（濟(jì)南大學(xué) 教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，我國教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題的重點(diǎn)是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。[1]實(shí)踐能力是一種“將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力”，[2]“是個(gè)體在實(shí)踐生活中獲取潛隱知識(shí)和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預(yù)測(cè)個(gè)體未來的工作表現(xiàn)”。[3]

人的實(shí)踐能力是由一系列復(fù)雜的生理和心理因素共同構(gòu)成的，“可以劃分為四個(gè)基本構(gòu)成要素：實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力”。[4]其中，“專項(xiàng)實(shí)踐能力是在某個(gè)（些）特定實(shí)踐情境中為解決特定問題所需要的專門實(shí)踐能力”。[5]就大學(xué)生而言，是指大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究或解決專業(yè)問題等活動(dòng)得以順利開展所必備的專業(yè)能力。調(diào)查顯示，雖然當(dāng)今大學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維有所提升，但存在專業(yè)面較窄、專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力較差、就業(yè)后的工作適應(yīng)時(shí)間長等問題，高校的人才培養(yǎng)工作與社會(huì)人才需求存在較嚴(yán)重的脫節(jié)。[6]改進(jìn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，拓寬實(shí)踐育人途徑，建立良好的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制，提高大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要措施。

一、參與科創(chuàng)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升的理論價(jià)值

大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力具有專業(yè)性、實(shí)踐性、持續(xù)性和整體性等特征。專業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成路徑中，尋找現(xiàn)實(shí)生活中與專業(yè)相關(guān)的具體問題、并在一定的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)研究、探索現(xiàn)實(shí)問題的解決方案是最直接的路徑，同時(shí)也是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部較難以獨(dú)自實(shí)施的路徑，需要尋求外力來打通此培養(yǎng)路徑?？苿?chuàng)活動(dòng)是以“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”為代表的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的簡稱，競(jìng)賽主體是大學(xué)生，競(jìng)賽內(nèi)容是科技學(xué)術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，具有多樣性和系統(tǒng)性；[7]競(jìng)賽過程包括選題、組隊(duì)、研究、總結(jié)、展示等環(huán)節(jié)。就其活動(dòng)內(nèi)容與組織形式而言，參與科創(chuàng)獲得是大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)成的最高效路徑。

第一，參與科創(chuàng)活動(dòng)，可以提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建問題的能力。針對(duì)大學(xué)生舉辦的科創(chuàng)活動(dòng)，無論是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，還是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，都最終指向于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的有效解決。解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建問題，也即是通俗意義上講的“選題”，大學(xué)生需要分析國家發(fā)展戰(zhàn)略、地方發(fā)展需求以及行業(yè)發(fā)展背景，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選題。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，從“問題是什么”、“問題解決的條件”到“問題解決的目標(biāo)狀態(tài)”等都是模糊的，實(shí)際生活情境具有“復(fù)雜性、不確定性、不穩(wěn)定性、獨(dú)特性和價(jià)值沖突性”等特征。[8]11大學(xué)生要參與科創(chuàng)活動(dòng)，必須首先“將令人無法處理及不易理解的不確定情境，掌握與描述成一個(gè)能被理解的情境”，[9]33“從問題情境中建構(gòu)出一個(gè)‘可處置的問題’”。[10]140這種發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建問題的能力，是科創(chuàng)活動(dòng)成果評(píng)價(jià)要素中的核心指標(biāo)之一，也是大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要組成部分。

第二，參與科創(chuàng)活動(dòng)，可以提高大學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?！皬目萍祭硇缘慕嵌葋砜?，專業(yè)實(shí)踐是一個(gè)解決問題的過程，解決問題的能力是專業(yè)實(shí)踐能力的必然內(nèi)容”，[11]這也是很多學(xué)者在對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵進(jìn)行界定時(shí)著重強(qiáng)調(diào)的核心要素。[12][13]大學(xué)生在參與科創(chuàng)活動(dòng)中，對(duì)基于真實(shí)生活情境所發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的問題予以解決，必須有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的支撐。但問題的解決方案不會(huì)從分支學(xué)科習(xí)得的模塊化知識(shí)的直接應(yīng)用中產(chǎn)生。解決現(xiàn)實(shí)問題，需要大學(xué)生在明晰問題情境的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和建立專業(yè)知識(shí)與問題情境之間的聯(lián)系，將本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合、擴(kuò)展并轉(zhuǎn)化為問題情境中的可用知識(shí)和實(shí)際操作行為，依據(jù)結(jié)果反饋分析和對(duì)問題情境的認(rèn)識(shí)深化，不斷調(diào)整問題解決方案，逐步接近問題解決的目標(biāo)。與此同時(shí)，提高大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成效和專業(yè)實(shí)踐能力。

第三，參與科創(chuàng)活動(dòng)，可以有效激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是人類行為發(fā)生的內(nèi)在心理傾向。專業(yè)實(shí)踐動(dòng)機(jī)是大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐行為發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其專業(yè)實(shí)踐行為具有指向、激活、維持、推動(dòng)及調(diào)控作用。成就動(dòng)機(jī)理論是解釋個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的經(jīng)典模型，認(rèn)為個(gè)體都具有希望從事對(duì)他有重要意義、有一定難度和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，希望自己在活動(dòng)中能取得優(yōu)異成績來獲得外界肯定從而超越他人的內(nèi)在需要。大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)，以競(jìng)賽作為基本組織形式，通過院級(jí)選拔、校級(jí)比賽、省級(jí)比賽，最后到國家級(jí)比賽，是一個(gè)層層選拔、不斷挑戰(zhàn)自我、超越他人的過程，同時(shí)參賽作品都與自己的專業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)。顯然，科創(chuàng)活動(dòng)可以激發(fā)和滿足大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)機(jī)。

二、參與科創(chuàng)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升價(jià)值的實(shí)證檢驗(yàn)

參與科創(chuàng)活動(dòng)大學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐能力成長方面是否具有明顯收獲，這一問題可以從實(shí)證上檢驗(yàn)參與科創(chuàng)活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升的價(jià)值。濟(jì)南大學(xué)非常重視大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)，其應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是山東省的省級(jí)特色專業(yè)，此專業(yè)的本科生對(duì)科創(chuàng)活動(dòng)的參與率較高，故本研究以濟(jì)南大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)參與過科創(chuàng)活動(dòng)的155名本科生為調(diào)查樣本，對(duì)其通過參與科創(chuàng)活動(dòng)而獲得的各類專業(yè)實(shí)踐能力的成長狀況進(jìn)行調(diào)查分析。與此同時(shí)，考慮到專業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成需要積極的心理資源為保障，而心理資本，是大學(xué)生“成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的，能促進(jìn)其有效解決所面臨壓力與挑戰(zhàn)的一種積極心理力量”；[14]另外，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同狀況對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)行為具有顯著影響，[15]因此，本研究還以此專業(yè)中未參與科創(chuàng)活動(dòng)的141名本科生為對(duì)照組，調(diào)查了參與科創(chuàng)活動(dòng)的155名本科生的心理資本和專業(yè)認(rèn)同狀況，以更全面地檢驗(yàn)參與科創(chuàng)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升的價(jià)值。

調(diào)查時(shí)間是2018年11月，調(diào)查對(duì)象為濟(jì)南大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生，其中大二（2017級(jí)）117人、大三（2016級(jí)）108人、大四（2015級(jí)）71人。三個(gè)年級(jí)的學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)參與率分別為44.4%、50.9%和67.6%。

（一）調(diào)查工具

1.基本情況調(diào)查表

分為兩部分，第一部分為學(xué)生的年級(jí)、性別等人口學(xué)變量；第二部分為學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)參與情況，包括對(duì)“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（大創(chuàng)）、濟(jì)南大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)資助（科技立項(xiàng)）、濟(jì)南大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）六項(xiàng)科創(chuàng)活動(dòng)的調(diào)查。每項(xiàng)科創(chuàng)活動(dòng)的參與情況都設(shè)立7個(gè)選項(xiàng)，分別是“1.從未參與申報(bào)（作為負(fù)責(zé)人或成員）、“2.作為項(xiàng)目成員參與申報(bào)但未獲批”、“3.作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人申報(bào)但未獲批”、“4.作為項(xiàng)目成員參與獲批、完成作品，但未獲獎(jiǎng)/未結(jié)題”、“5.作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人獲批、完成作品，但未獲獎(jiǎng)/未結(jié)題）”、“6.作為項(xiàng)目成員參與完成獲獎(jiǎng)項(xiàng)目/結(jié)題項(xiàng)目”、“7.作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成獲獎(jiǎng)項(xiàng)目/結(jié)題項(xiàng)目”，對(duì)于選擇6、7選項(xiàng)的學(xué)生要求他們寫出具體獲獎(jiǎng)/結(jié)題項(xiàng)目數(shù)量與具體獲獎(jiǎng)情況。根據(jù)學(xué)生在每項(xiàng)科創(chuàng)活動(dòng)上的選項(xiàng)及具體填寫情況給予不同賦分。賦分標(biāo)準(zhǔn)參照本學(xué)院的《學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)計(jì)算辦法》設(shè)計(jì)為：①選項(xiàng)1-7分別賦基礎(chǔ)分0、2、4、6、8、10、12分；②對(duì)于前四項(xiàng)國家級(jí)的科創(chuàng)活動(dòng)，根據(jù)“國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的一、二、三等獎(jiǎng)每項(xiàng)分別賦40、30、26分；省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的一、二、三等獎(jiǎng)每項(xiàng)分別賦20、16、10分；校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的一、二、三等獎(jiǎng)每項(xiàng)分別賦10、8、6分”的標(biāo)準(zhǔn)加分；③對(duì)于后兩項(xiàng)學(xué)校級(jí)的科創(chuàng)活動(dòng)，根據(jù)“作為項(xiàng)目成員參與完成結(jié)題項(xiàng)目每項(xiàng)10分、作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成結(jié)題項(xiàng)目每項(xiàng)15分”的標(biāo)準(zhǔn)加分。

2.參與科創(chuàng)活動(dòng)獲得專業(yè)實(shí)踐能力成長情況調(diào)查問卷

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)要素，自編《參與科創(chuàng)活動(dòng)獲得專業(yè)實(shí)踐能力成長情況調(diào)查問卷》。此問卷分為三部分，分別調(diào)查大學(xué)生參與科創(chuàng)活動(dòng)在“專業(yè)一般實(shí)踐能力”、“專業(yè)方向?qū)嵺`能力”、“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”方面的成長自我覺知狀況。問卷采用Likert5級(jí)計(jì)分，1-5分別表示“完全不符合”到“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高代表被調(diào)查學(xué)生對(duì)參與科創(chuàng)活動(dòng)獲得專業(yè)實(shí)踐能力成長的自我覺知評(píng)價(jià)越高。該量表具有良好的信度，在本研究中的內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度系數(shù)為0.939和0.879。

3.積極心理資本問卷

采用張闊（2010）編制的適用于大學(xué)生的《積極心理資本問卷》，[16]共26道題，分為自我效能、韌性、希望、樂觀四個(gè)維度。問卷采用Likert7級(jí)記分，1-7分別表示“完全不符合”到“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高代表心理資本水平越高。該量表具有良好的信度，在本研究中的內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度系數(shù)為0.909和0.841。

4.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表

該量表由秦攀博（2009）編制，[17]共23道題，分為認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個(gè)維度。問卷采用Likert5級(jí)記分，1-5分別表示“完全不符合”到“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高代表專業(yè)認(rèn)同感越高。該量表具有良好的信度，在本研究中的內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度系數(shù)為0.864和0.810。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.參與科創(chuàng)活動(dòng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力收獲成長情況

對(duì)參與科創(chuàng)活動(dòng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生在專業(yè)實(shí)踐能力總體收獲成長及其三個(gè)方面的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并將其平均分與“中值”（3分）進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與科創(chuàng)活動(dòng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐能力總體收獲成長（3.692±0.645）以及三個(gè)具體方面的成長都極其顯著地高于“中值”3分（p＜0.001）?？傮w來說，學(xué)生參與科創(chuàng)活動(dòng)使其專業(yè)實(shí)踐能力具有極其顯著的收獲成長，其中成長最大的方面是“專業(yè)一般實(shí)踐能力”（3.945±0.603），其次是“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”（3.629±0.692），再次是“專業(yè)方向?qū)嵺`能力”（3.535±0.955）。

此外，參與科創(chuàng)活動(dòng)學(xué)生在專業(yè)信息獲取能力、專業(yè)資源開發(fā)能力、專業(yè)工具使用能力等專業(yè)一般實(shí)踐能力、心理科學(xué)研究能力、心理測(cè)量評(píng)價(jià)能力、心理實(shí)驗(yàn)操作能力等專業(yè)方向?qū)嵺`能力（心理咨詢實(shí)踐能力除外）、專業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長上的得分都極其顯著地高于“中值”3分（p＜0.001）。

2.參與科創(chuàng)活動(dòng)對(duì)心理資本、專業(yè)認(rèn)同的影響

對(duì)參與/未參與科創(chuàng)活動(dòng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生在心理資本及其四個(gè)維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并對(duì)兩類學(xué)生的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（圖1），參與科創(chuàng)活動(dòng)學(xué)生的心理資本非常顯著地高于未參與科創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生（p＜0.01）。在心理資本的四個(gè)維度上，參與科創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生在“自我效能”（p＜0.001）、“希望”（p＜0.01）和“樂觀”（p＜0.05）上顯著高于未參與科創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生，在“韌性”上與未參與科創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生不存在顯著性差異。

圖1 未參與/參與科創(chuàng)活動(dòng)學(xué)生在心理資本及其四個(gè)維度上的得分柱狀圖

對(duì)參與/未參與科創(chuàng)活動(dòng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生在專業(yè)認(rèn)同及其四個(gè)維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并對(duì)兩類學(xué)生的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（圖2），參與科創(chuàng)活動(dòng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同顯著高于未參與科創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生（p＜0.05）。在專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度上，參與科創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生，在“行為性認(rèn)同”和“適切性認(rèn)同”上非常顯著地高于未參與科創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生（p＜0.01），在“情感性認(rèn)同”上邊緣顯著高于未參與科創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生（p＝0.081），在“認(rèn)知性認(rèn)同”上與未參與科創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生不存在顯著性差異。

圖2 未參與/參與科創(chuàng)活動(dòng)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同及其四個(gè)維度上的得分柱狀圖

3.科創(chuàng)活動(dòng)不同參與程度對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力收獲成長的影響

根據(jù)學(xué)生在科創(chuàng)活動(dòng)上的得分情況進(jìn)行分組，將得分在30分及以下、31-60分、61-90分、91分及以上的學(xué)生分別計(jì)為1、2、3、4組，將其在專業(yè)實(shí)踐能力總體收獲成長及其三個(gè)具體方面的得分進(jìn)行組間差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同組學(xué)生在總體收獲成長及其三個(gè)具體方面均不存在顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，科創(chuàng)活動(dòng)得分在31-60分學(xué)生的總體收獲成長得分邊緣顯著高于61-90分的學(xué)生（p＜0.1）。對(duì)不同得分組學(xué)生在三個(gè)具體方面的組間差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，得分在31-60分和91分及以上學(xué)生的“專業(yè)一般實(shí)踐能力”得分邊緣顯著高于30分及以下的學(xué)生（p＜0.1）；得分在31-60分學(xué)生的“專業(yè)方向?qū)嵺`能力”得分邊緣顯著高于61-90分的學(xué)生（p＜0.1）。

4.科創(chuàng)活動(dòng)不同參與程度對(duì)心理資本、專業(yè)認(rèn)同的影響

對(duì)科創(chuàng)活動(dòng)不同參與程度學(xué)生在心理資本及其各維度的得分進(jìn)行組間差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同組學(xué)生在總體心理資本上不存在顯著差異，在“韌性”維度上存在邊緣顯著差異（p＜0.1），在其它維度不存在顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在心理資本的“韌性”維度上，31-60分的學(xué)生顯著高于61分及以上的學(xué)生（p＜0.05）。

對(duì)不同組學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及其各維度的得分進(jìn)行組間差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同組學(xué)生在總體專業(yè)認(rèn)同上不存在顯著差異，在“認(rèn)知性認(rèn)同”維度上存在非常顯著差異（p＜0.01），在其它維度上不存在顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在總體專業(yè)認(rèn)同上，科創(chuàng)活動(dòng)得分在31-60分的學(xué)生顯著高于30分及以下的學(xué)生（p＜0.05）；在其“認(rèn)知性認(rèn)同”維度上，31-60分的學(xué)生顯著高于30分及以下（p＜0.01）和61-90分（p＜0.05）的學(xué)生；在“行為性認(rèn)同”維度上，31-60分的學(xué)生邊緣顯著高于61-90分的學(xué)生（p＜0.1）；在其“適切性認(rèn)同”維度上，31-60分的學(xué)生顯著高于30分及以下的學(xué)生（p＜0.05）。

三、對(duì)實(shí)證研究結(jié)果的討論

（一）科創(chuàng)活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑

本研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生通過參與科創(chuàng)活動(dòng)，在三類專業(yè)實(shí)踐能力收獲成長上的得分都極其顯著地高于“中值”3分，這說明參與科創(chuàng)活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)和提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)實(shí)踐能力。

在三種具體的“專業(yè)一般實(shí)踐能力”中，學(xué)生在“專業(yè)信息獲取能力”、“專業(yè)資源開發(fā)能力”和“專業(yè)工具使用能力”三個(gè)方面的收獲成長自我感知相當(dāng)，都極其顯著高于“中值”3分。說明學(xué)生在參與科創(chuàng)活動(dòng)中，這三個(gè)方面的專業(yè)一般實(shí)踐能力都獲得了很大的提高。正如參賽學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)所言，“參加科創(chuàng)活動(dòng)能提高我們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。參加科創(chuàng)活動(dòng)促使我們發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決問題。在選題過程中從心理學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實(shí)，探索世界。通過查閱資料和實(shí)際調(diào)查研究，我們提出對(duì)有自殺傾向的大學(xué)生進(jìn)行心理預(yù)防和治療，期望改變他們的行為。這個(gè)過程幾乎涉及行為主義、精神分析和人本主義心理學(xué)三大流派的所有理論和知識(shí)，以及對(duì)這個(gè)問題的最新研究成果，需要我們把專業(yè)知識(shí)從書本中拿出來，放到生活中去解決現(xiàn)實(shí)問題，這對(duì)我們學(xué)生來說是挑戰(zhàn)，更是鍛煉?！?/p>

在四種具體的“專業(yè)方向?qū)嵺`能力”中，學(xué)生自我覺知的“心理科學(xué)研究能力”收獲最大，其次是“心理測(cè)量評(píng)價(jià)能力”和“心理實(shí)驗(yàn)操作能力”，在這三種能力上的收獲成長自我評(píng)價(jià)都極其顯著高于“中值”3分，但在“心理咨詢實(shí)踐能力”上的得分與“中值”3分差異不顯著。這說明參與科創(chuàng)活動(dòng)可以很好地鍛煉和提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的“心理科學(xué)研究能力”、“心理測(cè)量評(píng)價(jià)能力”以及“心理實(shí)驗(yàn)操作能力”，但在鍛煉和提高學(xué)生的“心理咨詢實(shí)踐能力”方面效果不夠明顯。這可能與學(xué)生完成的科創(chuàng)活動(dòng)作品性質(zhì)有關(guān)。學(xué)術(shù)型的科創(chuàng)活動(dòng)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的“心理科學(xué)研究能力”，在心理科學(xué)研究過程中，其兩大方法是測(cè)量法和實(shí)驗(yàn)法，所以學(xué)生的“心理測(cè)量評(píng)價(jià)能力”和“心理實(shí)驗(yàn)操作能力”也得到了不同程度的提高。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃型的作品，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)很多與心理服務(wù)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，都會(huì)多少涉及到心理咨詢服務(wù)，但因?yàn)椴皇钦嬲膭?chuàng)業(yè)實(shí)踐，所以其在心理咨詢實(shí)踐能力方面得到的收獲成長有限。要想提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的“心理咨詢實(shí)踐能力”還需探索其它形式的專業(yè)實(shí)踐途徑。

在兩種具體的“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”中，參與科創(chuàng)活動(dòng)學(xué)生在“專業(yè)創(chuàng)新能力”和“專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”上的收獲成長自我感知都極其顯著地高于“中值”3分，這說明參與科創(chuàng)活動(dòng)可以有效鍛煉和提高本科生的“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，而激發(fā)“創(chuàng)新意識(shí)”、提高“創(chuàng)新能力”正是各級(jí)各類科創(chuàng)活動(dòng)舉辦的基本宗旨。大學(xué)生通過參與科創(chuàng)活動(dòng)提升“專業(yè)創(chuàng)新能力”，是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的有效補(bǔ)充。學(xué)生在參與科創(chuàng)活動(dòng)過程中的親身體驗(yàn)也說明了這一點(diǎn)，“參加科創(chuàng)活動(dòng)能夠加深我們對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度。知識(shí)學(xué)起來和用起來的感覺是不同的，在運(yùn)用理論知識(shí)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)本以為掌握得很好的知識(shí)不會(huì)用，認(rèn)為沒有用的知識(shí)反而很重要。參加科創(chuàng)活動(dòng)在某種程度上是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)和篩選，可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際和具體實(shí)踐，去尋找創(chuàng)新的突破口。一旦找到突破口，精神上的興奮足以支撐我們通宵達(dá)旦地去討論、去完善……”

（二）參與科創(chuàng)活動(dòng)可培養(yǎng)大學(xué)生的心理資本、提升其專業(yè)認(rèn)同

心理資本是保障專業(yè)實(shí)踐能力得以施展的心理資源。研究發(fā)現(xiàn)，參與科創(chuàng)活動(dòng)學(xué)生的心理資本顯著高于未參與科創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生。參加科創(chuàng)活動(dòng)，從選題到論證，從內(nèi)容到形式，從成品到推介，這些環(huán)節(jié)都需要反復(fù)討論、推敲和完善，這一過程使大學(xué)生體驗(yàn)到了“意志努力”給自己和團(tuán)隊(duì)帶來的積極結(jié)果，有助于培養(yǎng)積極樂觀、堅(jiān)毅不拔的品質(zhì)。與此同時(shí)，科創(chuàng)活動(dòng)主要以競(jìng)賽形式開展，競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，有助于提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性工作的自信（自我效能）。

本研究發(fā)現(xiàn)，參與科創(chuàng)活動(dòng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同顯著高于未參與科創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生。專業(yè)課程學(xué)習(xí)是科創(chuàng)項(xiàng)目選題產(chǎn)生的基礎(chǔ)和來源，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究、項(xiàng)目開發(fā)以及項(xiàng)目匯報(bào)的過程，會(huì)提高專業(yè)第一課堂的參與興趣、主動(dòng)性和精力投入，提高學(xué)生的行為性認(rèn)同。同時(shí)一定程度上提高了學(xué)生的情感性認(rèn)同，使他們更加接受與喜歡所學(xué)專業(yè)。學(xué)生在參與科創(chuàng)活動(dòng)的過程中，專業(yè)知識(shí)能夠進(jìn)行較好的融會(huì)貫通，專業(yè)思維被不斷強(qiáng)化，專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的自我效能感不斷提升，有利于增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的適切性認(rèn)同。

四、對(duì)大學(xué)生參與科創(chuàng)活動(dòng)的建議

（一）積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與科創(chuàng)活動(dòng)

科創(chuàng)活動(dòng)參與度不同的大學(xué)生各方面收獲差異較大?？傮w來說30分及以下學(xué)生的收獲成長較低，31-60分學(xué)生的收獲成長最高。31-60分學(xué)生的收獲成長顯著高于30分及以下的學(xué)生，在某些維度上（邊緣）顯著高于61分及以上的學(xué)生。而根據(jù)本調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)得分在30分及以下、31-60分、61分及以上的學(xué)生分別占63.9%、18.1%和18.0%。另外還有幾乎一半的大學(xué)生沒有參與到各類科創(chuàng)活動(dòng)中來。大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)的參與率和參與度都有較大提升空間。在參與率上，需要積極鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與各級(jí)各類科創(chuàng)活動(dòng)。在參與度上，鼓勵(lì)學(xué)生在本科四年中至少要能夠分別作為參與成員和負(fù)責(zé)人認(rèn)真投入、過程完整地完成1項(xiàng)科創(chuàng)作品，并且力求獲得校級(jí)（及以上）獎(jiǎng)勵(lì)、結(jié)題。

（二）重視對(duì)大學(xué)生參與科創(chuàng)活動(dòng)的過程指導(dǎo)

科創(chuàng)活動(dòng)具有較明顯的競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)，對(duì)科創(chuàng)活動(dòng)結(jié)果的各類獎(jiǎng)勵(lì)可有效提高大學(xué)生參與的積極性。但與此同時(shí)，學(xué)生更多的收獲成長是在參與過程中獲得的，正如學(xué)生談到的：“經(jīng)驗(yàn)積累、做好過程比追求結(jié)果更重要。很多事情我們都是第一次去嘗試，所以會(huì)遇到許多問題，這些都沒有關(guān)系，遇到的問題越多，解決的問題也就越多，這無形之中也提升了我們解決問題的能力，大學(xué)還不是一個(gè)“功成圓滿”的階段，獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)還不是這個(gè)階段應(yīng)該追求看重的事情，所以在做項(xiàng)目的過程中，端正心態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)，去探究真正想探究的問題很重要。”

對(duì)于學(xué)生參與的科創(chuàng)活動(dòng)類別，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生涯規(guī)劃來進(jìn)行，有選擇地參加。想做科研，可參加與科研有關(guān)的“大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品大賽”、“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”等；想創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，可參加“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等；如對(duì)社會(huì)實(shí)踐感興趣，可參加志愿服務(wù)類的比賽或活動(dòng)等。

大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目來源，可以是學(xué)生自主選題，可以由指導(dǎo)教師安排，也可由指導(dǎo)教師根據(jù)自己承擔(dān)的課題與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目提出選題范圍，再由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣進(jìn)行雙向選擇。后一種方式的優(yōu)勢(shì)較為明顯，可充分發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建過程中的作用，能夠更加有效地調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)指導(dǎo)工作的積極性，提高專業(yè)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)效果。

（三）構(gòu)建大學(xué)生參與科創(chuàng)活動(dòng)的長效激勵(lì)制度

高校可以根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)科創(chuàng)活動(dòng)中的參與次數(shù)和參與成績，結(jié)合科創(chuàng)活動(dòng)的舉辦宗旨、訓(xùn)練內(nèi)容、參與要求、參與難度等予以加權(quán)評(píng)分，形成一套規(guī)范、科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度。激勵(lì)制度可分別面向參與學(xué)生、指導(dǎo)教師和“組織機(jī)構(gòu)”。在學(xué)生激勵(lì)方面，可以在專業(yè)培養(yǎng)方案中，認(rèn)定“科技創(chuàng)新訓(xùn)練學(xué)分”或者減免“選修課學(xué)分”；可以在學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)中，給予科技創(chuàng)新加分進(jìn)行激勵(lì)；可以在學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中，設(shè)立“科技創(chuàng)新明星”、“科技創(chuàng)新優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”等專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行精神和物質(zhì)的雙重激勵(lì)。在指導(dǎo)教師激勵(lì)方面，可以把教師對(duì)學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)的指導(dǎo)工作認(rèn)定為“教學(xué)工作量”，可以在職稱評(píng)定時(shí)把指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)的成果作為教師的工作成果來認(rèn)定。在“組織機(jī)構(gòu)”方面，可以對(duì)科創(chuàng)活動(dòng)參與率高、科創(chuàng)成果突出的大學(xué)生宿舍、大學(xué)生班級(jí)、院系團(tuán)委、院系學(xué)生工作機(jī)構(gòu)等予以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。