伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域開(kāi)始進(jìn)行多方面的改革，不僅優(yōu)化了基礎(chǔ)的教育理念，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培育的關(guān)注度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在這樣的趨勢(shì)下進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，但是多數(shù)時(shí)候的調(diào)整僅僅集中在教學(xué)方法的變動(dòng)上，轉(zhuǎn)而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)培育，尤其是語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，不僅沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生更加缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因而這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，除了應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的關(guān)注度，通過(guò)多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語(yǔ)言運(yùn)用認(rèn)知，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。語(yǔ)文本身應(yīng)當(dāng)是一門語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)科，它應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，如果僅僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)角度進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，將很難促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培育。為此，教師在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，并采取多樣化的實(shí)踐方式綜合提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文培育學(xué)生語(yǔ)用能力的必要性

語(yǔ)文，本身是一門以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，無(wú)論是課文閱讀，還是寫作訓(xùn)練，都是以表達(dá)為核心。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用能力，多數(shù)時(shí)候的教學(xué)重心停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，不僅教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)更對(duì)孩子的語(yǔ)文成績(jī)保持著非常高的重視度。在這樣的狀況下，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培育便無(wú)從談起。隨著新課改的逐步落實(shí)，素質(zhì)教育理念逐步替代了以往的應(yīng)試教育，教師的教育思想也發(fā)生了相當(dāng)大的變化，不再過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)方面的關(guān)注度。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，語(yǔ)用能力與閱讀、寫作能力一樣，同屬于最為重要的學(xué)科素養(yǎng)。但與學(xué)生所習(xí)慣的閱讀寫作又有所不同，語(yǔ)用能力更加注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不僅需要學(xué)生形成完善的語(yǔ)言認(rèn)知，還應(yīng)當(dāng)形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)培育學(xué)生的語(yǔ)用能力，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)產(chǎn)生多方面的推動(dòng)作用，使得他們的語(yǔ)言表達(dá)變得合理完善，不容易出現(xiàn)支支吾吾的狀況，并且也會(huì)為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，教師需要采取一些科學(xué)合理的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力加以培育。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力培育的現(xiàn)狀分析

1.語(yǔ)言構(gòu)思不足，缺乏想象力

有效的語(yǔ)言表達(dá)，應(yīng)當(dāng)建立在生活認(rèn)知和腦海中的思想架構(gòu)上，如果不展開(kāi)想象，那么相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)缺乏方向，不利于培育學(xué)生正確的語(yǔ)言框架認(rèn)知。在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教育中，雖然已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)各種全新教學(xué)方式的運(yùn)用，但大多數(shù)時(shí)候依舊采用著以教師為主導(dǎo)的灌輸式知識(shí)教育模式，這種教育模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的課堂主體性，學(xué)生只能夠在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難主動(dòng)地形成學(xué)習(xí)思路，更加不利于語(yǔ)用能力的培育。同時(shí)，在這種語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師多數(shù)時(shí)候僅僅會(huì)與學(xué)生展開(kāi)一定的語(yǔ)文知識(shí)交流，但并不會(huì)著重培育學(xué)生的想象力，因而很難引導(dǎo)學(xué)生生成良好的語(yǔ)言構(gòu)思能力，也會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)用能力的培育。如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，許多教師會(huì)要求學(xué)生將腦海中所構(gòu)思出來(lái)的廬山瀑布景色表達(dá)出來(lái)，但學(xué)生僅僅會(huì)用一些簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行表示：廬山很美，很漂亮，很壯觀?？梢钥闯鰧W(xué)生的語(yǔ)用能力非常薄弱，并且缺乏對(duì)課文的想象力。

2.語(yǔ)言概括能力弱，片面表達(dá)嚴(yán)重

在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力的培育過(guò)程中，語(yǔ)言概括能力屬于非常關(guān)鍵的培育內(nèi)容，如果學(xué)生不具備良好的語(yǔ)言概括組織能力，那么相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用也會(huì)存在較多的問(wèn)題。但是多數(shù)時(shí)候的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，都是圍繞教學(xué)課文來(lái)開(kāi)展，并沒(méi)有過(guò)多地涉及到學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，而且在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕年P(guān)注點(diǎn)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展也是以理論學(xué)習(xí)為核心，語(yǔ)言運(yùn)用能力一直得不到有效的培育。一部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了語(yǔ)文成績(jī)高語(yǔ)用能力弱的狀況，使得語(yǔ)文理論知識(shí)難以與實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一課文或者段落進(jìn)行概括總結(jié)，但是學(xué)生的表現(xiàn)普遍較差，本質(zhì)原因在于他們?nèi)狈φZ(yǔ)言概括意識(shí)，不知道如何進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的概括，找不到課文的中心句，大多數(shù)時(shí)候會(huì)以課文中的句子進(jìn)行總結(jié)，并沒(méi)有自己的語(yǔ)言延伸和實(shí)踐。

3.語(yǔ)言表述混亂，語(yǔ)言認(rèn)知薄弱

小學(xué)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言認(rèn)知能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，因而語(yǔ)用能力的培育便屬于小學(xué)階段的重要教學(xué)方向。但是在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用能力的培育依舊沒(méi)有相應(yīng)的重視度，而學(xué)生在長(zhǎng)期的灌輸式課堂教育中，一直沒(méi)有形成良好的語(yǔ)言表述能力，整體的語(yǔ)言認(rèn)知較為薄弱，即便是對(duì)于一些簡(jiǎn)單的生活事物，也不知道如何去進(jìn)行語(yǔ)言表述。如在學(xué)習(xí)《彩虹》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于彩虹的語(yǔ)言表述僅僅是彩虹是七種顏色的，緊接著便沒(méi)有了其他的表述方向，不知道如何表達(dá)出內(nèi)心里的其他感受。

三、小學(xué)語(yǔ)文加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略

1.充分加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培育的關(guān)注度，通過(guò)多種方式科學(xué)完善語(yǔ)言教學(xué)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以分別采用言外與言內(nèi)兩種方式展開(kāi)教學(xué)。言外教學(xué)是指教師在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深層意識(shí)進(jìn)行探索，即所表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言不僅僅是指字面的意思，還有深層次的內(nèi)涵所在，一些時(shí)候還會(huì)包含表達(dá)者的一些內(nèi)心思想。言內(nèi)教學(xué)則是指可以通過(guò)直接的字面意識(shí)來(lái)理解語(yǔ)言表達(dá)含義。為了提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生將言外與言內(nèi)的語(yǔ)言表達(dá)區(qū)別開(kāi)來(lái)，分別感受不同的語(yǔ)言表達(dá)效果，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的時(shí)候，這一課文講述的主要是狐貍假借老虎的威風(fēng)，嚇跑了森林中的動(dòng)物，并讓老虎認(rèn)為是狐貍自己的威懾力產(chǎn)生了作用。這篇課文本身便是言內(nèi)與言外教學(xué)的最好區(qū)別，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別理解這一課文的言內(nèi)之意，理解課文主要講述了什么樣的故事。然后展開(kāi)言外教學(xué)，與學(xué)生積極探討這一課文的深意，了解其想要表達(dá)的中心思想，逐步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字功底。由于學(xué)生一開(kāi)始不敢于大膽地表達(dá)，因而教師需要在課堂上積極地鼓勵(lì)他們，并對(duì)他們的想法給予認(rèn)可，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的自信心，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)用能力。

2.尊重學(xué)生的課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)積極開(kāi)展課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在課堂上給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，并且應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的合作交流，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。如在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，在課堂的準(zhǔn)備階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，接著在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)課文的感受表達(dá)出來(lái)，了解不同動(dòng)物對(duì)河深度的不同認(rèn)知，并分析這種認(rèn)知是怎么得出來(lái)的。為了提高課堂交流學(xué)習(xí)的有效性，教師還可以組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)探索，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，可以更多地運(yùn)用他們自己的語(yǔ)言，不需要也不應(yīng)該過(guò)多地局限在課文當(dāng)中。此外，教師還應(yīng)當(dāng)持續(xù)更新現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際的課文內(nèi)容選擇最為合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠用語(yǔ)用能力產(chǎn)生全新的認(rèn)知，改善最終的教學(xué)效果。

3.以趣味情境為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用興趣

在培育學(xué)生語(yǔ)用能力的時(shí)候，教師需要采取一些全新的教學(xué)方法，尤其需要加強(qiáng)對(duì)趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣。雖然學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有太高的參與興趣，但對(duì)于趣味的教學(xué)情境，他們卻持續(xù)較高的參與興趣，而且想要將自身的語(yǔ)言思想充分地表達(dá)出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，可以圍繞課文中的故事發(fā)展展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，分別讓學(xué)生扮演不同的課文角色，然后將整個(gè)課文故事生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們對(duì)于自己角色的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)用認(rèn)知。

總而言之，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅需要關(guān)注學(xué)生的閱讀、寫作能力，還應(yīng)該科學(xué)培育學(xué)生的語(yǔ)用能力，為學(xué)生以后的語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)踐形成基礎(chǔ)的推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]石佳卉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作技巧培養(yǎng)策略探究[J].課程教育研究，2019（06）.

[2]李輝.關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].學(xué)周刊，2019（15）.

[3]王華.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（17）.

[4]熊丹.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（06）.

[5]馬愛(ài)軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）.

褚華英，湖北省天門市第一小學(xué)教師。