許陳述

【摘 要】 生物學(xué)科教學(xué)中滲透人文教育內(nèi)容，即滿足新課改要求，又能提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中受到教師高度重視，有助于提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析生物課堂滲透人文教育的必要性，提出人文教育在生物課堂滲透的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 生物課堂? 人文教育? 滲透策略

近年來我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們愈發(fā)重視精神文明建設(shè)工作，全社會(huì)共同推進(jìn)素質(zhì)教育改革。高中生物教材上有著豐富的人文教育內(nèi)容，需要教師選擇合適的切入點(diǎn)與教學(xué)方法，將人文教育內(nèi)容滲透在生物教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、高中生物課堂人文教育滲透現(xiàn)狀分析

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，應(yīng)試教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的主要形式，尤其是高中學(xué)習(xí)階段，受到高考的影響，許多教師都以提升成績(jī)?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，使得他們實(shí)際教學(xué)中忽視培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法要求學(xué)生不間斷地記憶與背誦，對(duì)課文不斷地剖析、解讀和要求學(xué)生背誦素材、知識(shí)點(diǎn)等。雖然這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，但卻忽略了人文素質(zhì)的教育，長(zhǎng)期來看對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是利大于弊的。

而生物課在高中課程中作為主科，在教學(xué)課程的安排中占有較大的比重。但許多教師的這種教育方式對(duì)于學(xué)生的思辯能力的培養(yǎng)不夠，甚至沒有，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能成為一個(gè)答題機(jī)器，不能對(duì)日常生活中所出現(xiàn)的問題做出解決。還有部分教師自身的人文素質(zhì)的能力不足，對(duì)于教材中包含的有關(guān)于人文精神的部分解讀分析不夠，對(duì)許多富含人文精神的內(nèi)容選擇舍棄，而與考試相關(guān)的人文精神包含不多的內(nèi)容卻大量地進(jìn)行解讀分析。

二、高中生物課堂滲透人文教育策略方法

1. 提升教師素養(yǎng)，改善課堂教學(xué)方法

生物課堂教學(xué)滲透人物教育內(nèi)容，最終執(zhí)行者就是教師，教師自身人文素養(yǎng)高低直接影響到人文教育質(zhì)量，這就需要生物教師有意識(shí)地提升自身人文素養(yǎng)水平，課堂教學(xué)時(shí)篩選出合適的人文教育內(nèi)容。教師應(yīng)該首先對(duì)自身的人文精神有一個(gè)大致的了解，再根據(jù)課標(biāo)和課文的需要補(bǔ)充自身所不足的方面，另外教師還要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題并對(duì)其做出自己的思考，與時(shí)俱進(jìn)，以便在教學(xué)的過程中不斷地向?qū)W生傳達(dá)出人文精神的內(nèi)涵，使學(xué)生在不知不覺地學(xué)習(xí)中受到人文精神的熏陶。

學(xué)生們?cè)诿媾R高考越來越近的時(shí)候，壓力也會(huì)隨之越來越大，而這種情緒對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是十分不利的。這就要求教師想辦法讓學(xué)生在這種情況下樂意聽課，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)該多讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，不能只是教師在前面講而學(xué)生在底下聽，這樣不僅課堂氛圍很枯燥，學(xué)生還會(huì)覺得沒有參與到課堂之中，對(duì)于教師所講的東西就會(huì)不重視，很難集中注意力，認(rèn)真聽講。

2. 借助生物實(shí)驗(yàn)，滲透人文教育內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的主要組成部分，也是學(xué)生了解生物知識(shí)的重要渠道，可以提升學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在完成種子呼吸作用知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。如何驗(yàn)證種子的呼吸作用呢？可以從不同角度思考問題：基于生物學(xué)知識(shí)，種子發(fā)芽要消耗氧氣并釋放二氧化碳;化學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)分析，二氧化碳溶于氫氧化鈉溶液;甚至可以從物理學(xué)教學(xué)分析，將種子呼吸作用與壓強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來等。利用這種多角度的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生的思路，并加深各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，完成實(shí)驗(yàn)后各小組進(jìn)行討論，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。在生物課外實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法，激發(fā)他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維與能力，從而更加主動(dòng)地參與課外實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究。如，學(xué)習(xí)完生物體結(jié)構(gòu)層次知識(shí)點(diǎn)后，在完成教材規(guī)定實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生準(zhǔn)備課外實(shí)驗(yàn)所需材料，并盡可能多地觀察各類動(dòng)物組織細(xì)胞。這類開放性實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生去做，并利用課外時(shí)間再次做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)研究學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

3. 構(gòu)建生物問題，滲透人文教育內(nèi)容

如果在課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，發(fā)揮問題教學(xué)方法的作用，需要滿足問題教學(xué)法的基本要求，從而使得教學(xué)方法應(yīng)用更加高效。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量受到情境創(chuàng)設(shè)的影響，良好的問題創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜且彼此聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)遺忘情況，看到教材上滿滿的理論知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生都會(huì)覺得頭痛。同時(shí)，生物學(xué)科上存在很多專業(yè)名詞，如果不能深入理解與記憶，就無法提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。針對(duì)上述情況，教師可以給學(xué)生塑造一個(gè)知識(shí)框架體系，課堂教學(xué)時(shí)多引用圖片、框架等形象方式，利用圖形將原本枯燥的知識(shí)展現(xiàn)出來，方便學(xué)生記憶。如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過圖形可以清晰看到細(xì)胞結(jié)構(gòu)。一個(gè)細(xì)胞用同心圓代替，細(xì)胞膜則用外邊的線表示，細(xì)胞核就是中間的實(shí)心圓，中間一部分為細(xì)胞質(zhì)，利用結(jié)構(gòu)圖方便學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，生物試題上也不會(huì)簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)，而是考查學(xué)生是否靈活記憶知識(shí)，利用另外的方式表達(dá)出來，最常見的就是圖片或資料形式，因此對(duì)于學(xué)生來說，能否看圖是衡量學(xué)生生物素養(yǎng)的主要指標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，高中生生物課程教學(xué)要重視課堂上塑造人文教育氛圍，潛移默化間培養(yǎng)與提升學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)落實(shí)核心素養(yǎng)要求、滿足新課程改革需求的目的。

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