翁鴻濤 許杉

[摘 要] 該文以弗魯姆的期望理論為基礎(chǔ)，借助期望理論三個因素與目標間的關(guān)系，圍繞“激勵力”、“期望值”與“效價”展開，通過李克特量表形式問卷、對蘭州大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)生期望契合度進行調(diào)查分析。并嘗試提出基于學(xué)生期望的高校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計策略設(shè)想，以期有助于高校精進創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，有針對性地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[關(guān)鍵詞] 高校創(chuàng)業(yè)課程;學(xué)生期望;蘭州大學(xué)

[作者簡介] 翁鴻濤（1976—），男，甘肅寧縣人，管理學(xué)碩士，蘭州大學(xué)管理學(xué)院講師，主要從事服務(wù)管理與管理溝通研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0137-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-24

在“雙創(chuàng)”政策推動下，國內(nèi)高校結(jié)合各自優(yōu)勢構(gòu)建了不同的創(chuàng)業(yè)教育體系。眾所周知，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)生期望契合度，是檢驗和提高創(chuàng)業(yè)課程實施的有效性的重要手段。然而本人檢索CNKI等期刊數(shù)據(jù)庫卻未發(fā)現(xiàn)有此類研究，故此筆者試圖嘗試一二，以期拋磚引玉，以期更多人關(guān)注和研究。

本文以弗魯姆的期望理論為基礎(chǔ)，借助期望理論的三個因素與目標間的關(guān)系，主要問題圍繞“激勵力”“期望值”與“效價”展開，即“創(chuàng)業(yè)課程是否提供給學(xué)生真正需要的東西”“學(xué)生的需求是否與其期望的效果聯(lián)系在一起”及“創(chuàng)業(yè)課程能否提高學(xué)生期望的效果”。調(diào)研通過李克特量表形式問卷、向蘭州大學(xué)的在讀本科生及畢業(yè)生發(fā)放問卷并回收。以此對蘭州大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)生期望契合度的調(diào)查分析，并試圖在此基礎(chǔ)上提出基于學(xué)生期望的高校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計策略構(gòu)想。此次調(diào)查共發(fā)放問卷240份，回收有效答卷210份。

一、創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)生期望契合度的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.認同創(chuàng)業(yè)課程效能學(xué)生人數(shù)過半。在被測學(xué)生群體中，雖然只有26.19%的學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)意愿，但卻有33.34%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的信息、經(jīng)驗及案例存在需求，且59.53%的學(xué)生認為高校完善的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置會對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生正向影響，66.67%的學(xué)生認為完善的高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

其中“創(chuàng)業(yè)意愿”與“對創(chuàng)業(yè)信息的需求”“創(chuàng)業(yè)課程有助于職業(yè)生涯規(guī)劃”及“創(chuàng)業(yè)課程可提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿”之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.769、0.418和0.494，均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，即創(chuàng)業(yè)意愿越強烈的學(xué)生越肯定創(chuàng)業(yè)課程可以提供給學(xué)生真正需要的東西，即使創(chuàng)業(yè)意愿不夠強烈的學(xué)生也有大比例肯定健全創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的作用。

2.支持完善創(chuàng)業(yè)課程開展學(xué)生比例近80%。在本次調(diào)查中，76.19%的學(xué)生支持蘭州大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的創(chuàng)立與完善，對蘭州大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程不存在興趣的學(xué)生只有21.42%。實際上，在開放性題目“您接觸過的創(chuàng)業(yè)課程有哪些”中，50%的被測學(xué)生填寫“無”或“不知道”;14%的學(xué)生填寫由教務(wù)處開辦的非創(chuàng)業(yè)課程“職業(yè)生涯規(guī)劃”;5%的學(xué)生填寫了由管理學(xué)院開辦的專業(yè)類實驗課;還有5%的學(xué)生填寫了學(xué)校及學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育項目。

即使大部分學(xué)生對蘭州大學(xué)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程并不了解，但仍然有大比例學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的開辦以及創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的完善保持濃厚的興趣以及積極的態(tài)度。且未體驗過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生對課程內(nèi)容比體驗過的學(xué)生興趣更高。

3.創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容符合期望學(xué)生比例不足1/4。在學(xué)生關(guān)于蘭州大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程態(tài)度類問題中，40.47%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容對其今后的就業(yè)有所幫助，且認為創(chuàng)業(yè)課程涉及到其所在院系的比例與此相同;僅有10%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容感到滿意，且80.95%的學(xué)生認為蘭州大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容與模式有待提高。

在“學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)課程”滿意一項中，加權(quán)平均分僅有2.81，大部分學(xué)生選擇“一般”選項，而在“學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與模式有待提高”一項中，加權(quán)平均分達到了4.19，即蘭州大學(xué)雖設(shè)置部分創(chuàng)業(yè)課程并實施，學(xué)生期望雖不至過低，但在達到學(xué)生期望方面，仍有待提高，且學(xué)生對于完善課程的態(tài)度，接近“非常認同”。

通過分析回收數(shù)據(jù)，概括來講，蘭州大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)存在課程目標不明確、內(nèi)容單一和課程不成體系三方面問題。學(xué)校在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中，應(yīng)先明確目標，再設(shè)計體系，最后再設(shè)計內(nèi)容，比如針對理論、常識、經(jīng)驗、實踐、技術(shù)設(shè)計不同的課程，學(xué)生也可以有更多的選擇，也可以根據(jù)自己的長處短處進行自主選修。

二、基于學(xué)生期望的高校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計策略

1.建立健全創(chuàng)業(yè)課程考核機制。一個完善的系統(tǒng)必然需要一個健全的考核機制定期檢驗、評價，完善高校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的首要任務(wù)即是健全的創(chuàng)業(yè)課程考核機制。這要求我們摒棄傳統(tǒng)的評價學(xué)生、老師及課程的單一模式，以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為宗旨，建立合理、規(guī)范、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程考核機制。（1）傳統(tǒng)知識考核。當前高校對于創(chuàng)業(yè)課程的重視程度較低，主要體現(xiàn)于對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容考核的力度較弱。大部分高校認為創(chuàng)業(yè)課程不屬于硬性課程，不需要嚴謹?shù)闹R點考核，而選擇采用較為輕松簡單的課后作業(yè)、期末演講等方式代替卷面考試。而實際上，創(chuàng)業(yè)課程可設(shè)計的硬性知識點繁多且復(fù)雜，例如必須掌握的法務(wù)知識、稅務(wù)知識、國家相關(guān)政策等，均可以作為卷面考試的知識點。所以對于創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)置以卷面考試為基礎(chǔ)形式的考核是有必要的。（2）創(chuàng)業(yè)能力考核。除了知識點的考核，學(xué)生在各階段的創(chuàng)業(yè)意識、心理發(fā)展等軟性指標也非常重要。有目的地、間斷地考核、評價這些軟性指標，可以更好地在不同的階段實施不同的策略，從而更全面地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也是在不同階段為教師提供的一項教學(xué)實施參考標準。區(qū)別于知識點的傳統(tǒng)試卷考核方式，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力可以通過實驗、設(shè)計、調(diào)研等方式進行考核。如戰(zhàn)略沙盤模擬實驗、自主設(shè)計創(chuàng)業(yè)流程、問卷反饋學(xué)生階段心態(tài)等。（3）教學(xué)效果評定。一項課程的教學(xué)效果，不僅要涉及到被實施教育者的成績、能力，更要通過宏觀數(shù)據(jù)反饋教學(xué)成果。并且考核不僅要縱向觀察學(xué)生的各方面素質(zhì)，更要橫向?qū)Ρ扰c各高校宏觀數(shù)據(jù)、全國總數(shù)據(jù)間的差距，以保證考核的客觀性與公正性。即在統(tǒng)計每年高校就業(yè)率的基礎(chǔ)上，將每年應(yīng)屆畢業(yè)生、在校生的創(chuàng)業(yè)率也附加在高校水平的評價標準內(nèi)，以從宏觀角度觀察、評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果。

2.依照專業(yè)特點設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容?？茖W(xué)、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計有利于高校培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)當充分考慮理論與實踐的關(guān)系。不同的專業(yè)應(yīng)當設(shè)置不同的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例。例如理科專業(yè)學(xué)生邏輯思維、動手能力較強，理論基礎(chǔ)、法規(guī)政策知識較弱，在教學(xué)上應(yīng)注重藝術(shù)、歷史、社會等知識的培養(yǎng)。（1）創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)區(qū)別專業(yè)課程。依托不同專業(yè)，高校不應(yīng)以偏概全，使用一套創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。而應(yīng)當考慮不同專業(yè)特質(zhì)，設(shè)置適用于不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有所區(qū)別。（2）專業(yè)課程當輔助創(chuàng)業(yè)課程。除了區(qū)分專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程外，這二者間的相輔相成同樣值得重視。以理科專業(yè)為例，高校為其設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容時，當涉及到理論案例時，可以圍繞該專業(yè)特有知識內(nèi)容設(shè)計，也可以從現(xiàn)實中摘取相關(guān)專業(yè)真實案例，結(jié)合案例進行創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的解釋與剖析，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程時，對專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)方面的運用得到更加深入的理解。（3）多角度滲透創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置。在創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計完成的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)通過加強創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)、設(shè)置創(chuàng)業(yè)活動課程和營造創(chuàng)業(yè)課程環(huán)境等措施幫助創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容更好地實施、更深入地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中，加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，鞏固學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識與能力水平。即除了在課堂上實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還從實踐、實驗、活動、宣傳、傳播等不同視角滲透、鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

參考文獻

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[2]李洪修，馬羅丹.美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗與啟示[J].高等工程教育研究，2017，（1）：164-168.

Abstract：Based on Fromm's expectation theory，with the help of the relationship between the three factors of expectation theory and the goal，this paper focuses on "motivation"，"expectation value" and "titer".Through the questionnaire of Likert scale，this paper makes an investigation and analysis on the coincidence between the content of entrepreneurship course and the expectation of students in Lanzhou University.This paper also tries to put forward the strategy of designing the content of entrepreneurship curriculum based on the expectations of students，in order to help colleges and universities to improve the content of entrepreneurship curriculum and carry out innovative entrepreneurship education.

Key words：college entrepreneurship course;student expectation;lanzhou university