鄧雋

中國(guó)古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告誡我們，教師在講解知識(shí)的同時(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)代，自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。作為一名地理教師，我希望能通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程等方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。不僅僅使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探求、索取知識(shí)的方法。

自主學(xué)習(xí)，是指在自主教育的氛圍中，學(xué)生通過主體意識(shí)，積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在地理學(xué)習(xí)中，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生不僅能夠從教師的講解中捕捉到相關(guān)信息，而且能夠讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。 因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開對(duì)事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

1 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

要使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，首先要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在的激勵(lì)力量。首先，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生。在地理課堂中，要列舉一些常見的地理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生興趣。

（1）教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，教師在課堂中要建立與學(xué)生平等的關(guān)系，給學(xué)生以一種信任的心理定勢(shì)。在與學(xué)生交往的過程中，消除學(xué)生的畏懼、緊張心理，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)表自己的想法，評(píng)論其他同學(xué)的說法。使每個(gè)學(xué)生真正感到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和他人、教師一樣的地位，特別是和教師之間的平等關(guān)系。這樣每個(gè)學(xué)生才能發(fā)揮重要的作用。比如：讓學(xué)生自己播報(bào)一段天氣預(yù)報(bào)等等都能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。

（2）教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種鋪向成功的路。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過程，每一個(gè)學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)的成功。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己的想法后，要給予肯定，即使學(xué)生的想法不完全，也一定有可取之處。

（3）教師要培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只要學(xué)生有了想學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才能有效而持久的投入學(xué)習(xí)。需要是人基本的本能，需要是一種內(nèi)驅(qū)力。有需要才能有追求，有了對(duì)地理事物認(rèn)知的需求才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。有了這種力量，學(xué)生就能克服學(xué)習(xí)中的各種困難，去追求學(xué)習(xí)過程中的成功。因此，在地理教學(xué)過程中教師要充分注意到學(xué)生的這種希望獲取知識(shí)，希望在獲取知識(shí)的過程中能夠成功的內(nèi)在需求，積極鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地獲取知識(shí)，并給學(xué)生獲取知識(shí)提供盡可能的各種條件，以學(xué)生的這種內(nèi)需感得到充分的滿足。

2 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件

教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)就要讓學(xué)生有充分發(fā)展的空間。而教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)上。教學(xué)時(shí)不要教授過多，作太多的鋪墊，要讓學(xué)生自己去感知教材，自己去尋找關(guān)于地理問題的切入點(diǎn)。教學(xué)的內(nèi)容和形式必須要符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，要讓學(xué)生自己通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，自然而然地遷移到新的知識(shí)情境中，而不能像傳統(tǒng)課堂一樣，教師直接將答案講給學(xué)生聽。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種適合發(fā)揮的機(jī)會(huì)，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。

例如這學(xué)期來(lái)我堅(jiān)持采用導(dǎo)學(xué)案的方法。也就是先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)。課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位完成解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自學(xué)，而教師真正變成課堂的組織者。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題自學(xué)教材或其他材料。教師限定時(shí)間讓學(xué)生解決一個(gè)個(gè)問題。容易的問題可以個(gè)人完成，難的問題可以小組討論，得出結(jié)論。難易程度不同的問題設(shè)定的時(shí)間長(zhǎng)短不同。所有問題解決后，由教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。最后，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的課堂小測(cè)，從而得知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果如何，查漏補(bǔ)缺，對(duì)于掌握不好的學(xué)生或問題個(gè)別指導(dǎo)。這種教學(xué)方式，我每節(jié)課的講解時(shí)間一般都不會(huì)超過15分鐘。這種教學(xué)方式課后一般不用留作業(yè)，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正解放出來(lái)。

3 關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程

自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)并不是把一切交給學(xué)生就可以不理不問。教師關(guān)注自主學(xué)習(xí)最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響極大。評(píng)價(jià)的作用不僅僅是讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離有多大，告訴學(xué)生這里做的不好，那里做的也不多。我覺得評(píng)價(jià)更重要的作用是激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心?？偟膩?lái)說，評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)多于批評(píng)。

地理學(xué)習(xí)中有很多需要理解背誦的知識(shí)，特別是初一上學(xué)期的經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)。不少同學(xué)對(duì)于東西半球、東西經(jīng)的掌握有一定難度。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師要進(jìn)行耐心的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，而不是否定、懲罰、訓(xùn)斥。前一種態(tài)度，能夠讓學(xué)生感到教師態(tài)度誠(chéng)懇，產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，會(huì)以良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí);后一種態(tài)度，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

傳統(tǒng)課堂中，我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。而實(shí)際情況是，這樣做養(yǎng)成許多學(xué)生不愛動(dòng)腦的習(xí)慣，只會(huì)被動(dòng)的聽課。在實(shí)際生活中，遇到老師講過的問題就能夠解決，而遇到?jīng)]有見過的問題就無(wú)法觸類旁通。實(shí)際上，講的越多反而耽誤更多時(shí)間，不如讓學(xué)生自己解決問題。

在這學(xué)期的教學(xué)中，課堂中，我只講授十幾分鐘的內(nèi)容，課堂的大部分時(shí)間都交給學(xué)生自學(xué)。在最后的課堂小測(cè)中，學(xué)生遇到不會(huì)的就了解到本節(jié)課自己還沒有掌握的知識(shí)，回過頭自學(xué)課文或相互討論或咨詢老師。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槊總€(gè)問題老師都規(guī)定了一定的時(shí)間，這樣學(xué)生就會(huì)有一種緊迫感，有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂的講授。

（作者單位：貴州省三都水族自治縣豐樂中學(xué)）