譚永煥

【摘要】根據(jù)課標(biāo)的要求，并結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特征和教材的編寫意圖，嘗試緊扣“象”與“心”之間的關(guān)聯(lián)，啟導(dǎo)學(xué)生走入奇妙的想象世界。具體的教學(xué)策略為：入情入境，誦讀生“象”;不拘形式，催生“象”動(dòng);添姿加彩，促成“象”妙。

【關(guān)鍵詞】生“象”;“象”動(dòng);“象”妙

《毛詩(shī)正義》有言：“六情靜于中， 百物蕩于外， 情緣物動(dòng)， 物感情遷?！贝苏Z(yǔ)道出了“情”與“物象”之間相互依存、相互作用的聯(lián)系。在語(yǔ)文課程中研究“想象”，其實(shí)也脫離不了研究“心”“情”與事物、“心”“情”與文字符號(hào)之間的聯(lián)系。撰寫此文，研究的關(guān)鍵點(diǎn)就是關(guān)于想象能力中的“象”生與“象”動(dòng)的問(wèn)題。

語(yǔ)文課程從三年級(jí)開始，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文要素提出來(lái)。三年級(jí)下冊(cè)第一單元、第五單元以及第八單元都圍繞“想象能力”來(lái)確定語(yǔ)文要素?！跋嘤尚纳币辉~來(lái)自佛教文化，它闡釋了人的主觀思想對(duì)認(rèn)識(shí)萬(wàn)事萬(wàn)物具有積極或消極的作用。我們談?wù)撛谡Z(yǔ)文課程中培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，肯定也撇不開學(xué)生的心靈對(duì)世界、對(duì)語(yǔ)言文字所描繪事物的主觀感受和體認(rèn)。所以，根據(jù)課標(biāo)的要求，并結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特征和教材的編寫意圖，筆者嘗試緊扣“象”與“心”之間的關(guān)聯(lián)，啟導(dǎo)學(xué)生走入奇妙的想象世界，為培養(yǎng)他們的想象能力打下良好的基礎(chǔ)。

一、入情入境，誦讀生“象”

中央電視臺(tái)由董卿主持的《朗讀者》節(jié)目很受全國(guó)觀眾的歡迎。筆者覺(jué)得《朗讀者》可觀賞性與吸引力并不只是在于有多少名人或者朗讀作品的原作者參與其中，而是在于每一位朗讀者都是把語(yǔ)言與情感、把朗讀與感受非常真實(shí)真摯地融合在一起?！罢媲榱髀丁睉?yīng)該是朗讀者之所以打動(dòng)全國(guó)億萬(wàn)觀眾的關(guān)鍵所在。作為母語(yǔ)課程的語(yǔ)文，“書讀百遍，其義自見”與“熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的傳統(tǒng)早已是嵌入廣大語(yǔ)文教師的思維深處。想象能力屬于一種特殊的思維能力，而語(yǔ)言與思維又是孿生兄弟，你中有我，我中有你。所以，讓學(xué)生通過(guò)誦讀與語(yǔ)言文字“親密接觸”，在“親密接觸”中漸漸進(jìn)入文本描繪的情境。這是語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生想象能力不可或缺的一種手段。

在語(yǔ)文課堂里，只要學(xué)生一打開小嘴巴，當(dāng)音節(jié)、詞語(yǔ)乃至句子從他們的嘴里發(fā)出聲音，很自然地音節(jié)及詞句符號(hào)所表達(dá)的意義也會(huì)隨著誦讀的聲音在他們的腦海中獲得體驗(yàn)感。無(wú)論真切還是模糊，或有抑揚(yáng)頓挫感，或有鏗鏘起伏感，或有色香情味感等。因此，教師在教學(xué)時(shí)務(wù)必讓每一位學(xué)生都積極參與到誦讀活動(dòng)中，而且在引導(dǎo)誦讀時(shí)嘗試采取多種方式讓他們邊讀邊想象畫面。例如，教學(xué)杜甫的《絕句》，教師可在學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思有所了解的前提下，采取慢速誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在腦海浮現(xiàn)“遲日”“江山麗”“春風(fēng)”“花草香”“泥融”“飛燕子”“沙暖”“睡鴛鴦”八個(gè)畫面。這時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)調(diào)動(dòng)全身的感官融入到想象中，他們會(huì)仿佛看到一輪慢慢降落西山頭的太陽(yáng)、一片色彩明艷的江山畫景……溫柔的春風(fēng)輕輕地吹，花草的芳香撲鼻而來(lái)。春天的泥土濕軟濕軟，燕子扇動(dòng)烏黑的翅膀在空中滑翔。江邊的細(xì)沙剛被夕陽(yáng)曬得暖暖的，鴛鴦們正舒舒服服地睡著覺(jué)呢。在慢速誦讀之后，教師可讓學(xué)生通過(guò)輕聲誦讀、邊讀邊拍拍子或配樂(lè)吟唱的方式，細(xì)細(xì)品味這些畫面?zhèn)鬟f出來(lái)的“情意”，于是，紅紅的夕陽(yáng)、明麗的江山、溫柔的春風(fēng)、芳香的花草、濕軟的泥土、飛動(dòng)的燕子、暖和的沙灘、相互偎依的慵睡鴛鴦所傳遞出的詩(shī)人贊頌春光無(wú)限美、萬(wàn)物生機(jī)勃勃的“情思”，也自然而然地在學(xué)生心間流淌。在平日的語(yǔ)文教學(xué)中，不管學(xué)生愛(ài)不愛(ài)舉手發(fā)言，教師都應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生誦讀文本，讓每一位學(xué)生都獲得誦讀的機(jī)會(huì)，這是教師的講解和學(xué)生的一味聽講所無(wú)法取代的。與語(yǔ)言文字“親密接觸”是學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的必經(jīng)途徑，而誦讀就是其中一項(xiàng)關(guān)鍵的語(yǔ)言實(shí)踐。

此外，筆者認(rèn)為，教學(xué)古詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀想象，不僅有助于他們體會(huì)詩(shī)中意境和體會(huì)詩(shī)人情感，還有助于培養(yǎng)他們敏銳的語(yǔ)言感受力和提升他們的思考力。春日遲遲、江山秀麗、春風(fēng)徐徐、花草芬芳，還有燕子飛、鴛鴦睡等等，此番情狀已不僅僅是語(yǔ)言形式的堆砌，而更是會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們心馳神往，沉醉其中。再如引導(dǎo)學(xué)生誦讀《三衢道中》，教師勢(shì)必要把學(xué)生引入“梅子黃”“日日晴”“泛小溪”“行山”以及“綠陰”“黃鸝四五聲”的那般意境中，并通過(guò)這樣催生學(xué)生敏感捕捉其中的“黃”“綠”之色、“日日晴”“泛小溪”和“行山”之狀，還有那清脆悅耳的“黃鸝四五聲”……語(yǔ)言與心弦同時(shí)應(yīng)和，相動(dòng)成趣，這是語(yǔ)文課程所要追求的美好教學(xué)境界，語(yǔ)文教師理當(dāng)孜孜以求。因?yàn)楫?dāng)一到此境界，學(xué)生的語(yǔ)感能力就擁有了“美好的前景”了。

二、不拘形式，催生“象”動(dòng)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！笔澜缭谖覀兠恳粋€(gè)人的眼睛里也如同廬山之于詩(shī)人蘇軾一樣，每個(gè)人都是各有各的觀感和各有各的想法的。在三年級(jí)的讀寫實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也應(yīng)當(dāng)如此：不拘形式，讓想象自由馳騁。這對(duì)于最富有想象力的三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，極其重要！

下面筆者專門以第五單元為例。我們先來(lái)閱讀有關(guān)課文和探討課后關(guān)于想象的問(wèn)題。第16課《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》：小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么？用來(lái)做什么？和同學(xué)交流，看誰(shuí)的想法更奇妙、更有趣。為了讓學(xué)生順利完成好這道想象題，課后第一題已做了鋪墊：小真說(shuō)她的長(zhǎng)頭發(fā)能做些什么？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。這一個(gè)“用自己的話說(shuō)一說(shuō)”首先就是一種描述想象的“形式”。走自己的路，說(shuō)自己的話，這也是一種人生態(tài)度。小真說(shuō)，她的長(zhǎng)頭發(fā)能釣到魚，而且不管什么樣的魚，只要她把辮子垂下去，只要掛上一點(diǎn)兒魚餌;小真說(shuō)，她的長(zhǎng)頭發(fā)連牛都能套住，她還可以把整頭牛拉回家呢;小真說(shuō)，她的長(zhǎng)頭發(fā)能做成松松軟軟的被子;還有，還有……小真的長(zhǎng)頭發(fā)真奇妙，作者（日本的高樓方子）的想象力也真奇妙！同學(xué)們，你們也來(lái)當(dāng)高樓方子，用“自己的話”說(shuō)下去吧——（1）小真的長(zhǎng)頭發(fā)可以變成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的麻繩，要是小真在輪船上，把自己綁在輪船上，輪船靠岸拋錨的時(shí)候，她把自己的長(zhǎng)頭發(fā)編成的麻繩像錨一樣甩過(guò)去，就能夠鉤住岸上的鐵柱，這樣，船不就靠岸了嗎？（2）小真的長(zhǎng)頭發(fā)可以做成秋千，只要她把左右兩條小辮子掛到樹上去，她就可以快樂(lè)地在樹下蕩來(lái)蕩去，還可以邊蕩秋千邊和小松鼠逗樂(lè)呢。小松鼠也許還會(huì)跳到她的身上，和她一起蕩啊蕩啊……（3）當(dāng)小真在森林里迷了路的時(shí)候，她可以把自己的長(zhǎng)頭發(fā)直直地伸得老長(zhǎng)老長(zhǎng)，一直伸到森林的外頭去，她就沿著長(zhǎng)頭發(fā)變成的小路一直往外走，就一定能順利地走出茂密的森林了。（4）“用自己的話說(shuō)”，就是讓學(xué)生想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，覺(jué)得怎樣說(shuō)得奇妙、說(shuō)得有趣就怎樣說(shuō)，或者想朝哪個(gè)方向去說(shuō)就朝哪個(gè)方向去說(shuō)。這既是啟迪三年級(jí)學(xué)生想象的一種“形式”，也是三年級(jí)學(xué)生想象能力的一項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容。

再如，學(xué)習(xí)第17課《我變成了一棵樹》，要落實(shí)課后思考題的想象訓(xùn)練——“你過(guò)你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”這里面又包含什么“形式”呢？“你想變成什么”是一個(gè)思維發(fā)散的“支點(diǎn)”，由這個(gè)“點(diǎn)”開始，思維繼續(xù)發(fā)酵和延展下去——“變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事”。請(qǐng)看課文中作者的想象路徑：“我”變成了一棵長(zhǎng)滿鳥窩的樹——小動(dòng)物們住進(jìn)各種形狀的鳥窩——媽媽坐在鳥窩里給小動(dòng)物分食物，“我”饞得直流口水。這樣的想象真“有意思”，想象在不斷變化，故事在不斷發(fā)展，動(dòng)人心弦，引人入勝。以課文為藍(lán)本，便可以引導(dǎo)學(xué)生采取先進(jìn)入想象的“開啟點(diǎn)”——“你想變成什么”，然后繼續(xù)讓想象中的故事不斷發(fā)展——“變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”假如學(xué)生說(shuō)：我想變成機(jī)器人，我想變成一朵云，我想變成一只不想捉老鼠的貓……于是，想象便有了往下想象的“開啟點(diǎn)”了，至于往下學(xué)生會(huì)怎樣想象，只要學(xué)生繼續(xù)發(fā)酵和延展出“有意思”的“點(diǎn)”，然后在每一個(gè)“點(diǎn)”上又有“奇妙的事”發(fā)生，老師就不必做太多的“指指點(diǎn)點(diǎn)”了。我變成了一個(gè)機(jī)靈而博學(xué)的機(jī)器人——在課堂上聽課，啥都難不住我——我學(xué)習(xí)很出色，可我的好朋友都與我變得陌生了……我變成一朵白云，想飄到哪里就飄到哪里——我飄到武漢的街頭，到處都冷清清的——我飄到雷神山醫(yī)院的上空，看到了白衣天使照顧病危病人那感人的一幕……上一刻學(xué)生的腦海是什么樣的“物象”，下一刻又是怎樣“奇妙的‘事象”，其實(shí)每一個(gè)孩子的腦子里都潛藏著無(wú)數(shù)的奇思妙想，教師只須給他們適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，讓他們腦洞大開，這些奇思妙想就會(huì)紛至沓來(lái)，所以教師在面對(duì)三年級(jí)學(xué)生或在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的初始階段時(shí)，的確不必急于在想象方法和想象形式上過(guò)多地耗費(fèi)心思，給學(xué)生過(guò)多的“條條框框”會(huì)束縛了他們想象能力的自由發(fā)展。

三、添姿加彩，促成“象”妙

“教貴有法，教無(wú)定法，貴在得法?！毕胂竽芰Φ呐囵B(yǎng)，雖然不宜用條條框框式的方式方法來(lái)束縛，但是當(dāng)學(xué)生的想象力無(wú)法“展開”的時(shí)候，則需要教師“該出手時(shí)就出手”。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生還是處于以形象思維為主的階段，為了促成他們的想象能“言之有物”，能“栩栩如生”，教師可引導(dǎo)他們采取“邊實(shí)踐邊感悟，邊習(xí)悟邊運(yùn)用”的方法，啟發(fā)他們激活思維，通過(guò)添姿加彩來(lái)豐富自己想象中的“物象”和“事象”。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生不斷豐厚自己的“外在的表象儲(chǔ)備”。春發(fā)夏長(zhǎng)，秋收冬藏，四季更替，物轉(zhuǎn)星移;日出日落，晝起夜寐，一日輪轉(zhuǎn)，周而復(fù)始……只要學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的“有心人”，睜大好奇的眼睛，豎起靈敏的耳朵，用心靈親近生活中人、事、物、景，自然便擁有了“作為構(gòu)建想象力系統(tǒng)框架的結(jié)構(gòu)物”和為閱讀和習(xí)作提供豐富的素材資源，也自然便會(huì)“情緣物動(dòng)， 物感情遷”了。例如，要寫好“三下”第五單元的習(xí)作《奇妙的想象》，學(xué)生的“外在的表象儲(chǔ)備”里就要儲(chǔ)存諸如“國(guó)王”“書”“心思”“星星”“小土豆”“冬眠”“罷工”“魔法”“小樹”“草叢”等表象。如果沒(méi)有這些表象儲(chǔ)備，學(xué)生就無(wú)法以它們?yōu)轭}而寫出“無(wú)窮的遐想”。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)悟“象”動(dòng)“象”妙的方法。時(shí)間在變化，人、事、物、景也會(huì)變遷;空間在轉(zhuǎn)移，人、事、物、景也會(huì)相異。而人、事、物、景的“變”與“不變”，均離不開“形”“色”“味”“數(shù)”即“位置”“活動(dòng)軌跡”等因素，而且在這些“物象”與“事象”的變遷之間總離不開他人、他物、他事的介入和影響，還有想象建構(gòu)者主觀情緒的左右也一樣會(huì)促進(jìn)想象的“奇”和“妙”。以上所說(shuō)是需要教師明白和清晰，而對(duì)于三年級(jí)或者更高年級(jí)的學(xué)生而言，卻是一時(shí)半會(huì)說(shuō)不清的，只能是在讀寫實(shí)踐之中讓學(xué)生漸漸習(xí)悟，而無(wú)法一蹴而就的。就如上段提到的習(xí)作《奇妙的想象》，如果有的學(xué)生想以“滾來(lái)滾去的小土豆”為題，則可引導(dǎo)他：以時(shí)光或空間變化為線，這滾來(lái)滾去的小土豆會(huì)遇到什么事情？他又會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)和有什么不一樣的表現(xiàn)？又如，如果有學(xué)生以“小樹的心思”為題，則可以從“小樹”或作者的主觀情緒為切入點(diǎn)去找尋小樹的“心思”是什么或都有哪些心思？有了“心思”的小樹想怎樣做？后來(lái)又有些什么變化？等等。奇妙的想象，“奇”與“妙”可以無(wú)處不在，教師只需稍作點(diǎn)撥指引，學(xué)生便會(huì)還給無(wú)限的精彩。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生在努力做到“文從字順”的前提下學(xué)會(huì)多用動(dòng)詞和善用修辭。例如要指導(dǎo)學(xué)生寫好“三下”第八單元的習(xí)作《這樣想象真有趣》，如果想把“母雞在天空飛翔”“螞蟻的個(gè)頭比樹還大”“老鷹變得膽小如鼠”“蝸牛健步如飛”等“物象”“事象”寫活寫妙，教師就要教導(dǎo)學(xué)生在大膽的想象中運(yùn)用夸張、擬人、比喻等修辭，而且尤為重要的是要讓童話故事中的母雞、螞蟻、老鷹、蝸牛等“人物”盡情地動(dòng)起來(lái)，唯有“動(dòng)起來(lái)”了，才有“故事”可敘，而且要一波接一波的想象開去：母雞的翅膀要拍動(dòng)起來(lái)，雞爪要在空中揮動(dòng)起來(lái)，包括雞嘴、雞眼、雞脖子都要恰到好處地動(dòng)彈起來(lái)……膽小如鼠的老鷹在行動(dòng)上會(huì)怎樣做才表現(xiàn)出“膽小如鼠”，這也需要“有趣”的想象：飛在高空，它鳥瞰大地，翅膀在發(fā)抖，腳也發(fā)軟，它畏高了;它看到老母雞帶著小雞們?cè)谔镆吧媳寂?，它馬上從低空超高空出騰竄，它怕被老母雞追上自己了……“多用動(dòng)詞”一定會(huì)讓學(xué)生想象中的“故事”更加生動(dòng)，更加有趣，更加奇妙。當(dāng)然，這并不排斥引導(dǎo)學(xué)生采取其他描寫方法和表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)需要悉心呵護(hù)，需要“教貴有法”，更需要作為語(yǔ)文教師的我們也要擁有“奇思妙想”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.