郭永飛 陳延忠

引言

在社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步如此迅速的今天，學(xué)校教育應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)能力?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》中提到“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好行為習(xí)慣……自覺促進(jìn)終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展能力的提升，成為具有中國(guó)情懷和全球視野的人才”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著十分重要的意義。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也提到“重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”“教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，避免包辦代替”，這表明高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為重要。

一、自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

從20世紀(jì)80年代自主學(xué)習(xí)的概念提出到現(xiàn)在已有多年，但是仍然沒有對(duì)其統(tǒng)一的定義?；衾耍℉olec，1981）曾給出了自主學(xué)習(xí)的定義，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者要承擔(dān)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的責(zé)任”（轉(zhuǎn)引自林瑞婷，2018）。之后，國(guó)外更多的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和定義，行為主義心理學(xué)的專家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化；認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和任務(wù)要求，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)引自仝昀，2018）。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并提出了看法，如龐維國(guó)（2003）從兩個(gè)不同的角度來(lái)對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義，橫向角度指的是學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，縱向角度則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。后來(lái)，班森和賴恩德斯（Benson& Reinders，2011）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的核心始終是學(xué)習(xí)者掌控自己學(xué)習(xí)的能力（轉(zhuǎn)引自林瑞婷，2018）。

綜合以上研究和觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌控自己學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)者通過(guò)制訂目標(biāo)、選擇策略、監(jiān)控過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果、營(yíng)造環(huán)境等方式對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。

（二）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

在有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，不少國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究。戴軍熔（2004）認(rèn)為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主要由以下六個(gè)方面組成：了解教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和要求，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效使用學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用，監(jiān)控和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。徐錦芬（2007）認(rèn)為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力包括以下五個(gè)方面：了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。結(jié)合已有研究，本研究采用徐錦芬對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的定義。

二、高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

為了了解安徽省阜陽(yáng)市S校高中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施，以提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（一）研究工具

1.調(diào)查問(wèn)卷

本研究使用的是《高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，此問(wèn)卷由三部分組成：第一部分為問(wèn)卷前言，說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查的目的和注意事項(xiàng)；第二部分為個(gè)人基本信息，包括性別，文、理科，家庭背景等；第三部分為高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查量表，共43道題，涉及六個(gè)維度，分別是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、策略監(jiān)控、過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估。該量表是本問(wèn)卷調(diào)查的主體，系參考戴軍熔（2004）對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查量表和徐錦芬（2007）針對(duì)本科生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的量表，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查學(xué)校學(xué)生實(shí)際和高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)其中的個(gè)別題項(xiàng)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，然后進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。在問(wèn)卷中，李克特五分量表法被用來(lái)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行分級(jí)。

在問(wèn)卷調(diào)查正式開始之前，教師先在一個(gè)50人的班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s alpha（克朗巴哈系數(shù)）分析（見表1），其系數(shù)為0.963，問(wèn)卷信度較高，表明其測(cè)量結(jié)果較為可靠。

表1：可靠性分析

2.SPSS 20.0軟件

在本研究中，教師采用SPSS 20.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

（二）研究對(duì)象

本研究的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為安徽省阜陽(yáng)市一所省級(jí)示范高中高一年級(jí)學(xué)生，共203人。

（三）實(shí)施與數(shù)據(jù)處理

為了了解高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師對(duì)高一年級(jí)的203名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，利用問(wèn)卷星來(lái)實(shí)施。學(xué)生在線答題并提交，收回有效問(wèn)卷203份。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)，利用SPSS 20.0進(jìn)行分析。

三、研究分析與結(jié)論

（一）高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

為了了解高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。問(wèn)卷以量表的形式設(shè)計(jì)，分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、策略監(jiān)控、過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估六個(gè)維度，每個(gè)維度包括一定數(shù)量的題項(xiàng)。在題項(xiàng)選項(xiàng)的設(shè)計(jì)上采用李克特5點(diǎn)正向評(píng)分法，評(píng)分越高即越認(rèn)同題項(xiàng)觀點(diǎn)。在調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上參考了大量文獻(xiàn)，并經(jīng)過(guò)專家兩次評(píng)估審定，具有較好的效度和信度，收回有效問(wèn)卷203份。數(shù)據(jù)分析采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行。

表2：學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表2（續(xù)）

1.教學(xué)目標(biāo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)“教師教學(xué)目標(biāo)與要求的了解”處于中等水平。在“能夠很好地把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“對(duì)于將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)的重要性了解得很清楚”方面得分相對(duì)較低，這說(shuō)明學(xué)生雖然能夠做到了解教師的教學(xué)目標(biāo)，但是在將其轉(zhuǎn)換成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面存在不足。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等偏下水平。50%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)他們沒有太大的吸引力，不足50%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課上所學(xué)有助于其增長(zhǎng)知識(shí)，50%以上的學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化感興趣促使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有40%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是有用的交流工具，而70%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考更好的大學(xué)或者因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是高考的必考科目之一。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考試。由此看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)確實(shí)動(dòng)機(jī)不足，不是從自身的興趣出發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)處于一般水平，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方面存在一定問(wèn)題。學(xué)生做得比較好的是根據(jù)自身實(shí)際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不會(huì)規(guī)劃自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃方面做得也不夠好?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行方面做得不是很好。

4.學(xué)習(xí)策略

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用處于中等水平，雖然能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，但是在鞏固復(fù)習(xí)方面做得不夠好。另外，在實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用方面，學(xué)生不能有效運(yùn)用交際策略。

5.策略監(jiān)控

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)監(jiān)控策略的使用處于中等水平。整體來(lái)看，學(xué)生在聽力、寫作過(guò)程中能夠做好監(jiān)控，并能夠意識(shí)到自己學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，及時(shí)作出調(diào)整。

6.過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估能力處于一般水平，不能做到主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，在與他人合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面也做得不夠好；在利用已有學(xué)習(xí)資源與有意識(shí)地把新學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐方面，部分學(xué)生做得不太好，雖然能夠有意識(shí)地利用信息化資源提升英語(yǔ)水平，但是效果不明顯。

（二）高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)上述調(diào)查問(wèn)卷的分析和對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠了解教師的教學(xué)目標(biāo)與要求，也能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控策略，以及做到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，不知道自己為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)；另外，相較于其他方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估兩個(gè)方面普遍做得不夠好，有待進(jìn)一步提高。而通過(guò)對(duì)性別，文、理科，家庭背景方面的差異對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，性別和家庭背景對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)沒有明顯的差異性影響，但是文科學(xué)生和理科學(xué)生在多個(gè)方面表現(xiàn)出了明顯的差異，且理科學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面普遍強(qiáng)于文科學(xué)生。

綜上分析，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查主要反映出以下問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確

總體來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中驅(qū)動(dòng)力不足。大多數(shù)學(xué)生沒有樹立“為自己而學(xué)”的觀念，覺得是父母和教師在逼著他們學(xué)，錯(cuò)誤的觀念造成他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外，由于缺乏對(duì)未來(lái)英語(yǔ)應(yīng)用前景的認(rèn)知，很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了什么，目的意識(shí)不夠明確。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生十分被動(dòng)，除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能主動(dòng)根據(jù)自身實(shí)際情況確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)及規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，往往是想到什么就做什么，什么急做什么，沒有明確的安排。

3.缺乏可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃

不少學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有明確的計(jì)劃，也不能很好地調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至不能很好地落實(shí)計(jì)劃，或者無(wú)法做到長(zhǎng)期堅(jiān)持計(jì)劃，導(dǎo)致很難達(dá)到理想效果。

4.自我監(jiān)控和評(píng)估能力不足

從數(shù)據(jù)分析可以看出，大多數(shù)學(xué)生在課外不能主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，不會(huì)克服不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，對(duì)已有學(xué)習(xí)資源的利用不充分，沒有足夠的意識(shí)把新學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，往往到考試時(shí)才發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得不好。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)與他人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣單打獨(dú)斗；雖然他們能意識(shí)到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足，但是不會(huì)分析原因；雖然很多學(xué)生有意識(shí)地利用智能手機(jī)、平板等輔助自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但效果并不好。

四、對(duì)策與建議

（一）培養(yǎng)動(dòng)機(jī)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分利用好課堂教學(xué)主陣地，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，采用靈活多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)他們樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，并能更好地讓他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)。研究表明，工具型動(dòng)機(jī)是可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的（馬廣惠2005）。

（二）激發(fā)興趣，明確目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要有明確的目標(biāo)，可以從以下三個(gè)方面著手。首先，教師要幫助學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，確立奮斗方向，讓他們知道自己為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以帶來(lái)什么樣的好處。其次，教師要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助他們明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師可采取分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，且英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師有必要因材施教，分類指導(dǎo)；同時(shí)，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。

（三）合理制訂并落實(shí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)計(jì)劃是高效率利用時(shí)間的保障。教師要幫助并提醒學(xué)生合理制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要達(dá)成愿景，分階段、分步驟地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是一件很容易做到的事情，但是真正影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的是學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)效果。因此，教師在做好指導(dǎo)者的同時(shí)，還要做好監(jiān)督工作，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提醒。

（四）建立有效的監(jiān)控和評(píng)估體系，落實(shí)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，尤其是自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，都離不開自我監(jiān)控，否則“自主學(xué)習(xí)”只是一句空話。一方面，為了避免自主學(xué)習(xí)成為空談，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控為主體，學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控及測(cè)試評(píng)估監(jiān)控等共同參與的多元監(jiān)控體系（王微2015）。在這一體系中，通過(guò)學(xué)生自身、運(yùn)用技術(shù)手段構(gòu)建的內(nèi)外監(jiān)控體系協(xié)調(diào)、同步進(jìn)行，充分發(fā)揮教師、技術(shù)手段等外部監(jiān)控形式的作用，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控的意義，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們加強(qiáng)自我內(nèi)部監(jiān)控，形成高效自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，應(yīng)構(gòu)建積極的評(píng)估體系。學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力的監(jiān)控必須有完善的測(cè)試評(píng)估體系（王微2015）。評(píng)估既是教師教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段（王歸立2013）。應(yīng)該結(jié)合教師評(píng)估、自我評(píng)估、同伴評(píng)估和網(wǎng)上評(píng)估等多種評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的評(píng)估，這有助于他們不斷地對(duì)自己與同伴的學(xué)習(xí)計(jì)劃和結(jié)果進(jìn)行反思并作出適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。反思能夠幫助學(xué)生更好地監(jiān)管自己的學(xué)習(xí)，真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高學(xué)習(xí)效能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)處于一般水平，還有待進(jìn)一步提高。新一輪課程改革倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，這就要求教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教育也必然要跟上時(shí)代和科技發(fā)展的步伐，將更多的新理念、新思想、新方法引入課堂，創(chuàng)設(shè)更加合理的情境，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教育教學(xué)質(zhì)量。