李翠芝

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清課文結(jié)構(gòu)，想象畫面朗讀，感受海上日出景象之“奇”。

2.領(lǐng)悟課文按景物變化順序?qū)懢暗姆?/p>

法，并學(xué)習(xí)運用。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，話說“日出”

1.板書課題，齊讀課題。

2.同學(xué)們見過海上日出嗎？（如果見過，請描述自己看到的海上日出的景象，談?wù)劯惺?如果沒有人見過，播放《泰山日出》視頻，讓學(xué)生描述，談?wù)劯惺?。）師從“按什么順序，說得怎么樣”的角度進行評價。

3.今天我們就一起走進巴金先生的散文《海上日出》，看看巴金先生是怎樣寫海上日出的。

（設(shè)計意圖：這樣設(shè)計導(dǎo)入，一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是為后面的學(xué)文和仿寫做好鋪墊。）

二、檢查預(yù)習(xí)，識字學(xué)詞

1.指名讀，齊讀下面的詞語：

擴大它的范圍、負著重荷、一剎那間、鑲了金邊

2.強調(diào)多音字“荷”，出示“荷”的義項：即蓮;擔(dān)、扛。根據(jù)語境為“荷”字選擇正確讀音。

①這是一支荷槍實彈、訓(xùn)練有素的武警部隊。

②杜鵑無語正黃昏，荷鋤歸去掩重門。

3.通過查看預(yù)習(xí)單，有部分同學(xué)反映“一剎那”這個詞語不理解?？纯催@個詞語在哪句話里，聯(lián)系前后文，想想它是什么意思。

4.其實，“剎”也是一個多音字。讀“剎”（chà）時，還可以組詞古剎、寶剎。“剎”是寺廟的意思，它還有一個音，誰知道？對，剎（sh?。＿@個字也是要求會寫的字。我們一起來學(xué)寫一下。

讓學(xué)生說說寫的時候要注意什么，教師范寫時強調(diào)：①左下豎鉤從橫的右半部通過;②左半部最后一點的收筆要和豎中線對齊;③右邊的豎鉤要寫得長一些，上齊下不齊。

生臨寫，展示，師評價。

（設(shè)計意圖：重視字詞教學(xué)，并不是所有的字詞都要教，借助預(yù)習(xí)單了解學(xué)情，有重點地教。）

三、整體把握，理清結(jié)構(gòu)

1.通過課題我們可以知道，這篇文章寫的是海上日出的景象。文中有一句話直接寫出了作者看海上日出的感受，你能一下子找到嗎？

2.出示：這不是很偉大的奇觀嗎？（板書：奇觀）指名讀，齊讀。

3.你知道“奇”和“觀”這兩個字在文中的意思嗎？出示“奇”和“觀”的義項，供學(xué)生選擇。

奇：①罕見的，特殊的，非常的;②出人意料的;③驚異。

觀：①看;②景象;③對事物的認識或看法。

4.出示“奇觀”的解釋：雄偉、美麗而又罕見的景象。

5.那海上日出奇在哪里呢？請大家默讀課文第2～5自然段，邊讀邊想象畫面，抓住關(guān)鍵詞句，在感受最深的地方圈畫

批注。

先小組合作學(xué)習(xí)，再指名匯報交流。

6.根據(jù)回答，指名學(xué)生把自己認為最能體現(xiàn)景象之奇的關(guān)鍵詞句概括地寫到黑板上。

7.小結(jié)：作者寫了三種情況的日出圖

景——相機板書：

天氣晴朗時（第2～3自然段）

太陽走進云堆中時（第4自然段）

太陽被黑云擋住時（第5自然段）

引導(dǎo)學(xué)生抓“常常早起”“有時”等詞語，讀懂課文寫的并非一天之內(nèi)的海上日出，而是寫了不同天氣時三種海上日出景象的變化。

（設(shè)計意圖：從“奇”字入手，從“寫了什么”的角度引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。）

四、研讀順序，感受變化

1.海上日出奇在哪里呢？原來奇在景象的變化。（板書：變化）這三種情況的日出圖景，你覺得哪一種變化最多，變化最美，變化最奇？

2.請同學(xué)們默讀第2～3自然段。思考作者是從哪些方面描寫太陽變化的？（形狀、顏色、動作、亮光）再讀課文，圈出描寫太陽形狀、顏色、動作、亮光的詞語。

3.指名交流，梳理順序。

形狀：小半邊臉—圓東西

顏色：真紅—紅得非?？蓯邸罴t

動態(tài)：努力上升—沖破了云霞—跳出了

海面

亮光：沒有亮光—奪目的亮光

4.除了寫太陽，還寫了誰的變化？

天空背景：出現(xiàn)一道紅霞—慢慢擴大范圍—加強亮光

（設(shè)計意圖：直取重點，梳理順序。）

5.想象畫面，讀出變化。

①出示相關(guān)句子：

果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。

顏色紅得非?？蓯邸Ｒ粍x那間，這個深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。

太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面。

②指名交流從這些加點詞語中體會到了

什么？

③把體會放進朗讀中，自己練讀，合作讀。提示：想象畫面，讀好關(guān)鍵詞，體會語氣，要讀得自然，像說話一樣。

④指名讀，啟發(fā)學(xué)生想象：怎樣讀才能讓人覺得太陽是“紅得非常可愛”“像負著重荷似的”“沖破了云霞”“跳出了海面”？

⑤師生、同桌合作讀，配樂齊讀，讀出變化，讀出壯美，讀出喜愛。

（設(shè)計意圖：啟發(fā)學(xué)生展開想象，進入作者描繪的景象之中。入情入境，才能讀出感情。）

6.出示：“這不是很偉大的奇觀嗎？”讀到這里，你覺得作者只是寫海上日出的奇觀嗎，還寫出了什么？指名讀，齊讀。

（設(shè)計意圖：呼應(yīng)前面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味文字蘊含的情感。）

7.嘗試背誦。根據(jù)提示檢查背誦。

天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了? ? ? ? ，? ? ? ? ，? ? ? ? 。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。

果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了

，? ? ? ? ，? ? ? ? 。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地? ? ? ? ? ，到了最后，終于? ? ? ? ? ，完全? ? ? ? ，顏色? ? ? ? 。一剎那間，這個? ? ? ? ，忽然發(fā)出了? ? ? ? ，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。

（設(shè)計意圖：背誦是積累語言、發(fā)展語言的重要手段。）

8.交流按景物變化順序?qū)懙暮锰帯?/p>

小結(jié)：層次分明，清晰明了，畫面感強。

（設(shè)計意圖：圍繞“奇”字，從“怎么寫”的角度引導(dǎo)學(xué)生梳理順序，領(lǐng)悟?qū)懛?。?/p>

五、遷移寫法，讀寫（讀）結(jié)合

1.再次播放《泰山日出》視頻，要求學(xué)生按照景物變化的順序，描繪泰山日出景象，可以用上課文中的語言。

2.生動筆寫。

3.指名讓剛開始描述海上日出景象的學(xué)生讀自己的練筆，從“是否寫出景物變化”的角度進行評價，肯定其進步。

（設(shè)計意圖：再次以《泰山日出》為題材設(shè)計練筆，好處很多：一是學(xué)生在閱讀課文的過程中體會的情感和學(xué)到的方法可以在寫作中得以延續(xù)與強化;二是通過前后的對比，可以看出學(xué)生從寫不好到寫得好的變化;三是學(xué)生從課文中學(xué)到的語言可在運用中得以遷移和內(nèi)化;四是做到了“教—學(xué)—評”一致。）

4.拓展閱讀：課下閱讀劉白羽的《日出》，和巴金的《海上日出》比較，體會兩篇文章在寫作順序和語言表達上的異同。

（設(shè)計意圖：通過對比閱讀，強化學(xué)生對

《海上日出》寫作順序和語言表達特點的認識。）

（作者單位：山東東營市墾利區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 郝 帥