李林林

【摘 要】 家長評價能幫助學(xué)生在自我評價、互相評價中不斷反思、改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高年級的字詞教學(xué)更應(yīng)利用生評與家評來增強學(xué)生積累運用詞語的自信心，架構(gòu)起家校溝通的橋梁。

【關(guān)鍵詞】 高年級? 學(xué)生評價? 家委會

一、字詞教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)情目標(biāo)

隨著年級的增高，詞匯量逐漸增加，給后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上帶來巨大的障礙，還有個別學(xué)生書寫不工整等多方面的問題，進(jìn)一步加劇學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的厭倦。這單靠老師在學(xué)校的教學(xué)力量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情舉步為艱。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文高年級目標(biāo)在識字與寫字方面，要求硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

二、評價橋梁促進(jìn)字詞教學(xué)

針對高年級學(xué)生的學(xué)情狀況與目標(biāo)，教師應(yīng)建立字詞教學(xué)評價橋梁，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的動力。

1. 利用“生評”

教學(xué)中利用學(xué)生的評價，鼓勵生生參與字詞評價互動，來改善學(xué)生愛寫錯字的情況以及書寫情況，不但“凸顯”學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還肯定學(xué)生的眼光與能力。

（1） 彰顯學(xué)生評價能力

開學(xué)初，教師利用書法課讓學(xué)生書寫平時易寫錯的生字，如：琴、擦、勇、展，鼻等這些字。學(xué)生要么加一筆，或少一點，或直露出頭。老師先講解識記這些字詞的方法。學(xué)生書寫自我檢查，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生圍繞三方面內(nèi)容進(jìn)行互評：一是書寫正確性，二是書寫工整性，三是字體四平八穩(wěn)美觀性，當(dāng)然也可以有自己的評價語言。因為高年級的學(xué)生有了一定審美觀，雖然當(dāng)中會出現(xiàn)一些不公正的評價，但適當(dāng)?shù)乩冒辔瘯瑢τ袪幾h的問題進(jìn)行共同商討，教師則在一旁即時予以肯定與指導(dǎo)，這樣既不打擊評價方的眼光，也不傷書寫方的自信心，還樹立班委會的核心作用。一個月來學(xué)生對這些錯別字的書寫情況，得到良好的改善。

（2） 保鮮學(xué)生評價手段

評價手段實施一段時間后，學(xué)生疲于應(yīng)付致使字詞教學(xué)評價無法時刻保鮮，學(xué)生的評價能力雖得于培養(yǎng)卻無法落實“根”處。為了防止這種現(xiàn)象發(fā)生，教師可以在學(xué)生產(chǎn)生評價能力的基礎(chǔ)上。舉辦“評價心得交流”活動。如：優(yōu)秀學(xué)生談收到評語后對自己書寫的幫助，分享為什么不寫錯別字等良好學(xué)習(xí)方法;中等生說說自己的不足，也可說說希望能收到怎樣的評語，并制定下一步與錯別字告別的計劃;后進(jìn)生是最關(guān)注的，因為字詞學(xué)習(xí)本身就是他們大障礙，而且高年級了有自己的想法，教師應(yīng)先予以肯定，幫忙總結(jié)，并讓大家出謀劃策等……最后制定自己下一步收到的評語目標(biāo)，這樣學(xué)生評價手段得以常新。

（3） 建立學(xué)生評價檔案

一個學(xué)期以來，學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)積極性有增無減，此時，特別需要在期末建立評價檔案，把一個學(xué)期學(xué)習(xí)字詞的心得與評價收獲存放于檔案袋里。如：這個學(xué)期末，我讓學(xué)生把每周班級舉辦的書法字帖訂成一本。因為每一頁下面都有自評與互評，而且每頁上都有書寫的情況。好學(xué)生自發(fā)做一個封面寫上某某書法字帖。在好學(xué)生的帶領(lǐng)下，大家群策群力，商定第一頁總匯這學(xué)期以來的錯字，最后一頁寫自己的心得與組長評價。這是對學(xué)生一個階段的發(fā)展作出的結(jié)論性評價。

2. 利用“家評”

家長的積極評價同樣能使學(xué)生更全面了解自己的長短處，明確自己的努力方向，增強學(xué)習(xí)的興趣與信心。因此，家長評價也是促進(jìn)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的重要手段。

（1） 家委會的“評”改錯別字的“貌”

教師在班級成立家委會，家委會的任務(wù)就是在學(xué)生互評、班委會評價的基礎(chǔ)上，每兩月讓家委會進(jìn)?？傇u。教師事先讓學(xué)生把一個月內(nèi)自己認(rèn)為寫的最好的，并已經(jīng)自評、互評的字貼在黑板上，五位家委會以“書寫是否正確，有無錯別字，大小是否一致，是否書寫在格子中間，有無壓線筆，結(jié)構(gòu)是否合理，有無筆峰”等方面進(jìn)行評價。評出優(yōu)勝后書寫?yīng)劆铑C發(fā)給學(xué)生。這樣的評價既提高學(xué)生書寫的工整性，又提高學(xué)生的書寫興趣味。一期評價后，學(xué)生的錯別字得到明顯改善，書寫的美觀率又得以提升。大部分學(xué)生將添筆漏畫的毛病“珍藏”起來了。

（2） 家委會的“力”促學(xué)生的“學(xué)”

在學(xué)生詩詞積累這塊，我調(diào)動家長的力度，來促進(jìn)學(xué)生積累詩詞的動力。平時我用每節(jié)課的前幾分鐘，讓四位學(xué)生上臺背誦自己積累的古詩。一周六節(jié)課，兩周就可以讓全班學(xué)生參加一輪，一個月每生背誦兩首，從易到難，逐漸提高，每兩月舉辦一次古詩詞朗誦，讓家委會圍繞三個要點：一是背誦的古詩詞難易度，二是背誦古詩詞的流暢性，三是背誦古詩詞的表情狀態(tài)來進(jìn)行獎評。學(xué)生在評價的過程中享受勞動成果與豐收喜悅，從而愛上古詩詞。家長也走進(jìn)班級，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，一舉兩得。

（3） 家委會的“語”升詞語的“用”

詞語盤點是“今天寫，明天就忘”的學(xué)生絆腳石。教師可以調(diào)動家長做簡短評價。家長可以從完成的時間快慢、正確率等方面入手，提倡激勵原則。比如：孩子，你真棒！今天寫得又對又快，比以前進(jìn)步多了，加油等字眼。在家長的激勵語言下學(xué)生掌握詞語的能力得到提高，而老師則相應(yīng)設(shè)計一些練筆，訓(xùn)練學(xué)生運用詞語。如，教學(xué)人教版五年級下冊《人物描寫一組》的人物描寫，我要求學(xué)生刻畫自己的同桌，用上“日積月累七”的人物外貌、動作、神態(tài)、語言等詞語來描寫。而后讓家委會的成員，為每個孩子的練筆加一些可行性的評語，從而避免學(xué)生因自己家長的知識局限性而無法得到良性的評價，而處于脫節(jié)的狀態(tài)。

總而言之，教師應(yīng)注重學(xué)生家長評價在小學(xué)字詞教學(xué)中的運用，讓家校的橋梁撐起字詞教學(xué)的一片睛空。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳程.小學(xué)高年級字詞教學(xué)的三重境界[J].考試周刊，2014（53）：48-49.