wǎng)上課堂，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性，完善和提高整體教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以構(gòu)建一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的情景為原則，教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)、發(fā)展智能，反對(duì)整堂課演示課件到底，搞黑板搬家式的課堂教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，改革作業(yè)和考試方式，著重培養(yǎng)學(xué)生自我管理時(shí)間的能力，開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和研究，使終身學(xué)習(xí)的理念落地生根，推導(dǎo)工程人才的多樣性和個(gè)性化發(fā)展。

（三）開(kāi)展多層次的教學(xué)方式

在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，理論與實(shí)踐相輔相成，理論教學(xué)應(yīng)從工程實(shí)際的需要出發(fā)引出電路，再回到工程實(shí)際中應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)基本質(zhì)量要求，并鼓勵(lì)多樣發(fā)展，開(kāi)展多層次學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。將模擬電子技術(shù)課程較難掌握和理解的重點(diǎn)理論要點(diǎn)和方法，通過(guò)概念瀏覽、動(dòng)態(tài)演示及實(shí)驗(yàn)分析等形式，形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。例如可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三部分，實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排靈活多樣。其中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，盡可能在相應(yīng)理論課講完之后進(jìn)行，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以安排由學(xué)生在課后一定時(shí)間內(nèi)完成，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則在課程設(shè)計(jì)或者結(jié)合教師的科學(xué)研究進(jìn)行。

（四）強(qiáng)調(diào)以“全體學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向的過(guò)程性評(píng)價(jià)

在課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)建立“評(píng)價(jià) 反饋 改進(jìn)”的工作閉環(huán)，教與學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，反饋意見(jiàn)要在工作改進(jìn)中發(fā)揮作用。另外，評(píng)價(jià)關(guān)鍵要從“評(píng)教”向“評(píng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，需要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教制度。不僅關(guān)注教師，要明確教師教學(xué)知識(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)因素，要從保證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度，謹(jǐn)慎審視教師的教學(xué)工作、教學(xué)資源配置，以及為學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù)情況。培養(yǎng)全體學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使之具有獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而將知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相結(jié)合，注重學(xué)生知識(shí)和能力的雙提高，重視對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成的證明。

三、結(jié)語(yǔ)

課程體系建設(shè)是當(dāng)前工程教育專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的模擬電子技術(shù)質(zhì)量建設(shè)舉足輕重。針對(duì)廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院的模擬電子技術(shù)課程的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的質(zhì)量改進(jìn)工作，闡明了教學(xué)內(nèi)容快速更新、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、多樣化教學(xué)方式、過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性和可行性，以推動(dòng)工程專業(yè)人才的多樣化和個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的新時(shí)代工程人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡新，查光成，吳夢(mèng)陵.以工程認(rèn)證和審核評(píng)估為契機(jī)，全面深化專業(yè)綜合改革[J].高教學(xué)刊，2015，（18）：65-66.

[2]馬占敖，楊佳.“模擬電子技術(shù)”課程改革與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（11）：43-44.

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