陳夢恬

【摘 要】 隨著新課程改的進行，課改的重點已經(jīng)從起初的課堂教學模式的變革變成更深層次的學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)對新課程背景下分層教學的學生而言，可以加深他們對生物學科知識的理解，明白學習生物的意義。為學生今后的職業(yè)發(fā)展及科學的價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。本文就提高生物科學素養(yǎng)的幾個途徑進行了闡述，旨在為在課堂教學中提高生物學素養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 生物學科素養(yǎng)? 課堂教學

一、研究背景

隨著新課程改的進行，課改的重點已經(jīng)從起初的課堂教學模式的變革變成更深層次的學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。高中生物課程標準中對高中生物學科素養(yǎng)的定義是：生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。我個人對高中生物學科素養(yǎng)的解讀主要包含以下幾個方面，即對生命的理解和尊重;對自然的珍愛與敬畏;對科技的認知與實踐;對社會的責任與擔當。

高中生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)對新課程背景下分層教學的學生而言，可以加深他們對生物學科知識理解，明白學習生物的意義。為學生今后的職業(yè)發(fā)展及科學的價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。但這類相對陌生的概念落實到學校教育上，就出現(xiàn)了一個急需解決的問題：在課堂教學中怎樣提高學生的生物學科素養(yǎng)？

二、研究結(jié)論

1. 演示實驗

必修三神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容對學生而言是非常抽象的。雖然課本上圖片和語言的描述非常詳盡，但學生理解起來還是有很大的問題。這是教師以牛蛙為對象，進行縮腿反射及坐骨神經(jīng)-腓腸肌標本的分離實驗本實驗的操作難度較大，且與考試內(nèi)容的聯(lián)系不大，但對學生對感受器、效應(yīng)器、神經(jīng)、神經(jīng)元等概念的明晰具有重要的作用。

2. 學生實驗

生物組織中的有機物的檢測，作為高中階段的第一個實驗，雖然該實驗步驟簡單，操作容易，并且看似更像化學實驗。但經(jīng)過這個實驗，學生開始明白水浴加熱在生物學中的作用，開始知道顯微操作的具體步驟，開始明晰同樣的化學物質(zhì)，濃度不同、加入順序不同可以起到不同的作用。對學生建構(gòu)生物與化學等其他學科間的融合具有重要的意義。

3. 家庭實驗

如“酒的釀制”這一節(jié)課的內(nèi)容。雖然這節(jié)課的內(nèi)容是選修一，但該實驗的進行對學生理解必修一中細胞呼吸這一節(jié)課的內(nèi)容具有重要的意義。如果真地開展演示實驗或者學生實驗，實驗周期比較長，實驗成本也較高。但若將課程的學習與家里釀酒的進程相結(jié)合，貫穿在整個教學過程中，并對學生觀察到的一些現(xiàn)象進行解釋，如為什么剛開始釀酒的時候是要通風，而后續(xù)則是封閉的;為什么釀酒過程中密封的薄膜會突起;葡萄皮為什么會漂浮起來等，學生可以很好地理解，需氧呼吸供能可以明顯多于厭氧呼吸，乙醇型厭氧呼吸過程中產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳。氣體的附著可以使物體上浮等。借此實驗教師可以順利突破細胞呼吸中的很多教學重點與教學難點。

4. 生理實驗

高中階段的學生正處于第二性征快速發(fā)育的階段。作為生命過程中除嬰幼兒階段外發(fā)育最快的時期，學生的身體發(fā)生著很多顯著的變化。如青春痘、消化不良、便秘，甚至是女生汗毛長等。有很多內(nèi)容是他們關(guān)心但卻難以啟齒的。

在上課過程中教師可以結(jié)合有關(guān)的內(nèi)容進行相關(guān)知識的講解。如青春痘是由于青春期細胞代謝旺盛，攝入營養(yǎng)成分較多，排除的代謝廢物也較多。當代謝廢物清除不及時時，就會導致一些油脂或是蛋白質(zhì)的積聚，引起痘痘。而雄激素和雌激素是性激素，雄激素作為雌激素的前體物質(zhì)，女性體內(nèi)當雄激素含量較高時，就會出現(xiàn)骨骼發(fā)育加快、毛發(fā)旺盛等情況。

三、反思

以前有些老師認為生物教學在應(yīng)試教育及普及學生的生物學素養(yǎng)之間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾。因此片面強調(diào)應(yīng)試的解題技巧和應(yīng)試能力，限制了學生的思路及對生物學科本質(zhì)的理解。實踐表明，生物學核心素養(yǎng)與學生的應(yīng)試能力之間并無矛盾。隨著新課進程的不斷深入和踐行，發(fā)現(xiàn)生物學核心素養(yǎng)較高的學生，他們在理解了生物學科的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，學會用生物學的思維方式來思考和解決問題，并且可以發(fā)散到解決一些沒有接觸過的知識，甚至可以提高他們其他科學學科的學習能力。生物學核心素養(yǎng)較高的學生可以將知識、技能和情感融為一體，并具備了在復雜情境中利用生物學知識解決問題的能力。

生物學核心素養(yǎng)中形成科學的態(tài)度和價值觀是生物學科核心素養(yǎng)中較為獨特的一點。在學習過程中嘗試將學生個體與社會融合起來，對他們意識到自己是社會的一分子、增強社會責任感具有潛移默化的影響。

參考文獻

[1] 施久銘.什么是核心素養(yǎng)-為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人[J].人民教育，2014（10）.

[2] 肖迪，范玉琴，謝佩惠，陳武基，李莉，吳梅瑜.中學生生物科學素養(yǎng)問卷調(diào)查及分析[J].嘉應(yīng)學院學報，2010（11）.

[3] 丁振光.注重生物學科學教學提高學生生物學知識[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（27）.

[4] 裴娣娜.我國學?？茖W教育的政策與改革思路[J].課程？教材？教法，2003（7）.