當(dāng)前在語文教學(xué)中，文言自讀課的缺失，文言自讀課上成教讀課的現(xiàn)象可謂比比皆是。大家似乎是“教學(xué)”習(xí)慣了，突然放手讓學(xué)生“自讀”，師生顯得都有些不知所措。如何改變這一困境，讓文言自讀課呈現(xiàn)出應(yīng)有的生機(jī)和活力呢？下面，我將以兩堂《馬說》自讀課為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就“如何讓文言自讀課活起來”這一課題說說我的思考與發(fā)現(xiàn)。

一、精編學(xué)習(xí)單，建立學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)單是一種較為有效的教學(xué)輔助資料。它可以體現(xiàn)教師對課堂的引導(dǎo)作用，又可以有效地把控學(xué)生的自讀效果，甚至可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)情來調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì)。所以，要想讓文言自讀課呈現(xiàn)出應(yīng)有的生機(jī)和活力，我認(rèn)為精心編寫學(xué)習(xí)單極有必要的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，教師隱身在學(xué)習(xí)單背后。

學(xué)習(xí)單該如何設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？在第一堂《馬說》自讀課上，我設(shè)計(jì)了這樣一份學(xué)習(xí)單（展示“活動(dòng)一”這一部分）：

活動(dòng)一：字詞句攻關(guān)

（1）小組合作，完成任務(wù)：請同學(xué)們借助注釋和工具書自讀課文，梳理文言字詞句，完成下面表格（課前預(yù)習(xí)完成）：（PPT呈現(xiàn)表格）

合作要求：1.全員參與，分工明確。2.其他小組傾聽，補(bǔ)充或質(zhì)疑。

這一部分學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，本是想鼓動(dòng)學(xué)生能借助注釋和工具書自讀課文，從這幾個(gè)方面可以有效地梳理文言字詞句，本來預(yù)設(shè)的時(shí)間是16分鐘，結(jié)果在課堂上卻整整用了26分鐘，很多內(nèi)容還有商榷的地方。設(shè)計(jì)的表格內(nèi)容大而寬泛，網(wǎng)撒的出去，卻很難收回來?；谶@樣的情況，我及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)單內(nèi)容，并在第二堂《馬說》自讀課上收到了較好的效果。

活動(dòng)一：字詞句攻關(guān)

請同學(xué)們借助注釋自讀課文，梳理文言字詞句，完成下面表格（課前預(yù)習(xí)完成）：

修改后的學(xué)習(xí)單比之前精簡了很多，而且更有針對性，學(xué)生操作起來也更為容易。課前自行翻譯，在學(xué)習(xí)單上記錄遇到的困惑;在課上，學(xué)生可以集中精力來解決困惑。同桌解決不了的，四人小組解決;四人小組解決不了的，全班交流討論，解決困惑。期間，可以放手讓學(xué)生自己解決困惑，老師可以適當(dāng)隱身，如果實(shí)在解決不了，老師也可以做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

二、設(shè)置小老師，促進(jìn)生生互動(dòng)

學(xué)生從小學(xué)入學(xué)以來已經(jīng)習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，在他們看來，老師講的似乎都是真理，自己乖乖聽課，便是最好最優(yōu)秀的學(xué)生。當(dāng)然，這種觀念可能是在我們在平常的課堂教學(xué)中潛移默化給他們的。事實(shí)上，這是極為被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生都在等待知識(shí)的成果，而并非積極主動(dòng)地去探究，因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)很“盡責(zé)”地把重要的知識(shí)“摘取”出來給他們，而他們只要張嘴接著就可以了。這樣輕易得來的成果，事實(shí)證明，孩子們并不會(huì)很珍惜。況且，這樣的教學(xué)模式也無法全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

所以在課堂教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而這種有效的學(xué)習(xí)方式是需要在師生關(guān)系完全平等的情況下施行的。學(xué)生多多少少對老師有著敬畏之心，我想，設(shè)置小老師，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是不錯(cuò)的。

在第一堂《馬說》課上，我沒有設(shè)置小老師，雖然在課上也積極努力地想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)言，但終究是在老師的引導(dǎo)下完成的，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，生成性不夠，還是擺脫不了教讀課的影子。但在第二堂《馬說》課上，由于課前已經(jīng)找好了小老師，并且做了簡單的輔導(dǎo)工作，這節(jié)課就上得靈動(dòng)了許多。我把活動(dòng)一（字詞句攻關(guān)）交給了小老師，學(xué)生也是非常的配合，調(diào)皮的學(xué)生甚至想刁難一下小老師，課堂甚是有趣。

小老師《馬說》手稿：

活動(dòng)一：字詞句大攻關(guān)（小老師主持）（16分鐘） 9：44——10：00

（1）小組合作，完成任務(wù)：請同學(xué)們借助注釋和工具書自讀課文，梳理文言字詞句，完成下面表格：（PPT及學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)）

（2）質(zhì)疑答疑，互幫互助（黑板呈現(xiàn)）

合作要求：1.同桌合作，互相批閱學(xué)習(xí)單，找出困惑之處。2.四人小組合作，先組內(nèi)解決困惑，若不能，再將困惑寫在白紙上。3.全班合作，齊心協(xié)力，解決困惑。（實(shí)在有困難，也可請老師加入討論）

三、興趣巧設(shè)問，引發(fā)思維碰撞

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師。文言自讀課上，如何讓學(xué)生能夠樂在其中，這需要老師敏銳地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心地設(shè)置一些問題用來引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。

在第一堂《馬說》課上，我在活動(dòng)二“主題辨析”中設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：1.讀完《馬說》，你有什么感受？請用一個(gè)詞語來表達(dá)。2.“言為心聲”，作者的感情處處流露在文中，請你找出一處賞析。3.本文僅僅是在講千里馬嗎？如果不是，那他想表達(dá)什么觀點(diǎn)呢？又是通過怎樣的手法表達(dá)這個(gè)觀點(diǎn)的呢？寄寓了作者怎樣的情感？

這樣幾個(gè)問題，也算是環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生思考起來也不算太難。但我總覺得這堂課缺了些什么。自讀課是學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感熏陶的良好平臺(tái)，作為老師的我們應(yīng)該在學(xué)生有需要的時(shí)候做一定指導(dǎo)和點(diǎn)撥，而不是牽著學(xué)生跟著我們的思路走。再者，韓愈的這篇《馬說》短小精悍，極富理趣。我們在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要最大程度地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，最好能產(chǎn)生思維碰撞的火花。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在第二堂《馬說》課上，重新設(shè)計(jì)這幾個(gè)問題：1.四人小組交流討論：《馬說》這篇文章中，作者提出了怎樣的一個(gè)觀點(diǎn)？（備選答案：①世有伯樂，然后有千里馬。②千里馬常有，而伯樂不常有。③嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也?。?.探討質(zhì)疑：對于作者的這個(gè)觀點(diǎn)，你認(rèn)同嗎？為什么？（若有困難，同桌可探討）3.本文是在講“馬”，還是在講“人”？作者論事說理的技巧是什么？寄寓了作者怎樣的情感？

這幾道問題，學(xué)生很有興趣，討論得津津有味的。尤其在第二個(gè)問題上，是先有“千里馬”呢？還是先有“伯樂”呢？學(xué)生出現(xiàn)了很激烈的爭執(zhí)。有學(xué)生認(rèn)為“先有伯樂”，也有學(xué)生認(rèn)為“先有千里馬”，還有學(xué)生認(rèn)為“同時(shí)有”。同學(xué)們很有想法，我都不需要出面引導(dǎo)，他們已經(jīng)自己辯論起來，并且最終回到了標(biāo)準(zhǔn)的軌道，接下來，作者的寫作意圖也就不言而喻了。

通過這兩堂課的課堂實(shí)踐，我深深感到自讀課的設(shè)置為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力提供了很寬闊的平臺(tái)，從而可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而想要上好一堂文言自讀課，除了上面所提到的三個(gè)策略外，還需要我們不斷地探索和實(shí)踐。

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梅思雪，浙江寧海縣長街鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。