劉少娟

小學數學核心素養(yǎng)是一種基本的理念，也是當下義務教育的主要內容，對于培養(yǎng)學生的基礎性和綜合性有一定的要求。因此，在小學數學教學中，教師應該注重小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生構建完整的知識體系，讓小學數學核心素養(yǎng)落實到具體的實踐教學中，將核心素養(yǎng)滲透在小學數學教學中的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，以此來逐漸提高小學生的數學核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學數學兩極分化產生的原因

1.學生之間不同的學習態(tài)度

由于小學生年齡小，好奇心強，一般對自己感興趣的東西會比較癡迷。在小學數學教學中也會出現(xiàn)這樣的情況，很多學生對數學比較感興趣的，就會對數學的學習有很大的積極性，這一部分學生的數學成績就會比較好;而另一部分的學生對數學的學習沒有足夠的興趣，也沒有用正確的學習態(tài)度去學習，這樣就導致了這部分學生數學成績相對較差，逐漸對數學學習失去了信心。久而久之，就造成了對數學感興趣的學生數學成績越來越好，對數學不感興趣的學生數學成績就會越來越差，出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。所以，正確的學習態(tài)度對一門課程的學習有著重要的影響。

2.原生家庭的教育方式，造成了學生之間存在的差異

很多家長對自己的孩子有著過高的期望，都希望自己的子女 “成龍、成鳳”。給孩子的要求已經超過了孩子所能承受的范圍，給孩子太大的壓力。還有的家長對孩子不管不顧，或者進行簡單粗暴的教育方式，認為“棍棒底下出孝子”，這樣就會讓學生產生逆反心理，有的學生會認為學習太難了，太累了，不能達到自己父母所要求的目標;還有的學生認為學習沒有用，自己的父母也不管。因此，學生就會對學生逐漸的失去了興趣，也就逐漸讓學生喪失了學習的動力，進而就不會好好地學習。

二、核心素養(yǎng)下縮小小學數學兩極分化的策略

1.構建團結的師生關系

在小學的數學教學中，教師和學生應該構建良好的師生關系，這樣有利于激發(fā)小學生的數學學習興趣。所以，小學數學教師在課堂教學中，應該注意自己的言行舉止，把控好自己的情緒，要照顧好小學生，和小學生交朋友。在課堂教學中，教師應該積極鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生及時提出自己的問題，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，成為課堂真正的主人。教師應該采取寬容的態(tài)度，不應該傷害學生的自尊心和自信心，打擊學生學習的積極性。教師應該幫助學生樹立學習的信心，在課堂中，盡最大可能地為學生提供回答問題的機會，讓每個學生都可以得到鍛煉。

2.合理提出猜想，逐漸地滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

合理提出數學問題的猜想，是一種簡單的數學想象，也是學生的一種創(chuàng)新精神。在小學數學教學中，教師可以鼓勵學生大膽地說出自己的猜想，然后教師根據學生的猜想創(chuàng)新教學方法，讓學生有創(chuàng)新性的學習。例如，教師在講解《用9的口訣求商》時，首先，教師帶領學生進行復習“9的乘法口訣”，然后，讓學生利用“9的乘法口訣”進行編寫除法運算，鼓勵學生遇到問題勇于提問。這樣，充分調動學生學習的積極性，學生編出了以下的運算試題：9÷1、18÷2、45÷9、3÷9，有的學生在看到這幾個試題時，可以立刻說出第四個不對，緊接著其他學生也在喊：“老師，這道題不對?！本帉戇@道題的學生害羞地低下了頭，這時，筆者走到這位學生面前，摸著這位學生的頭，對全班學生說：“同學們，其實這道題沒有編錯，只是現(xiàn)在學不到，以后六年級會學到這樣的習題！”學生們聽到筆者的話，都感到非常吃驚，很快就對這位學生投去崇拜的目光，為這位學生鼓掌，這個學生也在熱烈的掌聲中慢慢地抬起了頭。然后，筆者問學生將錯誤的算式中“3”換成什么數，就可以成為一道當下所學的除法算式？這時，學生們紛紛給出合理的猜想，有的學生說把3換成27;有的說把3換成72;還有的學生說把3換成81。此時學生的學習熱情非常高漲，教師借助這個機會，又問：如果3不動，增加一個數，讓其成為一個除法算式？這時，學生給出這樣的合理猜想，有的學生說在3前邊加一個6，變成63÷9 = 7;還有的學生說，在3的后邊加一個6，變成36÷9 = 4。利用這樣的教學形式，在輕松愉悅的課堂氛圍中，讓學生說出自己合理的猜想，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

數學教學活動必須激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，引發(fā)學生思考。教師應該靈活運用教材，不斷轉變自己的教學方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生構建完整的知識體系，進一步培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)。例如，教師在講解《長方形的周長》時，如果開始大家都不知道長方形的周長計算公式，測量起來會比較費事。這時，教師將學生帶入到提前設計好的教學情境中，首先，為學生準備一個長方形的模型，一根繩子和一把直尺，若能夠學生利用這兩項工具測量長方形的周長。學生順利進入這個情境后，就開始動手拿著工具進行測量，學生自己獨立思考并結合以前的所學的知識進行解決這個問題。幾分鐘后，有的學習好的學生已經找到了簡單的解決問題的方法，就是測量出一個長和一個寬，然后再乘以2，學習相對較差一點的學生就會把四個邊都測量出來，然后再計算總和。利用這樣的情境教學，有利于學生開動自己的腦筋，轉變自己的思維模式，讓學生可以通過自己的思考和動手操作能力，去尋找解決問題的方法，讓學生在實踐活動中，培養(yǎng)自己獨立思考問題的能力，鍛煉學生數學核心素養(yǎng)的形成，有利于縮小班級中的兩極分化。