莊瑤

【摘 要】 在音樂教學中，學生思維內(nèi)容的主要依據(jù)是音樂所表現(xiàn)的種種現(xiàn)象。音樂的存在不僅有它自己的內(nèi)容及其形式，還有它的體系和思考問題的特點。因此，教師在了解、理解和發(fā)展學生獨創(chuàng)性思維時，必須從音樂學科的特點出發(fā)。只有學會思維，才能真正的、有價值地學習，獲得好的學習效果。

【關(guān)鍵詞】 音樂學科? 獨創(chuàng)性思維? 品質(zhì)

清晨，聽一首喜歡的美妙音樂，能讓一天的意識放松，并激發(fā)大腦的思維能力達到頂峰。在漫長的原始社會，人類的祖先們在平等、協(xié)作的共同勞動實踐中，創(chuàng)造和發(fā)展了能彈琴奏樂的雙手，能開喉歌唱的器官，能進行藝術(shù)思維的大腦。同時在此過程中，一切勞動的實踐便為音樂藝術(shù)的發(fā)生和發(fā)展提供了必要的前提和條件。

因此，本文就音樂學科獨創(chuàng)性思維能力的培養(yǎng)做以下幾點思考：

一、音樂學科之獨創(chuàng)性思維的品質(zhì)是什么？

獨創(chuàng)性思維的品質(zhì)就是讓學生有獨立思考的空間，進一步探索、創(chuàng)造出新穎獨特的觀點，音樂學科之獨創(chuàng)性思維是最為突出的，音樂在其自身的發(fā)展階段中，更是充滿著創(chuàng)造與想象的意念。在音樂課堂上，孩子們就是參與音樂活動的主體，每個孩子都是獨立的個體，他們都擁有獨特的思維，對于傾聽一首樂曲的感受，每個孩子都能發(fā)表自己不同的看法，所以獨創(chuàng)性思維的表現(xiàn)在音樂學科中最為明顯。

二、獨創(chuàng)性思維在音樂學科教學中的意義

（一）音樂學科之獨創(chuàng)性思維的理解

獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。在音樂教學實踐中，學生們除了善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是要創(chuàng)造性地解決問題。心理學家認為，盡管在人的思維發(fā)展中形象思維是比較初級的形式，但是它在創(chuàng)造性思維中卻占有主要的地位，只有積淀深厚才能出現(xiàn)靈感。

（二）獨創(chuàng)性思維在音樂學科教學中如何體現(xiàn)

音樂是創(chuàng)造的藝術(shù)，學習音樂的最終目的不僅僅是掌握一些音樂的技能技巧，更重要的則是學習潛存于音樂結(jié)構(gòu)中的創(chuàng)造性意識趨向和創(chuàng)造性的發(fā)展手法。音樂的創(chuàng)造性教育功效是一種潛移默化的意識培育。音樂“語言”的不確定性，音樂結(jié)構(gòu)的流動性，以及音樂內(nèi)涵指向的暗示性，都使得音樂本體的展露和表現(xiàn)存在著較大的想象空間和較多的可能性。

（三）音樂學科重在培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維的意義

獨創(chuàng)性就是學生學習的動力，是學生的潛能之一。在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維，是促進學生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創(chuàng)造力，對開發(fā)學生的思維能力起著無可替代的作用。而開發(fā)學生的獨創(chuàng)性思維，教師的作用是十分重要的。教師必須有意識地在教學過程中尋找激發(fā)學生獨創(chuàng)性思維的契機，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在音樂課程學習的過程中得到樂趣。

三、音樂學科中獨創(chuàng)性思維能力的培養(yǎng)過程

（一）創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學情境

要想讓和諧的課堂維持下去，我認為在教學過程中，教師應(yīng)該時不時地鼓勵學生、表揚學生，充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)來表達對學生的鼓勵和愛。

例：我在執(zhí)教三年級下冊第二單元《共同擁有一個家》這首歌曲時，開頭的導入環(huán)節(jié)我加入了一首《感恩的心》，很多同學都聽過這首歌曲，當音樂響起的時候，同學們都沉浸在優(yōu)美的歌聲里。這時我從孩子們的眼神中流露出他們體會歌曲表達的情感，聽完以后我讓學生自己發(fā)言，談?wù)劥藭r的感受：“我們要學會關(guān)心他人，樂于幫助有需要的人……”是啊，我給予孩子們充分的肯定，此時的氛圍是溫暖的、甜蜜的，為接下來的歌曲教學創(chuàng)設(shè)出更為和諧的情境。

（二）倡導聽覺效果的整體感知

由于音樂給予人們的感受首先是情緒上的反映，如愉快、憂傷、熱情等，而情感又是人們對于客觀事物所持某種態(tài)度的反映，如：喜、怒、哀、樂等，聆聽者必須結(jié)合自己的主觀經(jīng)驗，通過由內(nèi)心聽覺而引起的回憶、想象及聯(lián)想等加以補充，這就是通過音樂聽覺能力的再創(chuàng)作行為。

例：我在執(zhí)教三年級下冊第六單元《八只小鵝》這課時，開頭播放了一段動物交響樂的視頻，學生的反響很熱烈，緊接著播放《八只小鵝》的完整歌曲，就激發(fā)出每位學生的整體感知，他們各有特色的情緒表達讓我耳目一新。前期的鋪墊讓孩子們大腦里產(chǎn)生了很多的聯(lián)想，獨創(chuàng)性思維的形成就在一瞬間。

（三）鼓勵追求個性的表達和獨立思考的勇氣

隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念不斷地被音樂教師們所理解和接受，并實踐于各自的教學過程中。作為一名小學音樂教師，我深深地感受到了新課程全新的教育理念對傳統(tǒng)教學模式強大的沖擊。

例如：原來上音樂欣賞課，教師先會介紹曲名、作者及創(chuàng)作背景，然后開始作品分析、分段欣賞……一系列程序，還沒聽到音樂就先把學生限制在一個個框框里，抹煞了學生獨立思考的勇氣及追求個性的表達，代替了學生的親身體驗，限制了學生的想象力，因而使學生對音樂本身失去興趣。

（四）開發(fā)思維想象的空間

1. 自填歌詞，讓學生感受創(chuàng)造的樂趣。例如：在教唱《我愛我的家鄉(xiāng)》這首歌曲時，我讓學生自己創(chuàng)編第二段歌詞，他們把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、景觀都編寫得井井有條，而且還注意到歌詞的韻律，既要保持字數(shù)的完整性又要注意句子末尾的押韻，當他們唱出自己寫的歌詞時，甭提有多興奮了。

2. 自編旋律，讓學生領(lǐng)悟創(chuàng)造的樂趣。我們可以要求學生按照老師給出的固定節(jié)奏和節(jié)拍，適當?shù)丶尤胍恍┖唵蔚囊舴?，即興組合并用身體律動演奏出來，老師從旁協(xié)助，學生很快就能把新的節(jié)奏型創(chuàng)編出來，老師再用鋼琴彈奏出來，學生們的興致就很高。

3. 自編律動，讓學生體驗創(chuàng)造的樂趣。例如：六年級《咿唷嘞啦》非洲音樂這一課，我在課上讓學生邊聽賞邊創(chuàng)編身體律動，用非洲鼓敲擊一些節(jié)奏感較強的節(jié)奏，學生濃厚的興趣被激發(fā)。

4. 編配伴奏，因地制宜，從實際出發(fā)，讓學生在編配伴奏中感悟和諧美。教師可以根據(jù)不同的歌曲風格，選擇不同的方式來伴奏，這樣不僅能豐富學生的表現(xiàn)力，還能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

綜上所述，小學的音樂課堂形式應(yīng)該是靈活多樣的，并且講求課堂氣氛的融洽和愉悅，改變傳統(tǒng)的課堂模式單一、刻板僵化的特點。因此，注重課堂形式的創(chuàng)新，豐富課堂形式，讓課堂變得有吸引力，以使學生們的思維活躍起來。

參考文獻

[1] 程建平.音樂與創(chuàng)造性思維[M].上海：上海音樂出版社，2007.