（南京大學 教育研究院，江蘇 南京 210093）

一、引言

習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告中提出“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。正如馬斯洛的需求層次理論所示，在衣食住行方面的需求得到滿足以后，人民開始對教育、法制、藝術等非物質(zhì)因素產(chǎn)生更大的需求，因此社會主義現(xiàn)代化政治、精神文明建設更加任重道遠。若要促進社會主要矛盾的解決，便要發(fā)揮以教育學、社會學、法學、政治學等學科為代表的社會科學研究的重要作用，為社會發(fā)展提供研究支持。要進行社會科學研究，就需要掌握相關的研究方法，社會科學研究方法如今呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，定量研究所占比重有所增加，常與定性研究方法結合使用，相輔相成。成功的定量研究對選題、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、軟件操作等研究方法的學習與應用有非常嚴格的要求，然而，現(xiàn)實卻并不樂觀。諸多國外研究表明，很多社會科學專業(yè)的學生在定量研究方法課程與統(tǒng)計學課程的學習過程中都感知到更多困難，[1][2][3][4]常伴有焦慮、不自信等情緒體驗。[5]Onwuegbuzie等學者的研究表明很多大學在定量研究方法教學上投入大量時間和資源，但是收效甚微，多數(shù)學生認為課程難度較大，枯燥無趣。[6]因為定量研究方法以數(shù)學與統(tǒng)計學為基礎，Zeidner等學者從早期數(shù)學成就為切入點研究數(shù)學焦慮、統(tǒng)計焦慮以及大學學習成就，研究表明早期數(shù)學成就與統(tǒng)計焦慮之間存在相關性，也與大學統(tǒng)計課程及方法論課程的學習成就之間存在弱相關性。[7]Murtonen等學者將定量研究方法學習困難方面的研究具體化，研究將學習困難歸結為：（1）教學方法問題與時間匱乏；（2）理論與實踐的聯(lián)系；（3）把科學研究各個部分整合起來以獲得真正的理解；（4）對于定量研究方法的消極態(tài)度；（5）對概念和內(nèi)容的陌生與困難。[8]國內(nèi)對于定量研究方法學習困難的影響因素研究非常有限，喬連全與呂林海將影響因素歸納為“教學”、“興趣”、“知識的深淺”、“能力”、“不聯(lián)系”5個因子，研究結果表明，早期數(shù)學成就與學生定量方法成績之間幾乎不存在相關性，學生的興趣、能力并不是主要的困難誘因，而有關教學方式、教學藝術、學科本身等方面的因素才是學生感到困難的主要原因，而且導致學習困難的諸因素之間相互影響，共同導致定量研究方法學習困難。[9]宗曉華與張薇的研究表明，學生數(shù)學基礎不好或對數(shù)學不夠自信就會在定量研究方法課程學習中遇到更多困難；學生對定量研究的價值認同越高，在學習中的總體困難就越低；表面認知加工傾向度高的學生會經(jīng)歷更多的困難。[10]以上研究均聚焦于定量研究方法的學習困難，而筆者通過對教育學、社會學等專業(yè)碩士的非正式訪談發(fā)現(xiàn)，學生即使學習了定量研究方法，在實際進行研究時也會遇到各種各樣的困難?；谶@樣的事實，筆者用多個關鍵詞在文獻庫中檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對定量研究方法應用困難的研究屈指可數(shù)。

因此，有必要在研究生定量研究方法學習困難研究的基礎上進行應用困難的后續(xù)研究，以探求研究生定量研究方法課程學習與應用困難的影響因素，豐富定量研究方法學習策略理論體系，為定量研究方法課程教學方式及內(nèi)容改革提供研究支持，并幫助研究生學習定量研究方法，減少定量研究方法從學習到應用之間的銜接困難，讓定量研究方法在社會科學研究中得到更廣泛的應用。

二、研究設計與研究對象

（一）研究設計

本研究采用扎根理論并結合已有的相關理論，進行半結構性訪談，對采集的資料進行編碼，歸納學生定量方法學習和應用困難的影響因素。正式訪談之前向受訪者說明訪談的目的和占用時間，并向受訪者承諾訪談的錄音和文字資料只用于本次研究，并做匿名處理以保護受訪者隱私。訪談提綱包括兩部分，“定量研究方法學習困難”部分包括“有沒有知識是上課和課后自學都難以掌握的？”、“你能理解定量研究方法中的原理和邏輯嗎？”等6至7個問題，“定量研究方法應用困難”部分包括“你每次使用定量研究方法時都需要參考書或者文獻重新學習嗎？”“你在做研究時有哪些困難？”等5至8個問題，正式訪談時根據(jù)受訪者的回答刪減問題或進行追問。

（二）研究對象

本研究采用理論抽樣的方法，共確定了24名受訪對象，為了遵循理論飽和原則，在教育學碩士生以外，還抽取了7名其他社會科學專業(yè)碩士生，以減少取樣專業(yè)的同質(zhì)化。受訪對象的基本信息參見表1。性別和高中文理科學習經(jīng)歷比例大致符合社會科學專業(yè)研究生總體比例。

表1 受訪對象基本信息

三、范疇提煉與模型建構

（一）歸納及開放式編碼

首先對訪談收集的資料進行初次篩選，刪除完全重復或極其相似的項目，并按照以下原則進行再次篩選和分析：第一，內(nèi)容表述清楚無歧義；第二，將包含多層含義的復雜項目拆解；第三，內(nèi)容表述盡可能客觀而不夾雜個人情感。按照以上原則進行篩選和分析后，初步得到164條項目。

安德森從信息加工的角度，把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述，容易被人意識到，而且能夠明確地用詞匯或者其他符號將其系統(tǒng)表述出來。程序性知識是關于“怎么做”的知識，體現(xiàn)在實際活動中，需要在一定的問題情境面前才會被激活和執(zhí)行。[11]251根據(jù)上述定義以及定量研究方法的特點，將定量研究方法的知識學習歸為陳述性知識，定量研究方法的技能應用歸為程序性知識。根據(jù)前人的研究結果可知，程序性知識包括智慧技能和認知策略。智慧技能是指學習者通過練習形成的在對外辦事時運用知識能達到相對自動化程度，很少或不需要意識控制的技能，其核心是概念和規(guī)則的習得和運用。認知策略是指學習者用于調(diào)控自身認知過程的程序性知識。[12]11根據(jù)邁克卡的分類，認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。[13]365依據(jù)復述策略中對合理復習、自動化的要求，可將定量研究方法學習與應用中的某些困難歸因為學生的復述策略使用不足。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略。訪談資料中記錄的“不會專門去找老師，只會上課的時候順便問問”、“老師講不明白我也不會再問了”等現(xiàn)象顯示學生在定量研究方法學習與應用中感知到的困難源于資源管理策略使用不足。元認知策略是個體關于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識認知和控制。元認知策略分支之一為計劃策略，即根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。[14]384元認知策略使用不足在訪談資料中也有所體現(xiàn)，例如有學生反映“如果預習的話，大約70%能聽懂，如果不預習的話，就30%能聽懂”。

動機是引發(fā)并維持活動的傾向。興趣是趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向。[15]211本研究用“為什么用定量研究方法做研究？”和“你覺得自己對定量研究或定性研究有沒有傾向？或者說更喜歡哪個？”兩個問題來詢問學生，學生的回答經(jīng)過篩選，被歸納為動機與興趣范疇。前人的研究顯示，興趣其實是動力的一種，其差別只是興趣所促動的活動方向比較專注，對象比較具體，[16]211因此將動機與興趣合并為動機。情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的體驗。[17]275經(jīng)過對訪談資料的分析，發(fā)現(xiàn)學生對定量研究方法的學習與應用抱有一定的個人情感，例如學生的回答會有“生氣”、“害怕”、“不敢做”等表達情感的關鍵詞。態(tài)度是個人對他人及事物的較本質(zhì)的肯定或否定的內(nèi)在反應傾向。態(tài)度具有認知成分、情感成分、行為傾向。其中認知成分是對事物的意義、目的的理解并形成某種有評價意義的觀念或信念。[18]262通過“你認為有必要專門學習定量研究方法嗎？”訪談學生獲得的資料內(nèi)涵符合上文對態(tài)度中認知成分的定義。情感成分是伴隨認知成分而產(chǎn)生的情緒情感，是對事物的客觀結果、價值與人自身的主觀需要之間的關系反映。[19]275因為其與“情感”的定義高度相似，不存在本質(zhì)差異，所以將情感與態(tài)度合并為態(tài)度。意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志的主要品質(zhì)有：堅定性、自覺性、主動性、自制力等。[20]307訪談資料顯示，定量研究方法學習與應用困難的學生會表現(xiàn)出一定程度上的意志薄弱，例如有學生反映“如果老師不逼著我學，我是不會學的”。

在尋找概念類屬的過程中，使用上述理論以及扎根理論的相關原則，在“學習困難”和“應用困難”方面各歸納得到不完全重合的13個概念，其中硬件設備、教師教學、課程學習、研究對象、合作研究者4個概念由開放式編碼歸納得出。硬件設備在本研究中為裝載數(shù)據(jù)分析軟件的計算機和研究經(jīng)費，課程教學在本研究中為教師在定量研究方法相關課程中的教學以及在課后對學生的指導，研究對象指代以問卷調(diào)查、實驗等方式收集研究數(shù)據(jù)的對象，合作研究者則指代共同參與定量研究的人。

再根據(jù)上述原理將概念間的關系進一步范疇化，得到9個范疇和11個范疇。詳情參見表2和表3。

表2 定量研究方法學習困難影響因素

表3 定量研究方法應用困難影響因素

（二）關聯(lián)式編碼

以表2和表3中的范疇之間的類屬關系為邏輯進行關聯(lián)式編碼，得到4個主范疇，根據(jù)邁克卡對學習策略的分類，認知策略、元認知策略、資源管理策略為包含于學習策略的同位概念，所以特將元認知策略與資源管理策略單獨歸類為“其他學習策略”。[21]365詳見表4和表5。

表4 定量研究方法學習困難影響因素范疇關聯(lián)式編碼

表5 定量研究方法應用困難影響因素關聯(lián)式編碼

（三）選擇性編碼

圍繞“定量研究方法學習與應用困難的影響因素”這一核心范疇，將表4和表5中的智力因素、非智力因素、非人因素、相關他人因素進行選擇性編碼，將智力因素與非智力因素歸納為個體內(nèi)部因素，將非人因素與相關他人因素歸納為個體外部因素。

（四）理論飽和度檢驗

使用預留的6份訪談資料進行理論飽和度檢驗。結果顯示，6份訪談資料中的概念都包含于上述若干范疇，沒有發(fā)現(xiàn)新的范疇與主范疇。因此可以認為影響社會科學研究生定量研究方法學習困難與應用困難的因素已經(jīng)達到理論上的飽和。

（五）模型建構

根據(jù)上述理論與訪談資料分析，將個體內(nèi)部、個體外部兩方面影響因素與智力、非智力、非人、相關他人四個主范疇之間的關系構建為社會科學研究生定量研究方法學習困難與應用困難影響因素理論模型，詳見圖1。

圖1 社會科學研究生定量研究方法學習困難與應用困難影響因素理論模型

四、模型闡釋

（一）個體內(nèi)部因素

1.智力因素

學界對智力的定義復雜多樣，研究者傾向于將智力定義為：一種從經(jīng)驗中學習的能力和適應周圍環(huán)境的能力，同時智力還涉及對自己思維過程進行理解和控制的元認知能力。[22]50本研究中涉及的智力因素包括學科基礎、陳述性知識學習、程序性知識學習、其他學習策略。

學科基礎在本研究中包括數(shù)理統(tǒng)計知識、語言表達能力。社會科學專業(yè)研究生高中階段多數(shù)為文科生，而且本科階段也多數(shù)學習人文社科專業(yè)，對數(shù)學學習的要求較低，而且為了應付考試多數(shù)采用表層學習方式短時機械記憶，遺忘速度快，因此導致學生數(shù)理統(tǒng)計知識基礎較差，難以理解定量研究方法中的原理、數(shù)據(jù)、公式，也無法選用SPSS等軟件中適合的方法去分析數(shù)據(jù)。在研究結果撰寫階段，如果學生無法簡明生動而邏輯嚴謹?shù)乇磉_研究結果，則會延遲研究成果發(fā)表與投入實踐的進程，即使能夠順利發(fā)表，也可能因為語言邏輯混亂、表述歧義等問題引發(fā)爭議甚至造成實際損失。

陳述性知識學習不足主要導致了定量研究方法學習過程中的困難，具體表現(xiàn)為對克隆巴赫系數(shù)、R2、F值等數(shù)據(jù)分析結果的基本概念記憶不清，以及對T檢驗、方差分析、多元回歸分析等數(shù)據(jù)分析方法的原理、公式理解困難，例如有學生反映“只能明白一些簡單的原理，（數(shù)據(jù)分析）背后的邏輯理不清楚，比如變量之間的關系”。陳述性知識是掌握程序性知識的基礎，[23]12陳述性知識學習不足會導致程序性知識的理解困難與應用困難，在定量研究方法情境中則表現(xiàn)為難以根據(jù)研究目的使用合適的數(shù)據(jù)分析方法、看不懂數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)結果，例如有學生反映“數(shù)據(jù)收回來了不知道怎么分析”。陳述性知識還包括社會科學專業(yè)研究生在定量研究中涉及的教育學、社會學、政治學等相關學科知識，學科知識的欠缺會導致研究選題困難或數(shù)據(jù)分析缺乏理論基礎，例如有學生反映“找研究的創(chuàng)新點很難”、“選題找不到細化研究的切入點”、“寫研究結論和啟示用的全是大白話”。

程序性知識包括智慧技能和認知策略，在定量研究方法學習與應用的情境中，智慧技能表現(xiàn)為對分析方法的概念、思想、規(guī)律的理解和對分析軟件的操作應用，認知策略表現(xiàn)為運用復述策略中的合理復習策略、自動化策略進行復習和練習。數(shù)據(jù)分析是定量研究的核心，如果不理解數(shù)據(jù)分析方法，定量研究必然無從下手，例如有學生反映自己不會做定量研究就是因為“SPSS操作我就不能理解”、“AMOS不是很理解”。然而，數(shù)據(jù)分析的實用性與操作性特點要求學生必須通過實際使用的方式進行復習，進而達到自動化，因此只記憶和理解數(shù)據(jù)分析方法而不進行實際操作練習依然會導致定量研究方法應用困難。正如定量研究方法應用困難的學生普遍反映自己有“方法不熟悉，忘記軟件怎么操作”、“要寫論文時才用軟件”的情況。

其他學習策略包括資源管理策略和元認知策略。資源管理策略中的學業(yè)求助策略指當學生在學業(yè)上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。[24]390某些學生在學習和應用定量研究方法過程中遇到困難時，會出于怕給別人帶來麻煩或怕別人認為自己笨等原因而不求助于教師、同學、網(wǎng)絡資源，長此以往，基礎的疑難問題得不到解答，導致高階知識與技能的學習與應用困難，形成惡性循環(huán)，甚至因為習得性無助而放棄定量研究方法的學習與應用。元認知策略中計劃策略使用不足具體表現(xiàn)為學生在定量研究方法課程之前缺少預習。課前缺乏預習可能對課程重點信息的分布缺乏預判，遺漏重要信息，使學生在定量研究方法課程中的學習效率與收獲降低，進而導致在應用定量研究方法的過程中遇到不同程度的困難。

2.非智力因素

非智力因素是指除智力因素以外的心理因素，主要包括動機、興趣、情緒、注意、意志、性格等因素，對智力活動有調(diào)節(jié)作用。本研究中涉及的非智力因素包括動機、態(tài)度、意志。

定量研究方法學習與應用的動機水平低下乃至完全由外在動機驅動，雖然不會直接導致學習與應用定量研究方法的能力低下，但會在一定程度上減少學習投入：課上不認真聽講、課后不花時間自學，進而導致定量研究方法的學習成就低下，間接導致應用困難。

態(tài)度的影響主要體現(xiàn)在對定量研究方法學習必要性乃至對定量研究價值的否定，以及在學習與應用過程中的負面情緒體驗。學生如果否定定量研究方法學習的必要性，便會傾向于輕視相關課程的重要性而采用研讀他人研究成果的方式自學，如此一來，在缺乏教師有計劃的系統(tǒng)教學的情況下，學生很有可能遺漏重要知識，甚至形成謬誤。

薄弱的意志會導致學生缺乏主動學習的自覺性，易被外界因素誘惑與動搖，在遭遇挫折時也更容易放棄。那些定量研究方法應用困難的學生也回憶自己有“如果老師不逼著我，我是不會學的”、“有些知識如果自學還不會的話，就不學了”之類的經(jīng)歷。

（二）個體外部因素

1.非人因素

在數(shù)據(jù)分析軟件操作方法的教學過程中，經(jīng)常需要教師為學生示范，帶領學生按步驟進行軟件操作，期間穿插知識的講解，如果學生的計算機因為運行速度遲緩、軟件版本錯誤等問題無法緊跟教師教學進度，就會在下一階段的學習和軟件操作時感知到困難。此外，研究經(jīng)費不足會導致發(fā)放問卷時贈品質(zhì)量低劣甚至沒有贈品，還會導致研究必備的書籍、器材等無法供應齊全，進而使某些對硬件要求較高的定量研究方法無法應用。

課時安排和授課內(nèi)容是影響學生定量研究方法學習與應用的重要因素。定量研究方法在社會科學研究中的作用日趨重要，因此如果定量研究方法相關課程課時數(shù)過少甚至不開設相關課程，學生難以接受系統(tǒng)規(guī)范的定量研究方法教育，在自學過程中就有放任自流的風險，進而難以具備科學嚴謹?shù)难芯糠椒ㄕ?，在應用定量研究方法的過程中便可能遇到不同程度的困難

2.相關他人因素

學生如果缺乏教師尤其是學習導師的指導，便有可能使定量研究方法方面的疑難問題得不到及時解答，使定量研究中的方法應用錯誤得不到糾正，進而導致學生得不到預想的研究結果。

研究對象與合作研究者是進行定量研究時接觸最緊密的人。如果研究對象因為不理解問卷內(nèi)容、保護個人隱私、迎合研究組織者的期望等原因而提供不真實、不準確的數(shù)據(jù)，就有可能導致應用定量研究方法時遇到困難，例如數(shù)據(jù)分析中間環(huán)節(jié)的某個結果過于異常，以致難以選擇合適的數(shù)據(jù)分析方法進行后續(xù)研究。在合作研究中如果分工不合理，或者合作研究者推脫責任、不作為，則有可能導致研究的中間環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，使后續(xù)環(huán)節(jié)難以進行。

（三）影響因素之間的關系

1.學習困難導致應用困難

定量研究方法的學習是其應用的基礎。如果在學習定量研究方法時有困難，則會導致抽樣、調(diào)查問卷編制、數(shù)據(jù)分析等方法的概念、原理、流程、適用條件掌握不扎實，進而導致面對眾多潛在的研究對象時無法抽取最具代表性的樣本、不知道用什么方法提高問卷的信度與效度、忘記數(shù)據(jù)分析方法使用先后次序等實際問題。

2.個體內(nèi)部與外部因素均能直接導致學習困難和應用困難

在個體內(nèi)部，智力因素能夠直接影響定量研究方法學習困難與應用，例如當學生否定定量研究在社會科學研究中的價值或者對定量研究不感興趣時，便傾向于使用機械記憶等表層學習方式，降低學習投入，減少預習和復習，導致基礎知識和技能掌握不扎實，進而在應用過程中遇到困難。非智力因素雖然對人的行為與意識有強大的驅動與調(diào)節(jié)作用，但本研究發(fā)現(xiàn)，即使智力因素與非智力因素之間存在相輔相成的關系，但在學習與應用定量研究方法的情境中，非智力因素依然需要以智力因素為中介才能發(fā)揮作用。例如某些學生會因為數(shù)理統(tǒng)計基礎弱而難以理解數(shù)據(jù)分析方法，進而惱羞成怒，選擇不理智的學習策略，導致學習困難或應用困難，而不會因為惱羞成怒而直接導致無法操作數(shù)據(jù)分析軟件。

個體外部因素難以以學習者或者研究者個人意志為轉移。例如，在對照參考書的步驟學習軟件操作時，學習者使用的軟件版本、語言可能與參考書中提供的不一致；在進行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)時，研究對象的配合程度、文化程度也參差不齊。這些因素都難以被學習者與研究者主觀控制，正是這種客觀性、不確定性導致了在定量研究方法學習與應用過程中的困難。

3.個體外部因素需通過誘發(fā)個體內(nèi)部因素才能發(fā)生作用。

定量研究方法學習與應用在絕大部分情況下需要受人的意識支配，學習與應用過程中的困難也屬于人的主觀感知，因此并非所有的個體外部因素都能夠直接影響定量研究方法學習與應用的困難，而是需要先作用于個體內(nèi)部因素，使個體內(nèi)部的智力因素或非智力因素發(fā)生改變，進而影響對學習困難與應用困難的感知。盡管個體外部因素在定量研究方法學習與應用中并非主要影響因素，但仍需給予足夠重視。

五、討論與建議

總體來看，受訪的24名社會科學專業(yè)碩士研究生在定量研究方法學習與應用中都困難。即便如此，絕大部分學生還是認為定性研究比定量研究要求更嚴格、難度更大，對學好定量研究方法并在日后研究中積極應用抱有很大期望。因此有必要針對定量研究方法學習困難與應用困難的部分影響因素進行反思并提出建議。

（一）提高定量研究方法課程質(zhì)量

通過分析訪談資料發(fā)現(xiàn)，高中和本科階段數(shù)學基礎不好的學生，無一例外地感知到了定量研究方法學習與應用中的困難。然而與常識相悖的是，某些學生高中和本科階段數(shù)學基礎較好，但是仍然能感知到困難，并將原因歸結為“不是一個體系的”或“研究生以后（定量研究）都是實踐，需要自己做東西，要求更高”。這與某些研究結果顯示的早期數(shù)學成就對定量學習的預測作用呈弱相關性或無顯著相關性契合。有學生反映“有必要（上課），但上課形式不對，現(xiàn)在以講授為主，不過我實際發(fā)現(xiàn)一定要操作”或“（定量研究方法的學習）不只局限于課上，還要自己操作”。因此呼吁社會科學專業(yè)開設定量研究方法相關課程，并保證可觀的課時數(shù)。教師不僅要教授定量研究方法的知識及方法論，還要帶領學生進行軟件操作，培養(yǎng)學生實際應用能力。

（二）積極使用學習策略

定量研究方法的實用性特點要求學生必須通過頻繁地復習與練習以達到自動化水平，即所謂的“熟能生巧”。學生經(jīng)常忽視日常復習和練習的重要性，在需要使用定量研究方法進行研究時才臨時開始學習，即使有困難也不愿求助于教師，具體表現(xiàn)為“課后完全不會用專門時間學習研究方法”、“能用到的時候才自學，否則就不學”，這種行為對于學習定量研究方法非常不利。學生應該重視“重要且不緊急”的任務，將定量研究方法學習任務分配到日常學習中，合理復習、勤加練習，在學習時遇到困難及時求助。

（三）理智看待智能差異導致的學習困難

心理學家加德納提出人至少有八種智能，其中一種是“邏輯—數(shù)學智能”，即有效運用數(shù)字、推理和假設的能力。[25]52這種智能正是學習與應用定量研究方法所需的核心能力，但是受遺傳素質(zhì)與環(huán)境的影響，個體的智能存在差異。學生即使邏輯—數(shù)學智能較弱，也不應輕言放棄，而應該嘗試用形象直觀的方式將抽象的定量研究方法具體化、實例化以便于理解與記憶。如果經(jīng)過嘗試依然無法掌握與熟練應用定量研究方法，也可以在做研究的過程中與擅長定量研究方法的研究者進行合作，在研究過程中發(fā)揮優(yōu)勢，提供必要的理論支持。