付澤雯 徐景俊

（綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院 黑龍江綏化 152001）

引言

2018年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），這是我國高等教育領(lǐng)域首個教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)明確了各專業(yè)類的內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)方向等。[1]《國標(biāo)》和《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為我國特殊教育人才培養(yǎng)模式改革指出了方向。特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)特殊教育教師的搖籃，人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)乎到未來特殊教育的質(zhì)量，因此對照特殊教育專業(yè)認(rèn)證的要求，尋找自身差距，并不斷改進(jìn)完善特殊教育師范生人才培養(yǎng)體系是我校特殊教育專業(yè)的生存之道。

綏化學(xué)院十分重視特殊教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2019年4月該校啟動了2019版特殊教育（師范）專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。此次修訂工作堅持的主要原則是：依據(jù)國標(biāo)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，堅持以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念，積極構(gòu)建符合國家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系。為完成新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂工作，一年多來，認(rèn)真研讀國標(biāo)和專業(yè)認(rèn)證文件，先后走訪到綏化市特殊教育學(xué)校、安慶師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、邯鄲學(xué)院等多所兄弟院校進(jìn)行人才培養(yǎng)調(diào)研，參加學(xué)校組織的多場師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作研討會，為本研究的開展獲得了有價值的資料參考。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

教育部陳寶生部長倡導(dǎo)“質(zhì)量為王、標(biāo)準(zhǔn)先行”，有了標(biāo)準(zhǔn)才能有遵循，才能有衡量的依據(jù)。教育部高等教育司司長吳巖在介紹《國標(biāo)》時強(qiáng)調(diào)，《國標(biāo)》制訂遵循的主要原則有三個，一是突出以學(xué)生為中心，二是堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，三是堅持持續(xù)改進(jìn)?；凇皩W(xué)生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三個原則，OBE理念可以成為推動高校專業(yè)教育質(zhì)量提升的思想、制度和文化力量。2019年10月教育部出臺《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺為該校特殊教育人才培養(yǎng)模式改革指出了方向。特殊教育教育專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵是把握產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)體系，即強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價特殊教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；以特殊教育師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)；強(qiáng)調(diào)對教學(xué)進(jìn)行全過程、全方位評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對特殊教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即學(xué)生畢業(yè)之后能干什么，進(jìn)而反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，依次構(gòu)建課程體系支撐畢業(yè)要求、課程教學(xué)掛鉤培養(yǎng)目標(biāo)，課程評價聚焦目標(biāo)達(dá)成的多層次的關(guān)聯(lián)矩陣，建立持續(xù)推進(jìn)的閉環(huán)式教學(xué)質(zhì)量保障體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的制定與評價

人才培養(yǎng)模式改革最核心的內(nèi)容就是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的人。特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)國家戰(zhàn)略，對接地方發(fā)展，發(fā)揮各校特色，落實立德樹人根本任務(wù)。縱觀人才培養(yǎng)模式改革研究，一些高校對不同層次人才培養(yǎng)特色缺乏深入研究，學(xué)士、碩士、博士學(xué)位項目的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏差異性和針對性。[2]根據(jù)《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，辦好特殊教育和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求。培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容明確、清晰，反映師范生在畢業(yè)后5年左在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)專業(yè)特色。所以，特殊教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時要體現(xiàn)地方專業(yè)特點，重點體現(xiàn)特殊教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能做什么，特別是體現(xiàn)畢業(yè)5年左右從業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征和所具備的專業(yè)能力。基于《國標(biāo)》和《標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)目標(biāo)的制定要求，我校特殊教育專業(yè)秉承“立德樹人”理念，以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)自身辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)定位修訂了新版特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，將特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，掌握特殊兒童教育診斷與評估、個別化教育計劃制訂、特殊兒童教學(xué)活動設(shè)計及學(xué)科教學(xué)等方面的知識，具備較強(qiáng)的診斷、評估、制訂個別化教育計劃、設(shè)計教學(xué)活動能力，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力，能夠在特殊教育學(xué)校及特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)中從事特殊兒童診斷與評估、制訂個別化教育計劃、特殊兒童教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)科教學(xué)等方面工作，具有可持續(xù)發(fā)展、為當(dāng)?shù)厣鐣?wù)的應(yīng)用型人才。此目標(biāo)表述體現(xiàn)了基本素養(yǎng)、人才定位、專業(yè)能力、職業(yè)特征、服務(wù)面向5個要素。在目標(biāo)表述上更加規(guī)范，定位更加準(zhǔn)確，符合學(xué)生就業(yè)面向。

三、畢業(yè)要求的制定與分解

畢業(yè)要求是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證?！稑?biāo)準(zhǔn)》原文中指出：要根據(jù)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定明確、公開的畢業(yè)要求。專業(yè)應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達(dá)成。畢業(yè)要求指標(biāo)點代表的是學(xué)生某一方面的能力，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證，也是課程體系建立的依據(jù)，起到承上啟下的作用。所以在制定畢業(yè)目標(biāo)時一定要有理有據(jù)，可衡量、可評價。該院在制定畢業(yè)要求時嚴(yán)格按照《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，從踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四個方面，制定公開、明確的畢業(yè)要求。其中，將“一踐行、三學(xué)會”的4個畢業(yè)要求分解落實是整個修訂工作的關(guān)鍵。第一是能夠操作，將畢業(yè)要求細(xì)化為可落實、可評價的指標(biāo)點。并且指標(biāo)點要詳細(xì)具體，要能對課程內(nèi)容設(shè)置提供參考和指導(dǎo)；第二是教師能懂，知道根據(jù)這個畢業(yè)要求如何組織教學(xué)。第三是學(xué)生能懂，能從畢業(yè)要求指標(biāo)點中看出自己應(yīng)具備的能力，知道如何通過實踐操作、試卷、平時作業(yè)、論文、報告等表達(dá)自己的相應(yīng)能力。值得注意的是，指標(biāo)分解不是越多越好，畢業(yè)要求分解指標(biāo)要能夠涵蓋標(biāo)準(zhǔn)，支撐培養(yǎng)目標(biāo)，可以衡量是最關(guān)鍵的。以該校特殊教育專業(yè)為例，通用標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求13項，根據(jù)我校人才培養(yǎng)定位和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特色要求，橫向、縱向分解為42個條目。以畢業(yè)要求4“學(xué)會教學(xué)”為例，將“學(xué)會教學(xué)”分解為4個條目，其中條目2，掌握扎實的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識。條目3，學(xué)會特殊教育兒童心理與教育的基本知識、基本理論。具有運用特殊教育兒童心理與教育基本知識解決實際問題的能力。條目4，掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)方法，具有從事特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)的能力。分解指標(biāo)涵蓋了《標(biāo)準(zhǔn)》要求的知識整合、教學(xué)能力、技術(shù)融合三個方面。

四、課程體系的構(gòu)建

課程是落實人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程體系要能夠支撐全部畢業(yè)要求，每項畢業(yè)要求指標(biāo)點都能有合適的課程作為支撐。判斷課程設(shè)置是否科學(xué)，可以通過建立課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣（如表1），考察其與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)和支撐程度。在表1 的課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣表格中呈現(xiàn)了課程對畢業(yè)要求的支撐矩陣，從表中可以看到各門課會對不同的指標(biāo)點形成支撐，如果把所以課程排列下來，會發(fā)現(xiàn)每一個指標(biāo)點都有對于的課程支撐，這樣是合理的。如果某個指標(biāo)點沒有課程支撐，你就要考慮這個指標(biāo)點設(shè)置的是否合理。另一方面，如果一門課只支撐一個畢業(yè)要求指標(biāo)點也是不合理的。表中的H、M、L這些權(quán)重代表了一門課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐程度，以表示在某一個指標(biāo)能力培養(yǎng)上的貢獻(xiàn)值度。換句話說，每門課程都要對實現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點有確定的貢獻(xiàn)。一般來說，一門課程支撐2—5 個畢業(yè)要求指標(biāo)點，一個畢業(yè)要求指標(biāo)點要有2—5 門課程支撐。構(gòu)建課程體系時，要注意不同層次課程間及統(tǒng)一層面的課程之間，建立與學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系。強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、語言表達(dá)能力等。以畢業(yè)要求指標(biāo)點4.2為例：學(xué)會溝通與合作。能夠恰當(dāng)運用輔助工具和溝通策略進(jìn)行有效溝通。掌握合作交流的技能，能夠與教育工作者、家長和其他從業(yè)人員建立良好的合作互助關(guān)系。畢業(yè)要求表述將溝通與合作的素質(zhì)指標(biāo)在畢業(yè)要求在體現(xiàn)，同時有國家通用手語、個別化教育計劃、特殊教育教師技能實訓(xùn)等課程進(jìn)行支撐。因此，在OBE的教育體系中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容都是圍繞明確的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行組織，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)矩陣需要下大功夫進(jìn)行整理，它在整個培養(yǎng)體系中起著呈上啟下的作用，對教學(xué)大綱設(shè)計起著約束和指導(dǎo)作用，教學(xué)大綱要完全以此為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計，體現(xiàn)了專業(yè)全部的人才培養(yǎng)理念。

表1 課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣

五、教學(xué)大綱的編制

教學(xué)大綱是組織教學(xué)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生成績、衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。[3]上文提到畢業(yè)要求的制定如何貫徹OBE的理念，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，對培養(yǎng)過程進(jìn)行反向設(shè)計，畢業(yè)要求的分解要求能夠覆蓋標(biāo)準(zhǔn)、支撐目標(biāo)、可衡量。反向設(shè)計的原則意味著為了實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教育者需要反向構(gòu)建課程包括課程的基本知識、基本能力模塊，從課程教育等入手依次正向建設(shè)。[4]建立課程教學(xué)對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，最終用每門課的教學(xué)大綱來具體。OBE理念下的教學(xué)大綱編制與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)大綱不同，傳統(tǒng)教育模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以教師教學(xué)為中心，教師主要圍繞既定的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué)，注重的是對課本知識本身的理論傳授，容易忽視對學(xué)生基本素質(zhì)和實踐操作等能力方面的培養(yǎng)。而OBE模式下的教學(xué)是矩陣決定大綱，是在理清關(guān)聯(lián)矩陣與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱之間的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，課程教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)赢厴I(yè)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展等多方面能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

編寫教學(xué)大綱應(yīng)該貫徹落實人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見和精神，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，建立課程教學(xué)設(shè)計與畢業(yè)要求分解指標(biāo)點的關(guān)聯(lián)矩陣。要求教學(xué)內(nèi)容每一單元的教學(xué)目標(biāo)都能對接畢業(yè)要求的指標(biāo)點，體現(xiàn)支撐度、評價方式和成績占比。在編制大綱時教師應(yīng)該明確幾個關(guān)系，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系、課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和方法的對應(yīng)關(guān)系、課程教學(xué)目標(biāo)與評價方式的對應(yīng)關(guān)系、課程教學(xué)目標(biāo)與成績占比的對應(yīng)關(guān)系。這部分的工作量是比較大的，教師不僅要對自己承擔(dān)的課程和課程內(nèi)容有較為全面的把握，更要把OBE教育模式下的幾個矩陣關(guān)系搞清楚、想明白。首先教學(xué)大綱的制定是基于培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞知識、能力和素質(zhì)要求，用培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)課程教學(xué)，不同于以往按照課本知識進(jìn)行按部就班的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)方法對課程教學(xué)目標(biāo)的支撐；增強(qiáng)畢業(yè)要求與課程教學(xué)目標(biāo)、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度。

六、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向OBE教育模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，突出以學(xué)生為主體，產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的理念。我院2019版特殊教育（師范）專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案修訂工作通過近一年的反復(fù)思考和修改取得初步成果，仔細(xì)研讀特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，貫徹“反向設(shè)計”，積極制訂和完善了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，細(xì)化不同層次的能力指標(biāo)點，建立能力支撐矩陣，構(gòu)建了滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。但是，在人才培養(yǎng)方案修訂過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題還有待解決。例如，畢業(yè)要求各分解指標(biāo)的科學(xué)性、合理性問題，課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系問題，矩陣與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的關(guān)系問題還沒有完全理清等。