李君琳

語文課堂高耗低效，備受指責，筆者認為，如果語文課堂有學生深度學習的發(fā)生，那么課堂的魔力將會讓學生欲罷不能。基于一線教學的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)因語文學習的特殊性，語文深度學習時時處處發(fā)生著——

一、 生字新詞學習時的引導

筆者曾參加統(tǒng)編本教材培訓，聽到專家介紹一篇篇課文選文的背景，深切感受到一篇文章被選入教材成為課文實屬不易，既要文質(zhì)兼美，同時又要承載多重任務，其中重要的一點是承擔生字詞的學習。每篇課文，每個生字詞的學習，都是編者精心設置的，因此，學習一篇新課文，對于文中出現(xiàn)的生字新詞教師都要力爭“一字未宜忽，語語悟其神”。

溫儒敏教授說：“把大詞變?yōu)閮和芾斫獾脑~?！蔽蚁脒@里的“大詞”應該就是課文中出現(xiàn)的新詞吧。對于新詞意思的理解，我們常用的方法是查字典，但字典上的解釋常常是概念化的，因此，在查到意思后還要引導學生聯(lián)系上下文試著用自己的話說說，這就需要學生調(diào)動已知來內(nèi)化字典上的解釋，這樣的內(nèi)化過程就是一個“自我加工”“ 自我建構(gòu)”的過程。而這樣的“自我建構(gòu)”必須經(jīng)歷大腦語言中樞，把眼前詞語的意思與腦海中已有的詞語對接，在對接中，需激活腦海中沉睡的詞語，使其由消極詞匯變成積極詞匯，實現(xiàn)語言與思維共舞，這樣的詞語學習就定是深度學習。

薛法根老師在《火燒云》一課中對新詞“火燒云”的教學，由詞典上的概念到生活中的“晚霞、朝霞”，再回到文本中，落在課文中的句子“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。然后比較這樣的課文語言與詞典上的解釋“日落或日出時出現(xiàn)在天邊的紅霞”。體會同一事物的兩種表達方式，感悟語言的秘妙。由一詞的理解引發(fā)為兩種表達方式的辨析，這樣豐富、深刻的詞語學習不就是深度學習嗎？

學者黎加厚認為，深度學習是指學習者能夠批判性地學習新的思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系。因此，詞語的學習不能僅僅停留在會讀、會認、會寫，會簡單地組詞、造句等運用層面，而要融于語言的建構(gòu)、思維的發(fā)展，甚至審美鑒賞的滲透，這樣的詞語教學才會讓學生經(jīng)歷學習中的認知投入、情感投入和經(jīng)驗投入，經(jīng)歷學習的豐富性和深刻性。

二、初讀課文時的點撥

語文是母語，漢語言博大精深，加之教材選文以經(jīng)典文學作品居多，而語言是文學的第一要素，這就需要教者教學時要有語言的敏感性。語言學習重在熏陶。一篇課文，文字秘妙常常如星星般散落全文角角落落，課堂有限的教學時間只能確保集中學習典型的重點句段，不可能面面俱到。因此，初讀時的點撥是對散落的珍珠般的語詞的關注，更是對學生語言學習的一種引領。誰能說這樣的語文學習不是一種深度學習？如統(tǒng)編本六下《匆匆》一課初讀中，引導學生關注疊詞、疊句的使用，讓學生數(shù)一數(shù)課文中使用了多少個“了”，體會“了”的表達作用，這樣的語味、情味在朱自清的其他文章中也比較明顯。來自這一課的語言品味，運用于學生課外閱讀朱自清的其他散文，作用可能會遠大于體會《匆匆》表達的思想情感。

三、陌生化表達中的感悟

統(tǒng)編本教材選入不少名家名篇，這些課文中往往隱含著特殊的語段，如統(tǒng)編本六下《臘八粥》一文中的首句“初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時生出一種甜甜的膩膩的感覺呢?！边@個長句子一讀就能抓住人心，為什么呢？獨特的敘述視角：以“小孩子、大孩子、老孩子”，并以 “初學喊爸爸的”“會出門叫洋車了的”“嘴巴上長了許多白胡子的”寫不同年齡，而不同年齡的人，喜歡臘八粥都像孩子一樣，中年人、老年人都返老還童了，可見喜歡程度之深。什么樣的東西能讓老人喜歡得像個孩子一樣呢？臘八粥！可見臘八粥之深入人心！這種獨特的語言表達就是創(chuàng)造。下面寫了臘八粥的味道，六個字概括“甜甜的膩膩的”，與前面的內(nèi)容一脈相承。

陌生化的語段，是作者表達豐富情感的需要，也是作者高超的語言表達技巧的智慧呈現(xiàn)。引導學生發(fā)現(xiàn)并品味語段中的陌生化表達，我想，這應該是語文深度學習的重要內(nèi)容之一。

四、前后勾連中的比較

筆者曾在蘇州大學實驗學校的省級立項課題“構(gòu)建立體化兒童閱讀體系”階段性匯報中執(zhí)教豐子愷的《給我的孩子們》。教學中，針對文中的瞻瞻的哭，筆者的設計是這樣的——

1.先默讀找到描寫瞻瞻哭的句子，再引讀。

2.同樣寫哭，不同事情中，寫法不同。你看，小小失意，如花生米掉地下等，他會——生讀;失手把泥人打破，他—— ;聽故事時，跟姐姐爭著要坐在籃子里上天，用哭來表達他的需求;當看到爸爸腋下的長毛，以為爸爸變成黃鼠狼時，他的哭更豐富——

3.重點品味最后的哭。這個哭寫得最詳細，把“看”與“哭”融為一體，把瞻瞻當時的思考、糾結(jié)、失望通過哭表現(xiàn)出來。

優(yōu)秀的作家在創(chuàng)作作品前，總是先有一次次的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，因而筆下的事物不僅特點鮮明而且是立體的。教學中可以以點切入，再前后勾連，整合比較，在比較中引導學生有發(fā)現(xiàn)、有感悟。

優(yōu)秀的文學作品總會蘊含巧妙的創(chuàng)作方法，而這些方法是創(chuàng)作者為了表達的需要精心選擇的。讀的時候，不易一下子發(fā)現(xiàn)。因此，教學前，需細讀文本，及時捕捉，然后引導學生從前后勾連中，有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。筆者認為，深度學習中，不僅有對學習內(nèi)容的深入理解，也要有學習策略方式的習得和運用。

五、優(yōu)生思維綻放的捕捉

任何學科，有思維的介入，才會有深度學習發(fā)生的可能，語文學習當然也不例外。但是人的智商高低天生存在差異，因此，深度學習過程中，當課堂上有三五個思維活躍的優(yōu)秀學生受啟發(fā)時，教師的導由此切入，引導其他學生或從另外角度展開想象，或朝著優(yōu)秀學生的思維方向想進去，再想開去，雖則當時剎那間有短暫的課堂沉默，但這種靜思默想時刻恰恰是學生思維呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。接下來的師生對話、生生對話、生本對話，則會是課堂生成的爆發(fā)點。這樣由少數(shù)思維活躍學生的發(fā)言引發(fā)其他學生思考，共同經(jīng)歷一個思維的過程，情感共鳴，觀點共享，有思維介入的學習是深度學習，且是全體學生的深度學習。

但凡有語文深度學習的發(fā)生，必將是高效的語文課堂。立足課內(nèi)，放眼課外，及時捕捉語文學習的各種資源，給學生以啟發(fā)引領，讓深度學習時時發(fā)生。如在引領學生課外閱讀時，筆者常常向?qū)W生展示自己的讀書摘錄。一次，與學生分享摘錄的汪曾祺描寫雞冠花的句子：“雞冠花，花大如掃地笤帚，如此粗野?！睂W生讀過，都說用比喻方法來寫花，忽略了“粗野”。在引導學生品味其中韻味時，從“粗野”用法入手，該詞常常用來寫人，并且是寫沒有修養(yǎng)的人的舉止，雞冠花開放就像這類沒有修養(yǎng)的人肆無忌憚的舉止，從而感受到雞冠花的勃然生機。心中有學生，時常把自己的閱讀體會與學生分享，這是一種愛閱讀的熏陶和引領。在這樣的熏陶引領中，學生自覺不自覺地在課外閱讀中會關注這類詞句。長此下去，語文深度學習就會慢慢由課內(nèi)蔓延至課外，在學生的語文生活中潛滋暗長。

（作者單位：江蘇蘇州市蘇州大學第二實驗學校）

責任編輯 郝 帥