李兵　吳華

近年來，公辦中小學每年招聘新教師中非師范專業(yè)教師逐年增加、教師職前教育不充分、校本培訓不平衡、職后培訓工學矛盾突出、教育和學校發(fā)展需求不匹配等問題制約著東莞市教師隊伍的發(fā)展。2018年，《中共中央 國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》印發(fā)，提出“嚴格教師準入，提高入職標準，重視思想政治素質(zhì)和業(yè)務能力，根據(jù)教育行業(yè)特點，分區(qū)域規(guī)劃，分類別指導”的要求。為進一步加強教師隊伍建設(shè)，促進和保障教師隊伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)《廣東省“強師工程”實施方案（2017—2020年）》《東莞市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要求，東莞市從2018年起對全市公辦學校每年招聘的新教師進行為期一年半的見習教師規(guī)范化培訓（以下簡稱“規(guī)培”），形成了見習教師規(guī)培模式。

一、規(guī)培概況

2017年，東莞市組織人員研習美國、英國、日本、澳大利亞等教育先進國家的新教師培訓，并對新加坡、上海等教育先進地區(qū)進行實地考察，尋找適合自身科學實施規(guī)培可借鑒的經(jīng)驗。2017年市政府同意試行規(guī)培;2018年、2019年市財政分別斥資732.68萬元、650萬元作為規(guī)培專項資金，從食、住、行、學各方面保障規(guī)培的開展。

市中小學教師發(fā)展中心、培訓基地學校、教師聘任學校三方負責規(guī)培的具體實施，明確職責分工，建立規(guī)章制度，保障規(guī)培工作的有效進行。規(guī)培確立“彌補職前培養(yǎng)不足、為東莞教育發(fā)展服務、培養(yǎng)未來教育必備素質(zhì)”的理念，結(jié)合學校需求和新教師成長規(guī)律，堅持基礎(chǔ)性、專業(yè)性和實踐性相統(tǒng)一，側(cè)重實踐活動的培訓內(nèi)容。

規(guī)培采取在市中小學教師發(fā)展中心集中面授（在導師的帶領(lǐng)下，進行情景化、仿真化培訓，如專題講座、案例分析、模擬課堂、微格教學、小組沙龍、現(xiàn)場教學等）、在基地學校浸潤體驗（在導師團隊的帶領(lǐng)下，參與小組備課、聽課、上課、評課，擔任班主任、觀摩德育活動等）、在聘任學校跟崗實踐（在了解學校文化、熟悉日常工作、聽課評課、見習班主任的基礎(chǔ)上，通過導師團隊的帶領(lǐng)，進行教學工作實踐、班主任工作實踐、參加教研活動）的形式，時間為一年半。

二、創(chuàng)設(shè)完善規(guī)培模式

規(guī)培分為五個階段，從當年3月至次年6月。第一階段為融合實踐，見習教師于當年3-6月到聘任學校進行見習實踐，通過熟悉本校文化與規(guī)章制度等融合培訓，初步體驗教師角色;第二階段為通識培訓，7月集中在市中小學教師發(fā)展中心進行通識培訓，參與團隊拓展、市情教育、師德教育、法律法規(guī)、安全急救等課程的學習，建立學習共同體，融入規(guī)范化培訓團隊;第三階段為跟崗實踐，9-10月到基地學校和市中小學教師發(fā)展中心，在名師團隊的引領(lǐng)下進行班級管理和教育教學的集中學習和跟崗實踐，提升班主任和教學實踐能力;第四階段為上崗實踐，11-12月在聘任學校進行上崗實踐，正式走上講臺開展教育教學工作，并利用周六到市中小學教師發(fā)展中心和基地學校參與主題式培訓和交流研修;第五階段為技能提升，針對見習教師在教學基本功能和教師基本技能存在的不足，除12月完成“教師禮儀及危機干預”課程，還增設(shè)“十項基本功”選修課程，在次年3-6月完成。

培訓內(nèi)容涵蓋師德與職業(yè)操守、班主任德育能力、課堂教學能力、輔助教學技能提升四大課程模塊，具體見課程模塊內(nèi)容表。其中，輔助教學技能提升課程模塊還包括“十項基本功”選修課程：游泳（掃盲班）、三筆一畫、多媒體應用（ppt、微課制作、視頻制作）、語言能力提升（演講、朗誦、教學用語等）、音樂課程（發(fā)聲學、合唱、指揮等）、美術(shù)課程（攝影、攝像等）、體育課程（體育游戲、室內(nèi)游戲的組織與設(shè)計等）、安全與急救、公文寫作、心理輔導技巧與方法。

三、建立協(xié)作聯(lián)動小組

為加強溝通協(xié)調(diào)，有力推進規(guī)培，建立由市中小學教師發(fā)展中心、基地學校、聘任學校校長及相關(guān)人員組成的工作聯(lián)動小組，明確各方的工作職責，實現(xiàn)了見習教師與新崗位的高起點無縫對接。

其中，市中小學教師發(fā)展中心負責規(guī)培的教學和教務管理，包括專家隊伍的遴選與聘任，組織專家進行集中綜合培訓，組織見習教師到基地學校和聘任學校進行實踐培訓，負責網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，調(diào)研與協(xié)調(diào)培訓進程中的問題，管理見習教師的檔案資料等。基地學校建立以校長為組長、分管校長為常務副組長的規(guī)培領(lǐng)導小組，制定工作計劃，遴選學科和班主任帶教導師，組建規(guī)培團隊，合理安排帶教導師，認真完成帶教任務。聘任學校組建規(guī)培領(lǐng)導小組，為見習教師參訓提供時間保證，努力解決工學矛盾，為其聘請學科和班主任帶教導師，按照要求進行指導。

基地學校、聘任學校加強與市中小學教師發(fā)展中心的聯(lián)系，及時反饋規(guī)培情況，協(xié)商解決困難和問題。

四、規(guī)范導師引領(lǐng)制度

帶教導師的水平與能力直接影響規(guī)培質(zhì)量，因此，需要建立嚴格的帶教導師遴選制度，組建教學理論與教學實踐兩支核心帶教導師隊伍。

帶教導師主要由市中小學教師發(fā)展中心從國內(nèi)高校、科研機構(gòu)專家學者和省市工作室主持人、市學科帶頭人、市教研員中確定人選，負責政策形勢教育、教育教學理論和師風師德引領(lǐng)等理論課程，著重從實踐層面對見習教師進行專業(yè)指導。帶教導師標準為：①具有8年以上教育工作經(jīng)驗;②具有豐富的教學經(jīng)驗和班主任經(jīng)驗，教研意識強，教學、管理效果好，曾獲學校、鎮(zhèn)（街、園區(qū)）優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任及以上榮譽稱號;③熱心教師培訓工作，有較強的帶教指導能力，在鎮(zhèn)（街、園區(qū)）和學校起示范帶動作用的省市名師工作室主持人、學科帶頭人、教學能手。聘任學校和基地學校按照上述標準進行遴選，上報后市中小學教師發(fā)展中心根據(jù)上報師資與當年學科需求進行二次甄選。

市中小學教師發(fā)展中心分別在每年3月和6月召開聘任學校、基地學校帶教導師培訓會議，明確帶教導師職責與任務;為導師和見習教師制定課程表，導師工作計劃、日志，學員聽課記錄、教學設(shè)計、班主任日志等模板，明確導師、學員的任務，按照帶教計劃實施帶教，流程規(guī)范、清楚;加強對授課教師、帶教導師的評價，以見習教師為評價主體，根據(jù)授課教師、帶教導師和基地學校的課程質(zhì)量和水平進行滿意度測評，市中小學教師發(fā)展中心結(jié)合測評結(jié)果和相關(guān)調(diào)研內(nèi)容進行二次甄選，將滿意度低的教師暫時移出授課教師或帶教導師團隊，保證帶教導師隊伍的質(zhì)量。

五、嚴格學員考核制度

制定嚴格的規(guī)培考核標準，要求見習教師必須參加規(guī)培，按時全面完成培訓規(guī)定的學習內(nèi)容和作業(yè)要求，學習積極、主動認真，出勤達標，經(jīng)過考核，獲得由市教育局頒發(fā)的合格證書，憑此證書進行教師轉(zhuǎn)正和進行教師資格首次注冊。缺課總時長達72學時者（含公假、事假、病假），即為培訓不合格。未達到考核要求者，不允許結(jié)業(yè)，須延長見習期培訓時間，延遲轉(zhuǎn)正定級。

考核采取過程性評價方式，由班主任、授課教師、帶教導師和聘任學校進行綜合評價，通過示范課、教學設(shè)計、班主任工作手冊、學習筆記等形式進行評分。見習教師完成跟崗任務后，帶教導師對其在學科教學、班主任能力、態(tài)度與任務完成等方面進行評價。

六、發(fā)揮黨員示范作用

為了充分發(fā)揮見習教師中黨員在培訓中的先進性和模范帶頭作用，市中小學教師發(fā)展中心申請成立見習教師臨時黨委，下設(shè)四個支部，建立教師規(guī)范化培訓戰(zhàn)斗堡壘。全體黨員通過黨課學習、走紅色之旅和談心談話等活動，進一步樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護”，勇于擔當作為，以求真務實作風把黨中央關(guān)于教育的決策部署學入心入腦，并落實到位。黨員的引領(lǐng)示范作用在培訓班中得到充分體現(xiàn)，無論是日常學習，還是跟崗實踐，黨員都自覺站在前面，都努力做到最好，給其他學員帶來極大的觸動，帶動全體學員形成了積極向上的學風。

注：本文系東莞市教育科研2018年度規(guī)劃課題“東莞市中小學（幼兒園）見習教師規(guī)范化培訓模式構(gòu)建的實踐研究”（課題編號：2018GH250;主持人：李兵）研究成果。