在語(yǔ)文教材中，很多課文后面都編排了一個(gè)特別的板塊——“資料袋”，其主要功能就是為了向?qū)W生提供與文本相關(guān)的信息和知識(shí)。課后“資料袋”包含多樣化的形式，既有文字介紹，也有圖片展示，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更豐富的信息，也是為了協(xié)助激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，就編排意圖以及教學(xué)價(jià)值來(lái)看，其主要功能并不是僅局限于此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以此作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的有力工具。教師需要深入研讀文本，掌握文本的具體情況，也要結(jié)合文本著重分析課后“資料袋”的重要輔助功能，這樣才能夠?qū)⑵渑c文本學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，才能夠?qū)崿F(xiàn)拓展學(xué)生視野的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深入理解。

一、課前運(yùn)用“資料袋”，奠定閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在課前利用“資料袋”進(jìn)行一些課文背景信息的鏈接、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地預(yù)習(xí)，能夠有效地為他們?cè)谡n堂上高效化的文本閱讀奠定基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用“資料袋”鏈接課文背景

很多課文之后的“資料袋”大都呈現(xiàn)著豐富的信息，有的是對(duì)作者的介紹，也有的是對(duì)文本背景的介紹，這些內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一座橋梁，使學(xué)生在這所橋梁的引導(dǎo)下直通文本深處。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助資料袋實(shí)現(xiàn)文本導(dǎo)入，這樣可以顯著激活學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

例如，《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課，在作者充滿(mǎn)樸實(shí)純真的筆調(diào)下，為讀者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具夢(mèng)幻色彩的特定場(chǎng)景，在這篇文本中所表達(dá)的是作者對(duì)童年的深深懷念。而這篇文本實(shí)際上是作者為小說(shuō)《城南舊事》所作的序言，為了帶領(lǐng)學(xué)生更透徹地理解其中所蘊(yùn)含的思想和情感，可以結(jié)合課后“資料袋”中的相關(guān)內(nèi)容，其中既包括作者林海音的生平，也有對(duì)《城南舊事》這部作品的簡(jiǎn)單介紹。針對(duì)這篇課文的教學(xué)，一位教師首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了一段電影《城南舊事》的主題曲《送別》，在這首歌曲的浸潤(rùn)下，很快地學(xué)生就完全融入文本所描寫(xiě)的情境中。成功地營(yíng)造了這一教學(xué)氛圍之后，教師向?qū)W生展示《城南舊事》這本小說(shuō)，然后由學(xué)生談一談自己對(duì)這本小說(shuō)的理解，之后將目光轉(zhuǎn)向課后“資料袋”談?wù)剰闹锌梢哉莆盏侥男┬畔?。?jīng)過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生必然能夠了解這是一部自傳體小說(shuō)，其中主要描寫(xiě)的是作者對(duì)于童年以及往事的回憶。

上述教學(xué)案例中，教師準(zhǔn)確把握了“資料袋”中相關(guān)內(nèi)容的典型特征，組織學(xué)生對(duì)此展開(kāi)閱讀之后再進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)這樣的鋪墊之后，能夠顯著激活學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，能夠幫助學(xué)生快速融入于對(duì)文本的學(xué)習(xí)情境中。

1.運(yùn)用“資料袋”引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

如果在預(yù)習(xí)階段就能引導(dǎo)學(xué)生聚焦“資料袋”中的相關(guān)內(nèi)容，充分發(fā)揮其溝通、聯(lián)系功能，必然有助于喚醒學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生會(huì)帶著所了解的信息閱讀文本，分析問(wèn)題，這樣就能夠做到有的放矢，還有助于提高預(yù)習(xí)效能。

例如，在教學(xué)《畫(huà)楊桃》時(shí)，一位教師在課堂教學(xué)之前為學(xué)生布置了以下任務(wù)：（1）反復(fù)閱讀資料袋;（2）到附近的水果店了解楊桃，如它是什么樣子、什么顏色等等。通過(guò)資料袋中相關(guān)信息的閱讀，學(xué)生能夠了解這種水果特殊的顏色以及樣子，還有主要功能。基于實(shí)踐觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)楊桃的外形非常多變，有五棱的，也有六棱的，這樣楊桃的樣子就會(huì)深深的扎根于學(xué)生心里。實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本中的相關(guān)語(yǔ)言“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣”產(chǎn)生更深層面的理解。因?yàn)樗麄円呀?jīng)完全了解楊桃究竟是怎樣的。

二、課中運(yùn)用“資料袋”，推進(jìn)閱讀理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師可以利用“資料袋”中所呈現(xiàn)的信息，幫助學(xué)生解讀文本，以促使他們對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，這樣，自然就能夠有效地促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

1.運(yùn)用“資料袋”把握重點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理利用“資料袋”有助于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的主觀能動(dòng)性，使他們能夠和文本之間達(dá)成心靈層面的溝通，更有助于直擊課文重點(diǎn)，以此促進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

例如，在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，很難使學(xué)生完全了解周總理的人物形象，此時(shí)可引入課后“資料袋”中的文本——《周總理的一天》，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境，使他們基于心靈和情感層面實(shí)現(xiàn)共鳴，既有助于深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，也能夠完成對(duì)周總理形象的真正領(lǐng)悟。資料袋中所呈現(xiàn)的一串串?dāng)?shù)字深深打動(dòng)著每一個(gè)閱讀者的心靈，學(xué)生紛紛發(fā)出無(wú)限感慨：這樣夜以繼日的工作，每天能夠休息的時(shí)間僅有一小時(shí)，是多么辛苦、多么勞累！通過(guò)這一環(huán)節(jié)的鏈接和溝通，顯然拉近了學(xué)生和文本以及和周總理之間的情感距離，使學(xué)生可以自主完成對(duì)周總理這一偉岸形象的塑造，而且可以就此形成更深層面的認(rèn)知。

1.運(yùn)用“資料袋”擊破難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，在面對(duì)學(xué)生所提出的疑難問(wèn)題，不可缺少教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能夠點(diǎn)撥學(xué)生智慧，對(duì)學(xué)生形成有效啟發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)實(shí)效，特別是課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)難度較大而且學(xué)生難以理解的部分，如果能夠直擊并有效突破，必然可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中獲得意外的收獲。

例如，一位教師在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，是這樣運(yùn)用“資料袋”促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解的。

師：當(dāng)下我們的生活非常安寧，源自于我們身處一個(gè)安定和諧的國(guó)家，可是，在這個(gè)世界上，有非常多的國(guó)家，那些國(guó)家的人民是否與我們一樣，大家可以首先默讀這篇課文的第五、六自然段，并展開(kāi)思考，你從中讀懂了什么？

生：在這個(gè)世界上，確實(shí)有很多國(guó)家和地區(qū)依然戰(zhàn)爭(zhēng)不斷。

生：人們生活的環(huán)境不夠安全，而且極不穩(wěn)定，還有來(lái)自于恐懼以及饑餓等方面的威脅。

師：是的，在這個(gè)世界上，還有很多人是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而失去親人無(wú)所依靠，甚至無(wú)家可歸。

（向?qū)W生展示《小英雄雨來(lái)》課后“資料袋”）

師：在閱讀這段文字之后，你又有怎樣的感想？

（學(xué)生積極踴躍，紛紛希望發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解）

戰(zhàn)爭(zhēng)和學(xué)生之間的距離遙遠(yuǎn)，上述教學(xué)案例中，教師卻將這二者成功的關(guān)聯(lián)在一起，目的就是為了幫助學(xué)生了解文本中的相關(guān)詞句，同時(shí)，也是為了有效突出教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)基于“資料袋”中所呈現(xiàn)的信息了解文本內(nèi)容，引發(fā)更深層面的思考，這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的有效豐富，更是對(duì)情感的升華。

三、課后運(yùn)用“資料袋”，拓展閱讀空間

資料袋最主要的目的就是為了幫助學(xué)生拓展視野，也是為了輔助對(duì)文本的理解，更有利于提高學(xué)生收集信息的能力。而且很多課文后的“資料袋”所呈現(xiàn)的內(nèi)容都具有典型的共性：就是為了激發(fā)學(xué)生自主探究的潛能，也是為了有效豐富學(xué)生的閱讀積累能力?；谝黄谋镜拈喿x拓展到一類(lèi)相關(guān)書(shū)籍，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的基礎(chǔ)和能力，組織學(xué)生自主閱讀、自主收集以及探究，可以結(jié)合手抄報(bào)或者故事會(huì)等諸多形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀匯報(bào)，使學(xué)生可以在閱讀以及表達(dá)的過(guò)程中，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.運(yùn)用“資料袋”撰寫(xiě)讀書(shū)筆記

讀書(shū)筆記對(duì)于拓展學(xué)生的閱讀空間具有重要的作用，學(xué)生在撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的過(guò)程中，不僅能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，而且能夠培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，以此達(dá)到“讀寫(xiě)雙收”的效果。

例如，在語(yǔ)文教材的三年級(jí)下冊(cè)，總共包含32篇課文，但是教材中只有5個(gè)“資料袋”，很顯然并不能充分滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)下的閱讀要求，所以在完成教學(xué)之后，我組織學(xué)生自主收集與文本相關(guān)的背景知識(shí)。在完成《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)之后，可以基于“珍惜時(shí)間”為主題組織學(xué)生收集相關(guān)格言，而且將其記錄在自己的讀書(shū)筆記上，這樣學(xué)生會(huì)在所收集的格言旁邊寫(xiě)下自己的閱讀感悟，以此促進(jìn)他們閱讀能力的有效提升。

2.運(yùn)用“資料袋”收集趣味故事

自主收集資料的方式，有助于提高學(xué)生自主探究的潛能，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)了解與文本相關(guān)的信息，能夠基于文本這一關(guān)鍵基點(diǎn)生成具有個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握更豐富的學(xué)科知識(shí)，深化對(duì)文本的理解。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些“資料袋”就是指引學(xué)生進(jìn)行課外收集的，教師要善于運(yùn)用“資料袋”中的提示進(jìn)行一些趣味小故事的收集。

例如，在完成《女?huà)z補(bǔ)天》以及《夸父追日》的教學(xué)之后，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀資料袋中的內(nèi)容，然后為學(xué)生布置自主收集神話(huà)故事的任務(wù)，而且將所收集的故事講給其他學(xué)生聽(tīng)或者講給家長(zhǎng)聽(tīng)。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生能夠娓娓道來(lái)、繪聲繪色，這樣的方式既有助于豐富學(xué)生的課外閱讀，也能夠顯著提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

語(yǔ)文教材中的“資料袋”雖然占據(jù)的篇幅不多，但是其中所凝聚和體現(xiàn)的是編者的大智慧。作為一線(xiàn)教育者，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮資料袋的功能，這既是為了豐富課堂教學(xué)資源，也有助于創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，更有利于激活學(xué)生主動(dòng)參與探究以及學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提升學(xué)科綜合素養(yǎng)?！百Y料袋”還有更豐富的教學(xué)價(jià)值，每一個(gè)一線(xiàn)教育者都應(yīng)當(dāng)就此展開(kāi)持續(xù)的探索和實(shí)踐，這樣才有助于全面強(qiáng)化使用意識(shí)，才能夠使當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出獨(dú)特韻味。

崔琦，山東省桓臺(tái)縣城南學(xué)校教師。