楊再隋

思維借助語言，語言促進思維。語言和思維共生共長，互相促進，加之語言蘊含智慧元素，具有思維價值，使語文教學(xué)和學(xué)生的思維發(fā)展密不可分。語文教學(xué)的活化，其實是思維的活化，語文教學(xué)機械呆板、枯燥乏味，緣于思維的固化和僵化。

當(dāng)下，語文教學(xué)普遍存在言語運用和思維發(fā)展脫離的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為思維淺表化、簡單化和教學(xué)模式化。識字止步于機械記憶，閱讀滿足于多讀多背，習(xí)作停留于簡單移植、生硬模仿。教學(xué)中，學(xué)生仿佛也在思考，也在釋疑，也在答問。然而深究之，大多徒具形式，缺乏思維價值，也缺乏語言價值。

兒童思維的特點是以具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡。因此，在語文教學(xué)中，要讓兒童對語言文字及所描繪的形象充分感知。在頭腦中聚集起多個生動活潑、多姿多彩的表象，這是兒童展開想象的前提和基礎(chǔ)。

想象是什么？想象是人們頭腦中的表象經(jīng)過改造和重組后產(chǎn)生新形象的心理過程。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助語言的描繪，在頭腦中再現(xiàn)畫面，結(jié)合自己已有的表象，再組合置換，產(chǎn)生了新的形象。由于各人生活經(jīng)驗不同，想象力的水平各異，使得這些新形象具有鮮明的個性化特征?？梢姡胂蟮漠a(chǎn)生離不開誘發(fā)想象的契機，離不開充分感知后存留在腦海中的表象，離不開語言的調(diào)節(jié)。豐富的想象離不開豐富語言的支撐。

想象的發(fā)展，一是可以豐富思維的內(nèi)容，給思維提供材料;二是借助個性鮮明的形象，通過抽象概括初步認識事物的本質(zhì)。在這個意義上說，想象的過程，在一定程度上就是形象思維的過程。因此，發(fā)展想象必然促進思維發(fā)展，特別是形象思維的發(fā)展。

在統(tǒng)編本教材中，三年級下冊第一單元要求“試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句”。

三年級下冊第五單元要求“走進想象世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。

四年級上冊第一單元要求“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。

六年級上冊第一單元要求“感受課文中豐富的想象，深入理解內(nèi)容”。

如果說三年級下冊第一單元還只要求兒童展開再造想象，通過語言描繪，在頭腦中再現(xiàn)畫面，那么，在第五單元中則要求兒童走進想象世界，感受想象的神奇。這是心理活動中的一個飛躍，表現(xiàn)為再造想象過渡到創(chuàng)造想象，由一般想象過渡到神奇幻想。此時，想象已提升為形象思維。兒童經(jīng)由想象，引發(fā)聯(lián)想，情不自禁，思路打開，產(chǎn)生了許多奇妙的幻想。而愛想象，尤愛幻想正是兒童心理的重要特點。由于想象和幻想都離不開語言材料，所以發(fā)展想象的過程也是言語表達過程。

四年級上冊要求學(xué)生“邊讀邊想象畫面”是教給方法，“要求感受自然之美”是讓學(xué)生通過想象獲得美感。

六年級上冊要求學(xué)生經(jīng)由豐富想象到深入理解，嘗試著向抽象邏輯思維過渡。

德國大哲學(xué)家康德說：“當(dāng)思想之路漆黑一片時，只有想象力在前面開路?！?/p>

如前所述，充分感知、積存表象是發(fā)展想象力的前提和基礎(chǔ)，發(fā)展想象力又是發(fā)展形象思維的前提和基礎(chǔ)。語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具體形象思維能力，還應(yīng)促使形象思維能力向抽象邏輯思維能力順利過渡。

在語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維過渡呢？

統(tǒng)編本教材在三年級上冊第四單元設(shè)置“預(yù)測單元”，是訓(xùn)練兒童邏輯思維的大膽嘗試。該單元編選了童話故事《小狗學(xué)叫》，文中設(shè)置了三種結(jié)局，讓學(xué)生自主判斷，還可鼓勵學(xué)生猜想更多的結(jié)局。預(yù)測、猜想開啟了兒童思維之門，點燃了兒童的求知欲望，不僅有助于邏輯思維的培養(yǎng)，也有利于發(fā)散思維能力的提高。在小學(xué)階段讓兒童經(jīng)歷由已知判斷，經(jīng)過合理推想，再到另一個判斷的思維過程，只是提供了簡單的預(yù)測方式，教給初步的預(yù)測方法。

統(tǒng)編本教材從三年級起，不僅勾勒了“讀寫”雙線并進的路線圖，同時也滲透了語言和思維互補互促、共生共進的編寫意圖。

例如三年級上冊“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，三年級下冊“借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思”，由理解到概括，逐步提高思維能力。

四年級上冊“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。四年級下冊“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。

在語文教學(xué)中，讓兒童嘗試轉(zhuǎn)換視角，選擇不同思路并提出問題，這是發(fā)散思維的訓(xùn)練，有利于活化思維，有可能是創(chuàng)新思維的萌芽。如能抓住關(guān)鍵詞句，初步體會思想感情，已是思維活動中的抽象概括了。因為思想感情是內(nèi)蘊的，看不見摸不著，需要兒童從語言文字所描繪的形象中抽象出來。

五年級上冊“根據(jù)梳理信息，把握內(nèi)容要點”。梳理信息，即將冗長的信息梳理清楚，剔除多余的、無用的，留下有用的、精彩的。如此，方能把握內(nèi)容要點。

五年級下冊“體會課文表達的思想感情”，體會有深有淺，但能體會課文表達的思想感情，較前進步了。

六年級上冊“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”。要求逐步提高，符合兒童思維和語言發(fā)展的基本規(guī)律。從“主要內(nèi)容—內(nèi)容要點—主要觀點”，逐步提高要求，最后落實到“觀點”上。兒童經(jīng)歷了由內(nèi)容到觀點的思維過程，初步嘗到了抽象概括的甜頭。

六年級下冊“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，則不僅要求兒童了解作者如何從現(xiàn)象中抽象概括出觀點，還要反過來，體會用具體事例說明觀點的方法。

綜上所述，在學(xué)習(xí)語言中的思維訓(xùn)練還應(yīng)

要求：

1.活化思維。要引領(lǐng)兒童從不同角度去思考，轉(zhuǎn)換思路去思考。要擺脫慣性思維，去除惰性思維。思維活了，言語才能活化，活化了的思維才有生動、鮮明的語言。

2.深化思維，要引領(lǐng)兒童透過語言文字的表層去深入理解語言文字的內(nèi)涵，進而對文字背后和字里行間，作者言猶未盡之處有更深入的理解。深化的思維才會有深刻的思想以及表達深刻思想的深邃的語言。

2.延伸思維，要引領(lǐng)兒童從看似封閉的思維活動中，發(fā)現(xiàn)縫隙，騰出空間，找到思維活動的生長點、伸展處，在“山重水復(fù)疑無路”之時，或兒童撥云見日，或教師指點迷津，達到“柳暗花明又一村”的境界。

思維活動是人的實踐活動的本質(zhì)特征，具有抽象之美和邏輯之美。言語活動是人類最重要的交際活動，具有形象之美、音韻之美、情感之美，也具有邏輯之美和抽象之美。當(dāng)思維活動和言語活動結(jié)伴而行之時，我們不僅會感受到思維和語言的邏輯力量，而且會領(lǐng)略到思維和語言的無窮魅力。此時，語文教學(xué)將進入到一重新境界。

（作者單位：華中師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉