閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，并且在培養(yǎng)學(xué)生語文水平上也有著很重要的作用。但由于各種原因，我國現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀水平參差不齊，總的來看，閱讀效果差強人意。在新課標(biāo)中又明確指出，閱讀教學(xué)中要滲透批判性思維的培養(yǎng)，有的教師認(rèn)為這一規(guī)定有反常理。對于小學(xué)生而言，他們的閱讀能力本身就不高，在引用批判性思維，很容易使得小學(xué)生陷入這種思維中。其實，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維與學(xué)生年齡無關(guān)，重點在于教師怎樣去引導(dǎo)。

一、批注閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動思維

批注閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀思維的開端。要想引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，就需要教師科學(xué)的教學(xué)方式以及對學(xué)生及時監(jiān)督。有人說閱讀批注教學(xué)對學(xué)生來說是無用功完全就是因為教師的不科學(xué)的教學(xué)方式引起的，是教師沒有對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，以至于學(xué)生無法將其運用到實踐中。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，教師就要對自身的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以公開自己批注閱讀的文本，讓學(xué)生觀摩教師的批注習(xí)慣。還可以發(fā)揮出學(xué)生代表的優(yōu)勢，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于批注閱讀的順利教學(xué)。陶行知認(rèn)為，語文教育培養(yǎng)學(xué)生的語文能力要用到實處才算做有效教學(xué)，語文作為一門人文學(xué)科，更是需要將各種思維的培養(yǎng)作為語文的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)的資源相比于其它學(xué)科的資源也多，從課堂上的桌椅板凳到課外的花草樹木，都可以作為閱讀學(xué)習(xí)的資源，所以，在閱讀教學(xué)中，最講究的就是閱讀方法要靈活多變，閱讀教學(xué)要勇于創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《只揀兒童多處行》一課時，教師首先就要讓學(xué)生自主閱讀文章，并且在學(xué)生閱讀之前要告訴學(xué)生批注文章的要求：在閱讀過程中，看到生詞或好詞就用筆勾出來，或者看到寫的精彩的地方也勾出來。學(xué)生在自主閱讀課文的時候，教師就可以四面巡視，看到有批注不當(dāng)?shù)膶W(xué)生要及時指出他們的錯誤，看到批注的好的同學(xué)，教師也可以拿出來向?qū)W生展示，讓其它學(xué)生學(xué)習(xí)好的批注方法。在學(xué)生自主閱讀之后，教師可以抽查幾個學(xué)生檢查他們批注的成果，對于批注好的學(xué)生給予表揚，對于批注有問題的學(xué)生教師要指出來。除此之外，教師還可以在班級設(shè)立批注閱讀活動，通過活動的開展來調(diào)動學(xué)生批注閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、自主批注的好習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維。

二、質(zhì)疑閱讀，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

在閱讀教學(xué)中，敢于對文本進(jìn)行質(zhì)疑也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要步驟。所謂的質(zhì)疑不是憑空而來的，而是針對文本中有疑問的地方進(jìn)行提問。學(xué)生在閱讀過程中，當(dāng)遇到不認(rèn)識的字的時候，也要敢于說出來，不要糊弄過去，對于很難理解的句子的含義，也要及時指出來。雖然這樣的質(zhì)疑對于學(xué)生語文能力沒有很大的提升，但這卻是敢于質(zhì)疑的第一步。想要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行專門的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中可以從閱讀材料的主題、情感、表達(dá)方式等方面來思考，從這些方面提出質(zhì)疑，便可以提升質(zhì)疑的品質(zhì)，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，陶行知理念指出：教育的同時也是對生活知識的學(xué)習(xí)。語文閱讀不應(yīng)該局限于課本的材料，也要注重實際生活，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)知識時，若只參考學(xué)校訂閱的閱讀教材，那么，很難真正達(dá)到新課標(biāo)對學(xué)生閱讀教育的要求。因此，只有在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，加上生活的閱讀材料，才能引導(dǎo)學(xué)生的個性閱讀，形成獨特的批判性閱讀思維。

例如，在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時，相信鄭和下西洋這一課是大家在學(xué)習(xí)過程中記憶都非常深刻的一篇文章。在這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生多讀幾遍文章，把文章的脈絡(luò)有個大概的了解。在有一定的了解后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑閱讀：“當(dāng)時的年代，遠(yuǎn)航對于那個時代的技術(shù)是十分困難的，但是鄭和卻可以七次遠(yuǎn)航，他的壯舉為我國航海事業(yè)做出了不小的貢獻(xiàn)，從文章當(dāng)中，哪些內(nèi)容主要描寫了鄭和面對困難時候的舉措，并對其提出相關(guān)疑問。”能為我國航海事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的人物必定存在很多不為人知的辛酸，自然也會有很多尋常人無法理解的事情，所以，在這個時候便是引導(dǎo)學(xué)生開始質(zhì)疑的時候。學(xué)生每個人都沉入思考，看哪位同學(xué)的質(zhì)疑更有質(zhì)量。在篩選之后，如下質(zhì)疑是比較具有代表性的：

1.鄭和遠(yuǎn)航和哪些國家建立了友好的往來關(guān)系？

2.鄭和在遠(yuǎn)航的途中都遇到了哪些危險，他是怎么挺過來的？

3.鄭和一共遠(yuǎn)航了七次，但文章中為什么只主要寫一次的遠(yuǎn)航事情？

……

教師對于這些問題要一一思考，并且將這些問題整合到一起，可以采用小組合作式來討論學(xué)生提出的質(zhì)疑，小組討論不出來的可以和教師一同商量，直至將所有的問題都解決掉，讓學(xué)生的疑問都得到答案為止。學(xué)生的質(zhì)疑越多，就說明教師在引導(dǎo)方面的工作做的越好，雖然學(xué)生提出的問題有些是無效問題，但久而久之，學(xué)生也會習(xí)慣質(zhì)疑，逐漸完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

三、批判閱讀，引導(dǎo)學(xué)生求異思維

批判閱讀其實就是它的字面意思，用批判的角度對文本展開閱讀和研究，主要是為了讓學(xué)生從不同的角度去對文本進(jìn)行思考，通過不斷的理解和探索來完善自身的思維體系。教材在學(xué)生群體的意識當(dāng)中是很有地位的，所以，教師還可以從類比的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷激發(fā)學(xué)生的求異思維。培養(yǎng)學(xué)生獨特的批判性閱讀思維要激發(fā)學(xué)生求異思維的形成，但閱讀教學(xué)所針對的對象是大眾，所以，教師還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)消極的教學(xué)思想，給大眾提供一個平等的機會，這是身為一個教育從業(yè)者首先要遵守的。而閱讀教學(xué)也不是一時半會就可以學(xué)習(xí)到頂峰的，這需要不斷的知識積累以及技巧積累，所以，教師在教學(xué)過程中也要以陶行知理念為教學(xué)方針，深刻理解陶行知理念的具體含義，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及個人閱讀奠定基礎(chǔ)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判閱讀時，教師也要給學(xué)生一個明確的指令，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展思考。例如，在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》一課時，教師要對學(xué)生的閱讀提出這樣的要求：“在課文當(dāng)中出現(xiàn)媽媽給作者講故事，進(jìn)而使得作者獲得啟蒙教育，大家覺得作者這樣設(shè)計文章內(nèi)容是合理的嗎？根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解以及實際情況來說出你的感受?！蔽恼轮杏械膶W(xué)生會說：“作者的媽媽是一位普通的農(nóng)村婦女，這位普通的母親可以用故事來教育小孩，這對于小孩的成長是非常有好處的?！钡械膶W(xué)生會說：“想要教育好孩子，光靠講故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若單純地從講故事一方面來判定作者受到啟蒙教育，是不具備一定的說明性的。”……學(xué)生都踴躍地說出了自己的想法，大家對于批判閱讀的教學(xué)也有了一定的了解。教師從提出問題引發(fā)學(xué)生開始進(jìn)行批判閱讀時，就需要學(xué)生從其他的角度來思考問題。無論學(xué)生對這個問題有怎樣的看法，他對閱讀的批判思維都已經(jīng)慢慢涌現(xiàn)。因此，批判閱讀可以為學(xué)生帶來更大的課堂樂趣，并且有利于學(xué)生求異思維的形成。

四、辯論閱讀，引導(dǎo)學(xué)生辨析思維

辯論閱讀是一個非常有效的團體學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵點就在于教師設(shè)立的話題。教師在辯論閱讀中占據(jù)一定的地位，教師主要針對所有教授的內(nèi)容提煉出幾個關(guān)鍵詞或句子，通過提煉出來的內(nèi)容制定一個可行的話題。讓學(xué)生通過彼此辯論來展開思維風(fēng)暴。但是就當(dāng)前教育成果顯現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合運用到現(xiàn)代學(xué)生的教育上，當(dāng)前教育并不能使用單一的教學(xué)方式，而是要采用多種教學(xué)方式共同教育學(xué)生的，所以說，在教育方式上具有多樣性，這恰巧與陶行知理念相符。因此，語文教師要注重閱讀方法的教學(xué)，如小組合作方式、實踐探究方式等，通過學(xué)生不同的需求特點，來完成授課。教師的教學(xué)方式越多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀方法就越靈活，學(xué)生的思維也就越活躍，進(jìn)而使得學(xué)生能夠培養(yǎng)個性閱讀的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》一課時，大家在學(xué)習(xí)完之后都能知道這是一篇極具正能量的文章。為了讓學(xué)生在閱讀時更能深刻了解到海倫·凱勒的正能量精神，教師便可順勢引導(dǎo)學(xué)生：“海倫·凱勒在如此悲慘的生活之中都能努力與命運斗爭，即使面對高度殘疾，雙目失明的情況還能頑強拼搏著，那么，是不是可以說：人只有在遇到悲慘的事情下，才會有動力去拼搏，成為一名成功的人呢？”這個話題一出，學(xué)生便有了不同的想法。教師便可以根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行分組，想法相似的分在一組，由兩組對立小組展開辯論。每個小組都會提前將所要陳述的資料準(zhǔn)備好，并且寫出有力的辯論詞。教師給學(xué)生準(zhǔn)備的辯論題目，都是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制定的，辯論的結(jié)果無論哪方輸贏，都對學(xué)生的認(rèn)知有極大的幫助。而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就需要教師來引導(dǎo)，教師占有一定的主動性，這樣才能使學(xué)生的思維得到升華。

在閱讀教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一方面，另一方面還要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中變得更加有自己的想法。通過對文本主題、內(nèi)容、表達(dá)方式等方面對文章進(jìn)行批判性閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的個人閱讀能力，形成一定的批判性閱讀思維。讓學(xué)生學(xué)會站在另一個角度去看待文本，這樣，學(xué)生的認(rèn)知才會更強。

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王培韶，山東省青島西海岸新區(qū)實驗小學(xué)教師。