秦銘歡 劉恩康

（西南大學教育學部 重慶 400715）

從個體生涯發(fā)展的觀點來看：轉銜有著轉換和銜接的重要意義，意味著從一種狀態(tài)轉換并銜接到另一種狀態(tài)，這可能是生活角色、形態(tài)和環(huán)境的轉變。[1]針對特殊人群而言，我們通常理解為從學前階段到學齡階段的過渡、各學段之間的過渡、從學校到社會的過渡、從特殊教育學校到普通學校的過渡等。個體所處環(huán)境的變化不可避免，因而轉銜的過程必然存在，這給本就難以適應社會的特殊兒童帶來了更大的困難和問題，值得教育者關注和思考。[2]個別化轉銜計劃是以結果為導向的教育活動設計，專注于提高特殊學生參與學校和畢業(yè)后的活動的學業(yè)和功能性行為的能力，包括畢業(yè)后繼續(xù)接受教育、就業(yè)或獨立生活，[3]是特殊學生適應環(huán)境變化、順利完成轉銜進而融入社會的有效方法。

1990 年美國的《殘疾人教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act,簡稱IDEA）提出為每一名特殊兒童制定個別化教育計劃（Individualized Education Plan，簡稱IEP），個別化轉銜計劃（Individualized Transition Plan，簡稱ITP）是作為個別化教育計劃的一部分，[4]所有擁有IEP 的學生在16歲之前必須制定ITP。[5]這是個別化轉銜服務正式納入法律體系的開端。[6]到20世紀末,國外特殊教育較為成熟的國家紛紛通過各種形式確認了特殊學生接受轉銜教育的權利，并提供個別化轉銜計劃。從21世紀起，國內也開始陸續(xù)出現(xiàn)少量針對轉銜計劃的學術研究，國家也開始從政策層面對特殊人群轉銜教育做出要求。2014年出教育部公布的《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》中的總目標指出,“要經(jīng)過三年努力,初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫(yī)教結合的特殊教育體系”；[7]2015年《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》中也對教師的轉銜教育知識做出了要求；2017年教育部等七部委公布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》進一步提出“加強就業(yè)指導，做好殘疾人教育與就業(yè)銜接工作”。[8]本文通過分析近十年SSCI數(shù)據(jù)庫核心文獻中關于個別化轉銜計劃的相關研究，深入了解國際轉銜教育的研究的熱點，為我國特殊人群個別化轉銜計劃的研究和實施帶來啟示。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）研究數(shù)據(jù)取樣。本研究通過Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫進行文章檢索和收集，Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫是目前世界上最大的引文數(shù)據(jù)庫平臺，收錄了12,000多種世界權威的、高影響力的學術期刊，內容涵蓋自然科學、社會科學、藝術與人文等眾多領域。在數(shù)據(jù)庫中本研究以“Individualized Transition Plan”“Individualized Transition Program”或“ITP”為主題，并選定研究領域“Education Educational Research”，檢索時間跨度為“2008—2018年”（截止于撰稿日2018年12月28日）期間發(fā)表的有關個別化轉銜計劃的論文，經(jīng)過篩選，共獲得有效文獻88篇。

本文通過對已有文獻材料進行計量分析和內容分析來把握國際上個別化轉銜計劃研究的特點。分析工具的選擇上，采用國內研發(fā)的BICOMB書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)對國外個別化轉銜計劃研究進行關鍵詞共現(xiàn)分析，88篇有效文獻其中關鍵詞共181個，最高頻詞出現(xiàn)20次，前26個高頻關鍵詞經(jīng)中文翻譯如表1所示。其中僅轉銜（transition）、IEP、自我決定（self-determination）和家長（parents）四個關鍵詞詞頻數(shù)量超過或等于10次。

表1 前26個高頻關鍵詞

二、相關研究特點

基于針對文獻的內容分析與計量學分析，近十年國外關于ITP的研究熱點包括：重視制定個別化轉銜計劃過程中的學生自我決定因素、關注研究個別化轉銜計劃本身的合規(guī)性和內容質量、注重采用混合研究和循證研究范式并重視對實踐的指導作用。

（一）主題上：關注ITP制定過程中的學生自我決定因素。

1.ITP中自我決定的作用機制。Field和Hoffman認為自我決定的本質是基于認識和重視自己的基礎來定義和實現(xiàn)目標的能力，包括五個主要組成部分：了解自己，重視自己，計劃，行動和體驗結果，以及學習。[9]換句話說，自我決定的個體因為能夠將自己的現(xiàn)有的優(yōu)勢和能力與未來目標相結合，對現(xiàn)在的生活多一些計劃和控制。[10]有實驗證據(jù)表明高自我決定的學生更多的能夠成功轉銜、獨立生活、參與社區(qū)活動等。Wehmeyer等通過構建不同理論模型肯定了特殊學生的自我決定具有可塑性，且特殊學生的異質性較大，故自我決定對特殊學生發(fā)展非常重要。

二十多年來，研究人員和政策制定者已經(jīng)認識到，自我決定的結構是一種模范教育實踐，可以改善殘疾學生的學習成績，[11]是轉銜過程中重要的內容。[12]通過調查發(fā)現(xiàn)，學生自己比老師更積極地評估他們自我決定的能力，[13]學生對參與自己的個別化轉銜計劃保持一種積極向上態(tài)度，這不僅能制定一個滿足學生興趣和要求的ITP,同樣有助于學生更加努力去實現(xiàn)自己的目標。[14]自主決定的個別化轉銜計劃能夠有效提高特殊學生的自主決定能力，[15]他們在進入下一學段學習或者進入社會時，需要督促自身去學習需要的技能，[12]不得不說，通過融入學生自主選擇的個別化轉銜計劃的實施，很大程度上能夠促進特殊學生成功從學校畢業(yè)過渡到成人的社會生活。[16]但是研究者同時也發(fā)現(xiàn)自我決定效果受到參與兒童年齡的限制，[17]不是所有類型和所有年齡階段的特殊兒童參與該計劃的制定都能取得顯著效果。

2.ITP實踐過程中自我決定的現(xiàn)狀。雖然多數(shù)學者和政策制定者都認識到了自主決策的作用，但是根據(jù)Martin，Van Dycke的研究發(fā)現(xiàn)實際上學生在個別化轉銜會議中談話時間僅占3%，[18]如此短暫的時間占比，顯然沒有足夠的時間和機會給學生表達自身以及參與計劃的制定決策。除了學生在個別化轉銜會議沒有足夠的時間之外，學生自主參與的意愿和參與能力也存在問題。

已有諸多國外學者在積極探索提高學生轉銜過程中的自我決定的方案，VanLaarhovenMyers等學者發(fā)起了“我的聲音”實驗項目，通過組織學生在個別化轉銜會議上進行演講的方式表達自己的意愿和興趣，取得了顯著的效果，但同時存在耗時過長的問題；[19]亦或是使用“自我決定之旅”[20]的方式來回顧和反思重大事件中學生自身的參與，以提高學生自我決定的能力和參與度。有學者為增加學生在個別化轉銜計劃制定過程當中的參與和自我決定，建議在常規(guī)流程的基礎上額外增加學生背景知識和參與理由的學習；為了能夠更有成效的幫助學生提高自我決定的能力，美國HAWK 職業(yè)高中設計了基于學生自主決定的轉銜模式，[21]不僅僅在畢業(yè)年級開展轉銜教育，而是將九年級到十二年級視為一個持續(xù)不斷的轉銜過程，因為自我決定也需要一個發(fā)展過程，二者是螺旋同步發(fā)展的。[22]

（二）內容上：聚焦ITP文本的內容合規(guī)性和質量。

1.ITP內容合規(guī)性和質量的現(xiàn)狀。美英澳等國對于特殊人群的個別化轉銜計劃的要求不再僅僅滿足每個學生是否擁有“獨家定制”的轉銜計劃，如今已發(fā)展為關注個別化轉銜計劃的內容是否符合標準要求，更加注重內容的合規(guī)性與科學性。美國法律通過判例法形式對個別化轉銜計劃的開始時間、家長參與、操作流程和計劃內容逐步做出詳細規(guī)定，如特殊學生16 周歲前必須享有個別化轉銜計劃，并每年調整一次；制定的轉銜目標是可測量評估等。2011年國家中學轉銜技術援助中心（the National Secondary Transition Technical Assistance Center，簡稱NSTTAC）數(shù)據(jù)顯示，美國全國個別化轉銜計劃中60%報告的合規(guī)分數(shù)介于80%和100%之間，平均值80%。[23]但是對于這份數(shù)據(jù)諸多學者認為政府的評價標準較低，實際上來說個別化轉銜計劃的合規(guī)率很低，完全符合美國《殘疾人教育促進法》的轉銜要求的個別化轉銜計劃也很少。[24]Doren 等學者研究表明，現(xiàn)有個別化轉銜計劃缺乏對規(guī)定流程的包容性或明確性，轉銜服務的細節(jié)和特殊性考慮不足，缺乏長期規(guī)劃，不能及時修訂目標，未對殘疾人群體或種族的差異進行考量，缺乏學生和其他關鍵成員（如家長、教師等）的參與。[25]

但也有學者通過量化的數(shù)據(jù)調查和質性訪談研究顯示，針對ITP的研究不能只是符合法律法規(guī)的要求，需要從現(xiàn)實層面出發(fā)，充分考慮到學生真實需要、家長期待和現(xiàn)有社會支持條件，才能使個別化轉銜計劃得到豐富和完善，充分保證學生和家長真正地參與。[26]2012年，Wagner等學者的研究提到，父母親參與轉銜計劃會議的比例不同但總體較高，分別為68%和76%，[27]但父母想要真正地參與到個別化轉銜會議中仍受到家庭經(jīng)濟、家長文化背景等影響。[28]高質量的個別化轉銜計劃不僅需要形式符合標準要求，同樣要保障家長的有效參與，內容上是符合學生未來學習或就業(yè)的轉銜需求，目標上是可行且可測評評估的。

2.提高ITP內容質量的實踐。制定一個合規(guī)的高質量個別化轉銜計劃，不僅需要學生和家長的有效參與，具備制定計劃能力的教師也至關重要。對教師制定和實施該計劃的專業(yè)能力進行系統(tǒng)培訓是提高個別化轉銜計劃的有效策略，增加對教師的培訓可以有效地提高教師和學生參與個別化轉銜計劃的能力，也能夠吸引更多的學生參與到制定過程，[29]提高學生和教師的參與率以確保個別化轉銜計劃內容的質量。

個別化轉銜計劃作為個別化教育計劃的重要組成部分，轉銜部分需要和教育計劃整體要保持一致性關系，并展現(xiàn)轉銜計劃部分對整體的教育計劃制定與實施具有引領作。[30]制定高質量的個別化轉銜計劃,促進個別化教育計劃整體的完善，可以增加就業(yè)和獨立生活目標之間的一致性和協(xié)調性。[31]

（三）方法上：呈現(xiàn)多元取向研究范式。國外針對個別化轉銜計劃的研究采用豐富多樣的研究方法，其中循證實踐研究范式和混合研究范式較為突出。

循證實踐（Evidence-based Practice）已成為社會學、心理學和教育學等領域中干預和服務的“黃金標準”。[32]循證的理念最早出現(xiàn)在20世紀90年代的醫(yī)學領域。[33]1996年“循證醫(yī)學之父”David Sackett將循證醫(yī)學定義為“將最好的研究證據(jù)與臨床專業(yè)技能、病人的價值觀三者結合”。[34]不久，劍橋大學David.Hargreaves教授將“循證研究”引入教育實踐領域。[35]Rehfeldt，Clark等學者于2012年在美國融合高中選取56名學生進行對照組實驗，通過循證實踐研究的方法證明通過制定轉銜計劃清單（Transition Planning Inventory）和采用結構化訪談的方式能夠有效地提高個別化轉銜計劃的實施效果。[36]

混合研究既是一種方法又是一種方法論，同時又兼具量化與質性研究的特點,強調量化研究與質性研究都具有重要價值而且具有互補性,可以在同一研究中混合使用并發(fā)揮兩者的優(yōu)勢,已被視為一種有別于量化與質性研究的獨立方法，被稱為是第三種研究范式。[37]在混合研究中,量化與質性方法共同實現(xiàn)研究目的,在運用量化方法進行數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析的同時,運用質性方法收集資料來探索問題的深度和廣度。Cavendish和Connor通過數(shù)據(jù)的調查發(fā)現(xiàn)教師和學生一致認為，學校在制定個別化轉銜計劃過程符合了法律的要求；但通過質性的訪談法了解到家長們對個別化轉銜計劃會議中仍然存在諸多的實際問題。Skaff,Kemp，McGovern 等[38]2011年在美國三個州9所學校開展混合研究，總計1200個樣本，其中1117名普通高中生，83名特殊學生。采用焦點小組方法收集定性數(shù)據(jù)，以補充定量調查數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的結果。研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的學習計劃還不能夠有效地幫助學生達到轉銜目標，需要進一步加強學習計劃和個別化教育計劃的對接，提高家長的參與。

（四）結果上：重視對實踐操作的指導作用。國外針對個別化轉銜計劃的研究超過三分之一論文對實踐提出了具體的指導意見，將前沿理論研究與實踐相結合，有助于高質量的學術成果應用到轉銜教育的課程設計和教學實踐中。Mary Zatta 和Betsy McGinnity 研究認為個別化轉銜計劃從基于系統(tǒng)性的設計到以人為本方法轉變，能夠從學生出發(fā)制訂一套具有多方協(xié)調合作的轉銜計劃方案，幫助學生實現(xiàn)不同學校間或不同學段間的轉銜需要。[39]在完整的理論論述后提出具體實踐的啟示，確保學生參與；根據(jù)學生的需求；轉銜支持團隊組成；父母參與；嵌入核心課程和提供就業(yè)的措施。將理論轉化成為具體的操作步驟，能夠直接而又高效的促進個別化轉銜計劃的實施。

三、研究啟示

（一）重視ITP 制定過程中學生和家長的多方參與。在制定個別化轉銜計劃過程中，學生參與制定的過程，不僅能夠有效了解學生的興趣愛好和發(fā)展特點，也能夠讓學生在參與過程中提高學生的自我決定、做出獨立判斷的能力。在個別化轉銜計劃會議上，學生必須要參與其中，教師應關注學生的表達和有效地保障學生在個別化轉銜計劃制定過程中的話語權。對于中重度的特殊學生，可以通過利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡技術收集學生在日常生活中的興趣和愛好，提高學生在個別化轉銜計劃中的發(fā)言權。[40]

鼓勵父母參與到轉銜計劃的制定中來，有證據(jù)顯示父母參與有助于轉銜計劃的順利實施。[41]但往往會存在家長對轉銜計劃的重要性認識不清覺得可有可無而缺乏參會意愿、沒有空閑時間或者覺得自己不是很了解無法做決定等原因回避參與轉銜會議。校方和教師需要總分利用好正式轉銜會議前的時間與家長深入溝通交流，首先需讓家長認識到自己參與的重要作用，然后提前了解家長的期望和意愿，進而協(xié)調家長與轉銜團隊會議的時間，靈活進行時間、地點安排，爭取家長和學生的有效參與和足夠的發(fā)言權。在個別化轉銜計劃實施過程中，學校應為家長提供通俗易懂、具有可操作性的家長指導手冊，分步驟地指導家長參與到學生的轉銜教育的全過程。

（二）重視提升轉銜計劃的質量。從無到有，從有到優(yōu)，是發(fā)展的良性循環(huán)規(guī)律。要確保轉銜計劃的效果，首先應該保障每一位特殊學生的個別化教育計劃中包含轉銜教育部分，或者是制定單獨的個別化轉銜計劃。然后著重提高轉銜計劃的質量，教育主管部門應基于實踐研究的基礎上，制定完善ITP 的通用規(guī)范要求，確定服務對象、操作流程等強制標準，兼顧特殊學生發(fā)展的需求和興趣愛好以及特殊的心理發(fā)展情況，提供符合家庭實際的柔性指導建議。學?；蛘邫C構可以通過實踐案例總結分析，選擇最佳的實踐案例供教師學習使用。個別化轉銜計劃只有在形式上符合規(guī)范、內容上關注特殊學生的發(fā)展實際和現(xiàn)實需求，才能促進特殊教育的內涵式發(fā)展。

提高教師和相關從業(yè)人員制定轉銜計劃的專業(yè)服務能力。制定針對性的培訓計劃，針對不同人群（特教教師、普通學校教師等）設置不同的業(yè)務能力培訓。在特殊教育教師職前教育和在職教育期間增加轉銜教育課程，了解并規(guī)范制定轉銜計劃的操作流程，通過提高轉銜團隊的專業(yè)能力，來保障制定轉銜計劃的質量。利用專家團隊資源，專家指導小組發(fā)揮指導和督導作用，以保障高質量的轉銜計劃制定與落實。

（三）豐富研究方法、強化對實踐指導作用。目前,我國特殊教育領域對研究的基本范式的重視程度以及運用的規(guī)范性都不夠,方法論層面的反思與討論不多，更遑論有所創(chuàng)新。[42]在今后研究過程中，我們研究人員可以充分借鑒國外的研究方式，采用混合研究方法將量化的研究和質化研究相結合，彌補單純數(shù)字呈現(xiàn)和純粹思辨的弊端，基于實踐的調查和理性數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，輔以必要的實驗研究，讓研究能夠滿足特殊教育的現(xiàn)實需求。獲得研究結論后，對特殊教育的教學實踐提出切實的指導步驟或注意事項。保障學術成果能夠真正的落地引用到教師日常的課程設計、課堂教學和教育評估中。