付澤雯 徐景俊

（綏化學院特殊教育學院 黑龍江綏化 152001）

引言

2018年教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），這是我國高等教育領(lǐng)域首個教學質(zhì)量國家標準，此標準明確了各專業(yè)類的內(nèi)涵、學科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)方向等。[1]《國標》和《特殊教育專業(yè)認證標準》的出臺為我國特殊教育人才培養(yǎng)模式改革指出了方向。特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)特殊教育教師的搖籃，人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)乎到未來特殊教育的質(zhì)量，因此對照特殊教育專業(yè)認證的要求，尋找自身差距，并不斷改進完善特殊教育師范生人才培養(yǎng)體系是我校特殊教育專業(yè)的生存之道。

綏化學院十分重視特殊教育應用型人才的培養(yǎng)。2019年4月該校啟動了2019版特殊教育（師范）專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。此次修訂工作堅持的主要原則是：依據(jù)國標和專業(yè)認證標準，堅持以產(chǎn)出為導向的OBE理念，積極構(gòu)建符合國家標準的專業(yè)課程體系。為完成新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂工作，一年多來，認真研讀國標和專業(yè)認證文件，先后走訪到綏化市特殊教育學校、安慶師范大學、北京聯(lián)合大學、邯鄲學院等多所兄弟院校進行人才培養(yǎng)調(diào)研，參加學校組織的多場師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作研討會，為本研究的開展獲得了有價值的資料參考。

一、產(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)模式

教育部陳寶生部長倡導“質(zhì)量為王、標準先行”，有了標準才能有遵循，才能有衡量的依據(jù)。教育部高等教育司司長吳巖在介紹《國標》時強調(diào)，《國標》制訂遵循的主要原則有三個，一是突出以學生為中心，二是堅持產(chǎn)出導向，三是堅持持續(xù)改進?；凇皩W生為本、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”三個原則，OBE理念可以成為推動高校專業(yè)教育質(zhì)量提升的思想、制度和文化力量。2019年10月教育部出臺《特殊教育專業(yè)認證標準》（以下簡稱《標準》）的出臺為該校特殊教育人才培養(yǎng)模式改革指出了方向。特殊教育教育專業(yè)認證的關(guān)鍵是把握產(chǎn)出導向的培養(yǎng)體系，即強調(diào)強調(diào)以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價特殊教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；以特殊教育師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學；強調(diào)對教學進行全過程、全方位評價，并將評價結(jié)果應用于推進教學改進和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對特殊教育專業(yè)學生的學習結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即學生畢業(yè)之后能干什么，進而反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，依次構(gòu)建課程體系支撐畢業(yè)要求、課程教學掛鉤培養(yǎng)目標，課程評價聚焦目標達成的多層次的關(guān)聯(lián)矩陣，建立持續(xù)推進的閉環(huán)式教學質(zhì)量保障體系，推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、培養(yǎng)目標的制定與評價

人才培養(yǎng)模式改革最核心的內(nèi)容就是確定人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)什么樣的人。特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)應服務(wù)國家戰(zhàn)略，對接地方發(fā)展，發(fā)揮各校特色，落實立德樹人根本任務(wù)?？v觀人才培養(yǎng)模式改革研究，一些高校對不同層次人才培養(yǎng)特色缺乏深入研究，學士、碩士、博士學位項目的培養(yǎng)目標缺乏差異性和針對性。[2]根據(jù)《特殊教育專業(yè)認證標準》要求，培養(yǎng)目標應面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，辦好特殊教育和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求。培養(yǎng)目標內(nèi)容明確、清晰，反映師范生在畢業(yè)后5年左在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預期，體現(xiàn)專業(yè)特色。所以，特殊教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時要體現(xiàn)地方專業(yè)特點，重點體現(xiàn)特殊教育專業(yè)學生畢業(yè)后能做什么，特別是體現(xiàn)畢業(yè)5年左右從業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征和所具備的專業(yè)能力。基于《國標》和《標準》對培養(yǎng)目標的制定要求，我校特殊教育專業(yè)秉承“立德樹人”理念，以社會需求為導向，根據(jù)自身辦學目標和培養(yǎng)定位修訂了新版特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標培養(yǎng)，將特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于：培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，掌握特殊兒童教育診斷與評估、個別化教育計劃制訂、特殊兒童教學活動設(shè)計及學科教學等方面的知識，具備較強的診斷、評估、制訂個別化教育計劃、設(shè)計教學活動能力，具有較強的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和終身學習的能力，能夠在特殊教育學校及特殊教育相關(guān)機構(gòu)中從事特殊兒童診斷與評估、制訂個別化教育計劃、特殊兒童教學活動設(shè)計和學科教學等方面工作，具有可持續(xù)發(fā)展、為當?shù)厣鐣?wù)的應用型人才。此目標表述體現(xiàn)了基本素養(yǎng)、人才定位、專業(yè)能力、職業(yè)特征、服務(wù)面向5個要素。在目標表述上更加規(guī)范，定位更加準確，符合學生就業(yè)面向。

三、畢業(yè)要求的制定與分解

畢業(yè)要求是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證?！稑藴省吩闹兄赋觯阂鶕?jù)特殊教育教師專業(yè)標準制定明確、公開的畢業(yè)要求。專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。畢業(yè)要求指標點代表的是學生某一方面的能力，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證，也是課程體系建立的依據(jù)，起到承上啟下的作用。所以在制定畢業(yè)目標時一定要有理有據(jù)，可衡量、可評價。該院在制定畢業(yè)要求時嚴格按照《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》《特殊教育專業(yè)認證標準》，從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四個方面，制定公開、明確的畢業(yè)要求。其中，將“一踐行、三學會”的4個畢業(yè)要求分解落實是整個修訂工作的關(guān)鍵。第一是能夠操作，將畢業(yè)要求細化為可落實、可評價的指標點。并且指標點要詳細具體，要能對課程內(nèi)容設(shè)置提供參考和指導；第二是教師能懂，知道根據(jù)這個畢業(yè)要求如何組織教學。第三是學生能懂，能從畢業(yè)要求指標點中看出自己應具備的能力，知道如何通過實踐操作、試卷、平時作業(yè)、論文、報告等表達自己的相應能力。值得注意的是，指標分解不是越多越好，畢業(yè)要求分解指標要能夠涵蓋標準，支撐培養(yǎng)目標，可以衡量是最關(guān)鍵的。以該校特殊教育專業(yè)為例，通用標準畢業(yè)要求13項，根據(jù)我校人才培養(yǎng)定位和服務(wù)地方經(jīng)濟的特色要求，橫向、縱向分解為42個條目。以畢業(yè)要求4“學會教學”為例，將“學會教學”分解為4個條目，其中條目2，掌握扎實的教育學、心理學、醫(yī)學等相關(guān)學科知識。條目3，學會特殊教育兒童心理與教育的基本知識、基本理論。具有運用特殊教育兒童心理與教育基本知識解決實際問題的能力。條目4，掌握特殊教育學校學科教學知識和教學方法，具有從事特殊教育學校學科教學的能力。分解指標涵蓋了《標準》要求的知識整合、教學能力、技術(shù)融合三個方面。

四、課程體系的構(gòu)建

課程是落實人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程體系要能夠支撐全部畢業(yè)要求，每項畢業(yè)要求指標點都能有合適的課程作為支撐。判斷課程設(shè)置是否科學，可以通過建立課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣（如表1），考察其與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)和支撐程度。在表1 的課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣表格中呈現(xiàn)了課程對畢業(yè)要求的支撐矩陣，從表中可以看到各門課會對不同的指標點形成支撐，如果把所以課程排列下來，會發(fā)現(xiàn)每一個指標點都有對于的課程支撐，這樣是合理的。如果某個指標點沒有課程支撐，你就要考慮這個指標點設(shè)置的是否合理。另一方面，如果一門課只支撐一個畢業(yè)要求指標點也是不合理的。表中的H、M、L這些權(quán)重代表了一門課程對畢業(yè)要求指標點的支撐程度，以表示在某一個指標能力培養(yǎng)上的貢獻值度。換句話說，每門課程都要對實現(xiàn)畢業(yè)要求指標點有確定的貢獻。一般來說，一門課程支撐2—5 個畢業(yè)要求指標點，一個畢業(yè)要求指標點要有2—5 門課程支撐。構(gòu)建課程體系時，要注意不同層次課程間及統(tǒng)一層面的課程之間，建立與學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系。強化學生基本素質(zhì)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程。學生的團隊協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、語言表達能力等。以畢業(yè)要求指標點4.2為例：學會溝通與合作。能夠恰當運用輔助工具和溝通策略進行有效溝通。掌握合作交流的技能，能夠與教育工作者、家長和其他從業(yè)人員建立良好的合作互助關(guān)系。畢業(yè)要求表述將溝通與合作的素質(zhì)指標在畢業(yè)要求在體現(xiàn)，同時有國家通用手語、個別化教育計劃、特殊教育教師技能實訓等課程進行支撐。因此，在OBE的教育體系中，所有教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容都是圍繞明確的學習結(jié)果進行組織，真正實現(xiàn)以學生為中心。課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)矩陣需要下大功夫進行整理，它在整個培養(yǎng)體系中起著呈上啟下的作用，對教學大綱設(shè)計起著約束和指導作用，教學大綱要完全以此為依據(jù)進行設(shè)計，體現(xiàn)了專業(yè)全部的人才培養(yǎng)理念。

表1 課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣

五、教學大綱的編制

教學大綱是組織教學、制定考核標準的重要依據(jù)，也是檢查和評定學生成績、衡量教師教學質(zhì)量的重要標準。[3]上文提到畢業(yè)要求的制定如何貫徹OBE的理念，即從學生的學習結(jié)果出發(fā)，對培養(yǎng)過程進行反向設(shè)計，畢業(yè)要求的分解要求能夠覆蓋標準、支撐目標、可衡量。反向設(shè)計的原則意味著為了實現(xiàn)預期的學習結(jié)果，教育者需要反向構(gòu)建課程包括課程的基本知識、基本能力模塊，從課程教育等入手依次正向建設(shè)。[4]建立課程教學對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，最終用每門課的教學大綱來具體。OBE理念下的教學大綱編制與傳統(tǒng)教學模式下的教學大綱不同，傳統(tǒng)教育模式下的應用型人才培養(yǎng)強調(diào)以教師教學為中心，教師主要圍繞既定的教學計劃和教學內(nèi)容對學生展開教學，注重的是對課本知識本身的理論傳授，容易忽視對學生基本素質(zhì)和實踐操作等能力方面的培養(yǎng)。而OBE模式下的教學是矩陣決定大綱，是在理清關(guān)聯(lián)矩陣與課程教學內(nèi)容、教學大綱之間的關(guān)系基礎(chǔ)上進行的。教師的教學要以學生為中心，課程教學目標能夠?qū)赢厴I(yè)要求，注重培養(yǎng)學生自我學習和自我發(fā)展等多方面能力，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。

編寫教學大綱應該貫徹落實人才培養(yǎng)方案的指導意見和精神，遵循產(chǎn)出導向的教育理念，科學制定教學目標，建立課程教學設(shè)計與畢業(yè)要求分解指標點的關(guān)聯(lián)矩陣。要求教學內(nèi)容每一單元的教學目標都能對接畢業(yè)要求的指標點，體現(xiàn)支撐度、評價方式和成績占比。在編制大綱時教師應該明確幾個關(guān)系，課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應關(guān)系、課程教學目標與教學內(nèi)容和方法的對應關(guān)系、課程教學目標與評價方式的對應關(guān)系、課程教學目標與成績占比的對應關(guān)系。這部分的工作量是比較大的，教師不僅要對自己承擔的課程和課程內(nèi)容有較為全面的把握，更要把OBE教育模式下的幾個矩陣關(guān)系搞清楚、想明白。首先教學大綱的制定是基于培養(yǎng)目標，并圍繞知識、能力和素質(zhì)要求，用培養(yǎng)目標引導課程教學，不同于以往按照課本知識進行按部就班的教學；強調(diào)知識點、教學環(huán)節(jié)設(shè)置、教學方法對課程教學目標的支撐；增強畢業(yè)要求與課程教學目標、地方經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的匹配度。

六、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)出導向OBE教育模式下的應用型人才培養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，突出以學生為主體，產(chǎn)出為導向和持續(xù)改進的理念。我院2019版特殊教育（師范）專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案修訂工作通過近一年的反復思考和修改取得初步成果，仔細研讀特殊教育專業(yè)認證標準，貫徹“反向設(shè)計”，積極制訂和完善了專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，細化不同層次的能力指標點，建立能力支撐矩陣，構(gòu)建了滿足認證標準的課程體系。但是，在人才培養(yǎng)方案修訂過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題還有待解決。例如，畢業(yè)要求各分解指標的科學性、合理性問題，課程與畢業(yè)要求的對應關(guān)系問題，矩陣與課程教學內(nèi)容、教學大綱的關(guān)系問題還沒有完全理清等。